海滨故人读后感（分享十三篇）。
海滨故人读后感 篇1
人生海海，海海人生，敢死不叫勇气，活着才需要勇气。
这是2019年读完的第18本书，历时7时45分钟，时间不长不短，然而，我却真真正正耗费了一个星期的时间才看完。
为什么？
因为我沉浸在上校的剧情里无法自拔，因为心里有爱，有恨，有情，有义，还有欢笑与泪水，看得透彻，所以走得缓慢，走得深沉。
也许读完这本书，我们会学到很多人生哲理，学到如何去做一个有良心的人，也也许，我们只是把他们的人生当作我们学会活着的一种方式，但不管怎样，感谢麦家，给了我们人生不一样的真谛。
生活，不是我们该活过的样子，而是我们该记住的样子。
人生百态，世态万千，我们不求自已活到多么高不可攀的境界，我们也不奢望自已活到人生多么仰望不及的高度，但至少，我们尽量做到像上校那样，做一个有本事有担当又睿智的人。这世间天大的事都要觉得不足为惧。凡事看得淡，却又不随波逐流，有自已的思想，有自已做事的方式，不浮夸，不张扬，不躁不娇，凡事尽握我手的.强大气场，才不负青春，才不负人生，才不枉此生千辛万苦的来到这世上。
这是我看完这本书，心底最深的感触。也许还有很多很多的想法想要倾诉出来，比如，上校；比如，上校的一切。整个人生里，别人的一切，星河万里，不及我看上校的一眼。
但是，我却选择了放弃，只因为，对于上校，多少的语言，都无法去书写，去记录，唯有放在心里，沉淀，定格，直至永恒。
人生海海，海海人生，活着不易，且行且珍惜。
海滨故人读后感 篇2
翻开《教海漫记》的目录，可以看到本书分为四个篇章，首先是教育篇、其次教学篇，接下来是修养篇、最后是其他篇。
我迫不及待地打开了教育教学篇，开始研读。不知不觉中我仿佛进入了于老师的课堂：学生思维活跃，形象丰富，言语生动，琅琅书声不绝于耳，时而还发出阵阵笑声。此时此景，使人惊叹，发人深思：为什么于老师的语文课达到这样高的境界呢？我想原因固然很多，但主要是两点，一是教育观念，二是教育艺术。
在新课程改革的今天，呼唤语文本位的复归，主张以学生为本，以学生的发展为本。因此，如何在语文教学中发挥学生的主体作用，发掘学生的心里潜能，激发学生的创造天赋，使学生在掌握语文能力的过程中，生动活泼地、主动地得到发展，是当前小学语文教学改革面临的课题。于永正老师三十多年的小学语文教学实践印证了他的学生主体观、学生发展观和学生创造观。
过去我们常说教学要“吃透两头”。吃透教材虽然不容易，但只要悉心钻研，教材是可以驾驭的。惟有“吃透学生”，一直是教学中的`大难题。于老师认为，在教学中，教案应烂熟于心，应将百分之八十的注意力集中在学生身上，要“目中有人”。于老师眼里的学生，不仅有共性，而且有鲜明的个性。就某一个学生而言，在教学活动中的每个阶段的心理特点都不尽相同，时而高兴，时而焦虑，时而困惑，时而顿悟。教师的任务是伺机诱导，巧于点拨，学生就思维堵塞时疏导之，心理困惑时开导之，精神倦怠时激励之。上课时，于老师或注目，或颔首，或微笑，或抚摸学生的头，或给学生讲悄悄话……总之，言语的，非言语的，明示的，暗示的，都是在准确地传达某种信息，给学生注入兴奋。
于老师在语文教学中追求一种艺术化的境界。教学是科学，也是艺术。科学要遵循规律，艺术要讲求审美，让学生在形象感染、情感熏陶、精神愉悦中学习语言，发展语言，促使课文中的语言文字活起来，学生的思维活起来，课堂气氛活起来。于老师说：“教学中最能给人留下印象的，往往不是整体构思与设计，而是对细节的处理，是一句机敏的话，一个得体的动作。”学会“用眼睛说话，可以少费口舌，使课堂干净。”这样，在课堂上学生既有活泼的心灵飞跃，又有凝神寂照的内心体验。他认为，什么艺术都在一个“心”字上。教学作为一种艺术，对学生情感的催发，心弦的波动，教学节奏的调控以及对学生及时反馈的变通处理等等，全都“存乎一心”。
