工作总结

新人教版七年级下册语文教学工作总结【范例】。

这学期结束，照例要把成绩单翻出来看看。全年级六个班，语文平均分73.6，比上学期期末高了2.1分。但让我心里不踏实的，是文言文阅读这一项——期中考试得分率只有62%，比上学期期末掉了10个百分点。当时拿着数据在办公桌前坐了很久，想着上学期期末还72%呢，怎么就垮了？后来调出试卷逐题分析，又找几个学生面谈，才发现问题不在知识点本身，而是我们一直用“翻译+背诵”的老套路，学生压根没建立起古今语言的对应感。

说个具体的事。第三周早读巡课，我走到七（4）班后门，看见后排三个男生把语文书立得挺高，眼睛却盯着桌肚里的《斗罗大陆》漫画。我没吭声，等下课把他们叫到办公室。小赵挠挠头说：“老师，文言文每个字都认识，凑一块儿就不知道在说什么。背了又忘，跟咒语似的。”这话让我愣住。回到办公室翻作业本，发现全年级“之”字的用法混淆率高达47%，而“妻子”“交通”这类古今异义词，有三分之二的学生只记得现代义。

当晚我给备课组发消息，约了第二天下午碰头。会上我先把数据投影出来，七（2）班的李老师叹气：“我每篇文言文都带着逐字翻译，还要求背注释，能用的招都用了。”倒是刚工作两年的小周嘀咕了一句：“要不让他们演一遍？”我们当场定了《孙权劝学》做试验。我把两个班分成四组，一组用原文对话，一组用白话翻译，然后互相挑对方翻译不准的地方。那节课的场面我到现在还记得：演吕蒙的那个胖男生，把“士别三日，即更刮目相待”说成了“三天不见，就得擦亮眼睛看人”，台下哄堂大笑，但笑完有人纠正：“‘刮目’不是擦眼睛，是擦亮眼光的意思。”——你看，他自己就把知识点消化了。课后小测，这两个班该文的词义掌握率比平行班高出18个百分点。

但这只是单篇的胜利。真正让我觉得找到门道的，是后来推的“学情切片”。做法不复杂：每两周，我让各班交三份作业——班里成绩上中下各一人的，不要挑好的也不要挑差的，就要最普通的。我用红笔把错题按“识记、理解、运用、综合”四类标出来，然后填进一张自己画的表格。到第八周，我发现一个规律：阅读理解失分中，有38%不是因为读不懂文章，而是不会审题。比如问“这句话用了什么修辞手法”，学生答“生动形象地写出了……”——他直接把手法和效果搅在一起了。我跟老师们商量，拿出一周时间专门练审题：每天课前五分钟，投影一道题，只准圈题干里的动词（“概括”“分析”“赏析”），不准答题。练了五天，月考这类题的正确率从55%涨到73%。七（1）班的王老师发微信说：“以前我以为他们不会做，原来是不会看题。”

说到这里，必须提一下五月份的流感。那波来得很猛，周一开始有人请假，到周三全年级缺勤37人。我班上也有十来个孩子断断续续落课。复课后第一次默写《木兰诗》，全班42人只有9个全对。按惯例应该补课，但延时服务就那点时间，老师讲不过来。我就让课代表把落课的学生分成四组，每组配一个“小先生”——就是班里语文稳定在85分以上、表达能力强的学生。我给他们每人一张《补学导航图》，把《卖油翁》《陋室铭》两课拆成十分钟能讲完的小块，比如“通假字三个一组”“倒装句两个例句”。说实在的，一开始我心里也没底。结果两周后的模拟考，这些孩子的平均分从61.5提到了68.3。最让我意外的是，有个叫小陈的男生，平时闷不吭声，补课结束后主动跟我说：“老师，我给别人讲的时候，自己记得更牢了。”这倒是个副产品。

家校沟通这块，我以前开家长会喜欢放PPT讲大面，效果如何？上学期末家长问卷里，有家长写“不知道回家怎么帮孩子”。这学期我改了做法：每次月考后，每个学生带回去一张A5大小的《家庭支持建议卡》，上面只印三行字——本次考试的优势题型、一个待提升点、一个在家能做的五分钟练习。比如“周末请孩子用‘之’字造三个不同用法的句子”“请他给你讲《孙权劝学》的大意”。全年级发了288张，收回家长反馈条217张。有位妈妈在微信上说：“以前我只会催他写作业，现在我知道问什么了。”这话让我觉得，有时候不是家长不配合，是我们没给到具体可操作的事。

说到不足，有三件事让我耿耿于怀。第一，学情切片做了一学期，但只在语文组推行。隔壁数学组的组长问我借过模板，我给了，后来也没跟进。下学期应该主动组织跨学科交流。第二，流感补学虽然有效，但我事后统计发现，四个小组里有一个组效果明显差——后来了解才知道，那个组的“小先生”性格太强势，组员不敢提问。我当时只顾着分组，没培训“小先生”怎么倾听和引导。第三，也是最大的遗憾：文言文得分率期末回升到71%，但仍然没回到上学期末72%的水平。差这一个点，说明我们的补救只是止血，还没恢复元气。下学期得从第一单元就开始用新方法，不能等期中垮了再救。

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回看这半年，我最大的认知变化是：以前觉得数据是用来“证明”的——证明我的管理有效、证明老师教得好不好。现在觉得数据是用来“发现”的——发现那个藏在数字背后的具体的人，他卡在哪一步。比如那个看漫画的小赵，后来我找他聊天，发现他不是不爱学，是觉得“文言文跟现代话没关系”。后来我让他在课上用文言句式描述今天食堂的菜——“午时，米饭甚硬，青菜尤老”，全班笑完，他自己倒把“甚”“尤”两个副词用对了。这件事让我明白，所谓因材施教，不是分成快慢班，是看清每个孩子此刻的卡点，然后给他一个刚好够得着的台阶。

下学期的计划已经写进备忘录了：第一，把学情切片的表格做成电子版，全年级语文老师每周五提交，我统一分析后周一反馈；第二，每个班培养两名“小先生”，先培训再上岗，避免再出现强势压人的情况；第三，文言文从开学第一周就加入“古今对对碰”环节，不等到期中再补。另外，我想试着每月给家长写一封两百字的短信，就讲“这个月语文在家可以聊什么”，不搞长篇大论。

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