从于老师几十年的教育实践和理论研究看，于老师的教育观是渗透着、浸润着深深的爱的现代教育观。于老师了解儿童，理解儿童，信任儿童。他常常换位思考：假如我是一个六七岁的孩子。他和孩子们同唱、同跳、同乐、同悲，有感情的交流，有心灵的沟通，有动作的默契。他能敏锐地发现孩子们的“闪光点”，懂得用最美的语言去激励学生。于老师懂得宽容。教师的宽容，不仅是一种教育方法，更始教学生懂得怎样做人。于老师说：“发脾气很容易，忍耐却很难，虽然只需要几秒种。”他还说：“花朵是色彩斑斓的，学生是五彩缤纷的。”可见，学生不可能齐步走，教育不应搞“一刀切”。我们要倡导“偏爱差生”，这也是一种高尚的宽容。
读完《教海漫记》，才明白于老师的良苦用心。这是他数十年教育实践的经验集粹，是他教学生涯的纪录，也是于老师内心情感的真实袒露。其中蕴涵着的理论活力和人格魅力，值得我继续认真研读。因为，这些正是我教育教学的追求所在。
海滨故人读后感 篇3
曹子懿
是谁与一条大鱼周旋了几天几夜？又是谁与鲨鱼搏斗了一天一夜？是圣地亚哥老人，这位年迈的老人出海捕鱼时，意外钓到了一条大鱼，这条大鱼拖着他的小船越游越远。就在他精疲力尽时，他依靠着乐观开朗的心态，不懈的斗争精神与大鱼周旋了几天几夜，最终将其成功捕获。但血腥味引来了一群不速之客——鲨鱼。这些鲨鱼都是来寻找食物的，圣地亚哥老人靠着惊人的毅力，又与这些凶恶的鲨鱼搏斗了一天一夜，最终他拖着一副光秃秃的.鱼骨架回了家，原来那条大鱼已经被那些鲨鱼吃光了。虽然老人最后遭遇了不可挽回的失败，但他与命运抗争到底的精神是令人敬佩的。
是啊，在逆境中我们应该向圣地亚哥老人学习，就像老人所说的“一个人并不是生来就要被打败的”一样，我们要乐观开朗，坚持不懈，有毅力，不向命运低头，不能因为恐惧而放弃希望。哪怕最后结果很糟也是有意义的。因为他至少为了自己的理想奋斗过。虽然他在物质上输了，但在精神上能勇于与命运斗争、永不放弃，他就是真正的赢家。在生活中也是如此，如果遇到不懂的问题我们可以问同学，问老师，在书上找，在网上查。总之不能放弃，一定要把问题弄懂为止。
光说还不够，我们还需要实际行动。上学期期末考试时，我的英语成绩很差，妈妈帮我分析了原因，决定从简单的背单词开始练习。每天我都要坚持背单词，两个月来，我到现在已经背了两个单元的单词了。积少成多，相信只要我坚持不懈的努力，一定会像圣地亚哥老人捕大鱼一样有所收获的！
海滨故人读后感 篇4
《教海漫记》按“教育篇、教学篇、修养篇、其他篇”的顺序编写，共计68篇文章，从他参加工作一直写到退休。每一篇文章都那么朴实，没有理论的说教，有的只是用心对教育教学成败的总结，很多地方，于老师还勇敢地把自己的短处披露出来了，让我觉得他就生活在我们中间，没有特级教师“特殊”、“不易接近”、“不可学习”的感觉。
读《教海漫谈》感受之一：
是老师配合学生，不是学生配合老师。课堂上不是学生配合教师，而是老师配合学生，帮助学生学会学习。如果在篮球课上，学生能所向披靡，如入无人之境，那还要教师干什么？要老师配合学生，就像练教教初学打篮球的人打篮球一样，递球不能用力太猛，他一旦接到了球，就必须掩护他，让他投篮；他投篮的那一刹那，教练就要设想到他可能投不中，赶快跑到篮下准备抢篮板球，好再传给他．只有这样才能让初学者练好，倘若要初学者配合教练，那他无论如何也是跟不上教练的节奏的，久而久之，初学者也会丧失学习打篮球的兴趣
感受之二：“开窗户”的启示
如果你带领一帮人对一个人说：“喂，赶快扒掉你的房子！”那人势必不肯，当他乞求你不要扒掉时，你说：“好吧，不扒也可以，但必须在墙上开一扇窗户。”他准会满口答应。其实这种心理现象在我们日常生活中是非常普遍的，“开窗户”其实就是“退一步”的意思。而如果把这种心理特点用到教学活动中来，它的意义是非常积极的，也是极为有效的。
感受之三：蹲下来看学生
我们应该蹲下来看孩子，不要总以大人的眼光、大人的要求去要求我们的学生，不要无情地去要求小孩子做大人应该做的事。孩子就是孩子。如于永正老师所理解的.那样：蹲下来看孩子就是要求我们在要求学生做什么的时候，在处理我们的学生所发生的错误的时候，在理解学生们的所做所言所想所感之时，在和我们的学生进行促膝谈心、交流沟通之时，想一想孩提时代的自己，想过些什么，做过些什么，让孩提时代的自己与自己现在的学生在一起。那么你就会在面对他们的时候，会采取学生能够接受的效果较好的处理方式和方法来真诚地对待学生，因为他们就是昨天的自己，我当时犯同样的错误的时候，我当时有这样的言行的时候，我希望老师怎样进行处理的，那么，我今天就会怎样处理我的学生，因为我相信：他们会和年少的我有一样的想法的。
感受之四：老师，请翘起你的大拇指
表扬和鼓励是伟大的教育法宝。竖竖大拇指应该是对这句话的最好的诠释。仅管他们离老师心目中的要求还有很大的差距，但我想：你竖起了大拇指意味着他的进步老师已经心中有数，并及时给予了恰当的评价，让他看到了希望，让他明白他在老师心中是有一定位置的，让他了解他的每一点进步老师都会记在心中的，让他树立起自信心，让他时刻注入不断进步的动力，这样的孩子，作为老师我们不应该再怀疑他能不能进步了，因为他的进步只是时间问题。我想以上两个事例都形象地说明了：老师要及时地给予学生与“竖起大拇指”类似的鼓励，让学生时刻切身感受到来自老师的呵护，让我们的学生不断地从成功走向成功，从而树立一种健康的、积极的、良好的、平和的心态，以迎接未来更加激励的挑战。
感受之五：忍耐与宽容
我认为：忍耐与宽容是老师认真贯彻新课程标准的前提条件。著名教育家赞可夫曾经说过：教师这门职业要求于一个人的东西很多，其中一条要求就是自制。在你叫喊以前，先忍耐几秒钟，想一下：你是教师。这样会帮助你压制一下当时就要发作的脾气，转而心平气和地跟你的学生谈话。新课程理念要求以全新的模式去培养人，如果我们还以一种“叫、喊、打、骂”的高压政策去对待我们的学生，基础教育课程改革的真正意义已经失去了一大半我想：一个没有爱心的人，一个对教育事业缺乏信仰的人，他是无论如何也不可能对学生有忍耐与宽容的，许许多多的著名教育家的实践都证明了这一点。当然，如何才能真正做到忍耐与宽容应该是一个永远值得探讨的话题，永远值得我们结合自己的实践去仔细思量，只要你对这个话题还感兴趣就行。
读《教海漫记》，让我看到了一个特级教师许许多多平凡的地方。教师的工作本身就是平凡的，可怎么在平凡中创造不平凡呢？这不是每个人都能达到的境界。
“站在巨人的肩膀上会成长的快些”，我真希望能抽出时间多读些类似《教海漫记》的优秀教育书籍，指导实践。早日形成自己的教学特色。
海滨故人读后感 篇5
合上这本书，我的脑海中忽然浮现出这样一个场景：一个饱经风霜的老人，站在一条小船上，小船飘浮在阳光朗照下的大海，他双手死死地拉住一根粗大的钩索，将钩索挂在肩上，双手磨出血痕仍不愿放弃，目光中带着坚毅与沉着，我的双眼模糊了！
一个老渔夫圣地亚哥运气不佳，即使拥有了强壮的身体和娴熟的技巧，却连续84天未能捕到鱼，第85天，老渔夫一咬牙，一大早就出了海，希望能钓到一条大鱼，结果他竟然出乎意料地钓到了一条巨大的马林鱼，圣地亚哥拼尽全力，伤痕累累地和鱼周旋，船被鱼在大海中拖来拖去，两天后老人终于叉中了大鱼，杀死了它，将它绑在船边，没想到血腥引来了一群鲨鱼，老人与鲨鱼们展开了殊死搏斗，最终老人只拖着一副巨大的鱼骨架回到了海港，自己也奄奄一息，最终还是挺过来了。
这个故事本身具有强烈的象征意义，马林鱼象征着人生的理想，鲨鱼是悲剧的命运，而老人则是追求梦想抗争命运的强者。“一个人并不是生来要被打败的，你尽可以把他消灭掉，可就是打不败他”表现了圣地亚哥的人生信念，作者通过这篇小说，热情而真挚的.赞颂了人类面对困难时所展现出的强大而坚不可摧的精神力量。
通过小说，我似乎看到一面镜子，从中映照出我的缺点。我胆小，有轻度自卑，干什么都会挑三拣四，即使有一点不满意就会拒绝，没有克服困难勇敢向前的决心，怎么会成功呢？对不合已意的事物全盘否决不愿意尝试，怎么进步呢？
这样的人是社会所不需要的，我吓了一跳，我知道我应该坚强勇敢自信，但说起来容易，做起来难，我不知道我是否能做到，但我愿意尽力尝试。
《老人与海》如一盏指路的明灯，为无数迷茫的人们点明了前进的方向，这也许就是好书的魅力吧！
海滨故人读后感 篇6
这是本使我的灵魂震颤的书。默尔索是我的同类，我对他的冷漠、他的委屈、他的每一句心里话感同身受。他有错，错的是他出于自保杀了人，他甘愿为此付出代价毫无开罪的'想法。他没想到人们会对他施以人性冤案——因为你和大家不一样，所以你是禽兽，所以你就是蓄意杀人你罪无可恕。
他从不会欺骗玛丽说我爱你，也许玛丽正是因此失望，也因此被打动。
他交朋友的时候，不会因为大家都说这是坏人就对此人全盘否定，所以他是接收到这个坏人最真挚的友情。
妈妈死了，他不会哭泣。别人说他残酷无情，却不知他早已参透向死而生。
淘宝上《局外人》有句宣传语，说如果你感到你感到格格不入，就看看这本书。但我相信默尔索的格格不入是绝大多数人都会有的共鸣，这就是这本书流传为经典的原因。
这就是我为一个没有悔恨的杀人犯哭泣的原因。
海滨故人读后感 篇7
《海底两万里》是“科幻小说之父”凡尔纳的一部巨著。看完这本书时，我有点意犹未尽，因为这是我看过最有趣的小说。
这本书主要讲述了“鹦鹉螺”号上发生的故事。1866年，有人看见一只很像独角鲸的大怪物。阿罗纳克斯以及他的仆人孔塞伊和捕鲸手内德·兰德在寻找怪物的时候从“林肯”号上掉下来，他们发现这怪物是一艘构造奇妙的'潜水艇——“鹦鹉螺”号，并认识了尼摩船长，尼摩船长热情地邀请他们到海底旅行。他们经历了搁浅、土著围攻、和鲨鱼搏斗、冰山封路和章鱼袭击等事情。
我最喜欢的一个章节是《“鹦鹉螺”号遇上麻烦了》。在南极，“鹦鹉螺”号被一座冰山挡住去路，困在冰山里出不去，众人面临缺氧的危险。孔塞伊把仅剩的一点空气留给了阿罗纳克斯。最后大家齐心协力，化解了这场灾难。这个故事让我知道孔塞伊很有正义感，对阿罗纳克斯很忠诚，也让我明白，只要大家齐心协力，再大的困难我们也可以解决。
这本书不但让我对海底生物有了进一步的了解，让我知道海底世界很神秘，很美丽，我们要保护好这份美丽；文中跌宕起伏的故事也给了我勇气和决心，让我懂得了人生的大道理！
海滨故人读后感 篇8
人生海海，读完上校的一生，才觉得自己生活上遇到的事都不是事，在那个战乱的年代，聪明能干又爱国的上校承担了远远超出常人的责任，承受着非常人能受的身体的折磨，人格的.羞辱，阔达和隐忍让他坚持到最后。相比之前，主角的父亲是一个普通人，他没有上校的能力眼界和担当，但是不妨碍他们保持一辈子最好的朋友。普通人只要能接受自己的平凡，保持初心，明辨是非，也一定能有自己的价值。主角的爷爷，原本是一个很明理的人，但是他只考虑自己家族名誉，而做出了伤害上校的行为。在这种大是大非面前，他因为一己私心，不顾是非对错，终究让家族前途尽毁。
村民也是一群不明理，不辩是非，随波逐流的人。之前都说着上校的坏话，嚼着上校的口舌，当爷爷把上校举报抓走后，又纷纷说上校是大好人，爷爷把他举报了，爷爷整个家族都是坏蛋，没法容忍他们继续留在村里，却全然忘了以前自己对上校的羞辱和鄙视。仿佛村里没有一个他们统一针对的大坏蛋，他们的生活就没有意思一样。当然，社会上多的是这样的人，孔子说没必要跟三季人辩论，对于这些人，根本不必在意他们对自己的看法，不招惹，能避则避，躲不掉也不必怕事。
海滨故人读后感 篇9
再读于永正老师的《教海漫记》，心情依然澎湃。平实的语言，详实的案例，对于我们教学实践的指导意义真的是太大了。尤其是于永正老师在教学篇《阅读教学中写的训练艺术》一文中，让我深切地感受到日常教学中也可以让写作指导无处不在。
于老师说他认准了一个理儿，就是朱作仁教授所说的：“现在语文教学存在着三少‘读书少，思考少，写的少’，尤其是写几乎没有。学语文是培养听说读写能力的，但这四者不是平起平坐的，以读写为主。因为学生进了学校就是学习规范的书面语言的，不读不写怎么能行？古人的‘熟读’，‘精思’，‘博览’，‘多做’的经验不能忘，要很好的继承。我想也正是因为于永正老师心中坚持这一理念，才会多角度，全方位挖掘课文中可以读写结合的点，巧妙而有艺术地进行写作指导。也正因为如此，才能使得学生“一课一得，得得相连”。得多了，连在一起，便会形成气候，形成语文能力。这也正是我们语文教学的初心和归宿。
在本文中,于永正老师告诉我们，阅读教学中写的训练，不游离于课文之外，使它成为阅读教学中的一个有机的组成部分，这种新颖巧妙的设计是艺术性的体现；为课文续写结尾，升华主题是艺术性的体现；适时补写，丰富学生的语言实践是艺术性的体现；造段训练利用学生模仿的天性进行写作能力迁移是艺术性的体现；巧用文本，化单向为双向的话别训练也是艺术性的体现。虽然于老师罗列的课例只有5个，但我们确实能真切地感受到它的别具匠心，他每节课都是这样做的。就像中央教科所著名小语教学专家张田若先生在看了于永正老师《再见了，亲人》一课中所设计的“分别以大娘，和小金花大嫂的身份写一段向志愿军告别的话”这个写作训练的实录后所做的评析中所说的那样：“我早就说过，阅读教学要把写‘挤’进去。于老师在阅读教学中不但挤进去了，而且挤得很巧。语文教学一定要解决写的少的问题，让写占有一席之地。”
文中的5个案例让我觉得堪称叫绝的是《我的伯父鲁迅先生》一文教学设计中，对于依托“饱经风霜”这个词所进行的外貌描写训练。于老师在学生读的很熟，对课文中这位冒严寒，顶酷暑，一年到头在马路上奔波的车夫已经十分了解的基础上，让学生展开想象他的饱经风霜的脸会是一张什么样的`脸呢？请学生写下来。学生的作品对车夫的外貌描写可以说是细腻而又富有情感。听课的老师有的说：“这个写的训练设计得很巧，它一举两得，第一，检查了学生是否读懂了课文；第二，练习了写人物外貌。”还有的老师说：“这个写的训练化抽象为形象化的过程，既是想象的过程，又是思维训练的过程。”苏教版小学语文教材主编张庆老师说：“从教育心理学这个角度讲，它有新颖性。教学内容的新颖性能激发学生的学习兴趣和求知欲。”而给我最大的冲击则是：如此一个简简单单的词语，就有针对性的进行了一次人物外貌描写的训练。我们每天和学生一起亲历的每一篇课文不都是由这样一个又一个词语组成的吗？套用罗丹的一句名言：美是到处都有的，对于我们的眼睛不是缺少美，而是缺少发现。那就是：写作指导训练点是到处都有的，对于我们的阅读教学，不是缺少写作指导训练点，而是缺少发现。
对照于永正老师的文章，反思自己的教学，不仅为之前教学中错失了一个个契机而懊悔。也只有在今后的教学中增强写作指导的训练意识，能够敏感的发现并捕捉到这些训练点，用心去设计来全力弥补了。不得不说，学习永远在路上，提升，始终在课堂。于永正老师的《教海漫记》篇篇经典，常读常新，今天再一次隆重推荐给您。愿我们一起捧起他，阅读，反思，实践，为自己的华丽转身不断积淀；为学生的素养提升努力实践！
海滨故人读后感 篇10
我记起我参加过三次葬礼。
第一次是小时候，跟着大人瞻仰了那位远房姑姑的遗容，青灰色的面庞让我有点儿害怕。可是，之后我和姐姐在这家的院墙外一起闲谈琼瑶的一部小说，谈得不亦乐乎。是的，没有悲伤。
第二次已是我婚后，我正处于焦头烂额的婚姻中，奶奶过世了。读大学之前，奶奶都陪我良多，我总以为我以后会有机会回报她，可是在我最艰难的时候她去世了。我现在都在迷惑，到底我在奶奶葬礼上的痛哭，全部是因为奶奶的过世还是有一部分是为自己的不幸遭遇。我清楚地记得，在灵堂，在火葬场，在坟地，我都有神游天外的时刻，恍觉世界一片荒谬，甚至有冷淡之情涌上心头，我不爱奶奶吗？直到今天，她的死仍令我难过。可在她的葬礼上我觉得自己变成了半个演员。葬礼，似乎是哭给全世界看的.一场表演。
第三次参加的是老公大娘的葬礼。因为我与那个堂嫂子关系不错，回到老家我就跑到她家去忙前忙后地打下手，还戴了重孝。葬礼上我又走神了，在去埋葬的路上，我抬头远眺四野，田野苍茫，我们都有归途似乎又都没有……
我觉得我理解加缪笔下的这位主人公，他在葬礼上无论怎么表现都不能说明他不爱妈妈。可惜，世俗的目光杀死人。
我甚至觉得，他后来杀人与他母亲的死亡有很大关系。他本身过得并不好，又失去了唯一的亲人，虽然失去母亲后他试图通过寻欢作乐来解救自己，但对他来说，生活已失去了全部的意义。他已经彻底成了这热闹人间的局外人。
他被粗暴地论罪也没有什么可惜的，因为他已活成了世界的局外人。红尘万丈，可他的天地一片空茫，活不活似乎没那么重要了。
可是，他最后所有的念想都表明，他并没有那样满不在乎，他也是期待活着的吧，期待希望能够出现。
不信救世主的人，其实最期待救世主能救他不再麻木。Jt56w.CoM
当一个人放弃自己，他就是局外人。反之，他永远存在。
而我们大多数，都是在存在与虚无之间。不是吗？
海滨故人读后感 篇11
感觉像读了三到四本不相干的书，风格太割裂。本以为麦家返璞归真写乡土，结果第二部分还是忍不住走向谍战传奇，最后变成十七年文学传奇和九十年代都市传奇。并不喜欢这种絮絮叨叨的文风，而叙述视角的不当切换也总让人出戏。麦家擅长讲谍战故事，这次想玩深度就漏了怯。大段大段的自白看似真诚其实极不真诚，人物像说书人一样讲故事，读者只能知道人物想告诉你的，但是人物其实并不可信。《人生海海》归根到底还是一个传奇故事，没法深入探讨人类的心灵困境。那些被讨论到的困境，都是社会性的。包括主旨“人生海海”，不也是一句“报纸上得来的话”吗？
故事逻辑上其实有颇多破绽，明明都是相似的事件，有些奇迹可以发生而有些奇迹不会发生，一会儿神通广大一会儿无能为力，成为有选择性的发生，悲剧本身也变得牵强，太像是一个作者随心所欲构造的故事，而不是活生生的人物自然生发的命运。心灵铺垫的薄弱和故事逻辑上的硬伤让人搞不懂书中每一次逃离的意义和必要。最讨厌那些说教气的句子，前半部分作者明明用童年“我”的视角去讲故事，但又太想讲道理，找不到合适的方式达到润物细无声，就用“爷爷说”这种生硬的方式表达。后半部分爷爷不在了，谁来承担这个说教的角色？于是又有了“报纸说”，其实都是“麦家说”，写杂文一样。作者强行介入文本其实挺没劲的，就像昆德拉说的，“发现惟有小说才能发现的东西，乃是小说唯一的存在理由。”话虽然偏激了点但道理不假，能用一句话表达的东西为什么要写成小说？换句话说，这难道不是观念性的主题先行吗？感觉讲了这么多故事，就是为了那些“爷爷说”和“报纸说”的'句子做注脚。也模仿一次这种句式表达：报纸上说，这种麦家式的表达，直接干瘪，像浅水滩，一览无遗。如果真正的好小说就像大海，那《人生海海》就像电影《罗马》的开头。最奇怪的是母亲的缺位，难道只有男人的传奇故事值得被讲述？六十天卖了六十万本，真的很会营销了。
海滨故人读后感 篇12
局外人才是真正清醒的正常人！
身体与瞬间的双重真相——生命的双重真相。加缪懂得了他散发着生命热度却也必将腐烂的身躯，懂得了每一个一去不返却无比珍贵的转瞬光阴。
拒绝彼岸与来世，坚持立足于此时此刻此生场地。
确认生命中的荒诞感不可能是一个终点，而恰恰是一个开始。
死亡、苦难、黑暗与荒诞是一个人在生命中的必须面对的事物，绝非生活最终的目标，更不是生活的全部。它们并非尽头，还需继续深入，真到在荒诞的'世界中建立起新的生活态度，在上帝死去之后重获人之为人的尊严。
孤独感每个人都有，一直在想如何好好过完这一生，明明很看不惯别人怎样怎样，自己却无动于衷，就在这种恶性循环中陷入虚无主义，丧失了生活的动力，也落入了另外一种荒诞。
来到这个世界必须要好好感受这个世界的美好，努力过好自己平凡日子，纵使最终的离去没有任何痕迹，但是自己本身真实的感受了世界的种种，有不负时光，好好活过，这种真实很确定很从容。
海滨故人读后感 篇13
“书富如心海，百货皆有”，无书不购者，是没有追求的庸人，有书不读者，是舍求的笨汉，只有驾舟书海，坐拥书城，潜心而读，你才会感到读书不仅仅是“天下第一等好事”也是“人生第一件乐事”。
《海底两万里》因为神秘而吸引了我的眼球。这本书里主要的人物有：尼摩船长，他知识渊博，见识多广，表面看起来冷酷无情，但对下层劳动人民却有颗怜悯之心。有一次，在尼摩船长的带领下，阿龙纳斯大吃一惊，阿龙纳斯没有想到鹦鹉螺号竟然把电作为船的动力，运转着巨大的电磁铁和杠杆齿轮以及螺杆，他很想知道船上的电是怎么发出来的。尼摩船长告诉他“每1000毫升海水里含有2。66%的氯化钠，把那电池的电作为动力，只要有海水它就能发电。因为这次长了见识，阿龙纳斯从此对尼摩船长充满了敬佩之意。
书中的另外一个人物是尼德兰，他是个捕鱼高手，在一次捕捉海怪的过程中与阿龙纳斯等人一同被囚禁在鹦鹉螺号船上，他们不甘心生活在海底，时时刻刻想着逃跑，最终他们经历了种种磨难，凭着机智和勇敢逃了出来。
这部书的作者是儒勒。凡尔纳，他是法国著名的'小说家，博物学家，现代科幻小说的重要开创者之一，这本书告诉了我们，海底有多么的奇妙，在海底生活有多么的艰难，同时这部小说的作者还有意通过故事告诉我们一个非常浅显的常识：保护海洋，就是保护我们人类的生存家园。
