高二语文《老人与海》教案（合集十一篇）

高二语文《老人与海》教案（合集十一篇）。

✪ 高二语文《老人与海》教案 ✪

在下午的末尾，花了半个钟头，看了一下这一部不同于日本动画的作品。打开影片，浓墨重彩的油画画风和闪烁的银屏让我心中一震。没有流畅的动作，静静地，从一片片模糊的色彩中，开始了这个非常熟悉的故事。

我没有看过海明威的原作，或许我也是和剧中的那个小孩一样，带着什么都不动的心，看着老人。前面的几幕，转瞬而过。那是老人的记忆，记得天很蓝，海很干净，风很苍凉。而后突然寂静的音乐，把记忆待会现实。倔强的老人，体贴的小孩，让人觉得谈么的年龄或许应该反过来。在一个澄净的夜晚，老人带着油灯，背景一片星夜，一梭孤舟，就此出发。我很喜欢这边的背景乐，很有班得瑞的感觉，伴着笛声和吉他的低吟，知晓剧情的我，也在心中默念，Good luck, old man.

海上开阔而平静，远景的感觉，让我想到水墨画里的蓑笠渔翁。老人没有默默抽着烟，而是向我们自言自语着。我姑且还是把自己当做那个孩子。看到这里，不禁对这个老人的配音产生一点抵触，不想那个音响中，隐忍倔强而像是一个碎烦唠叨的人。后来才能体会，如果作为一个听众，老人这样和你讲着故事，你才会感到这其中他不能压抑的兴奋之情。

鱼鹰，做饵的小鱼，静静的音乐和定格跳帧的画面，突然，随着水波的起伏转瞬成紧张的气氛。那条大鱼，在老人念叨中，出现了身影。我和老人，一起为这条比小船还大的鱼震惊。而当我以为气氛会到最高潮的时候，鱼却和海一起平静下来。

全剧无比出彩的，我想就是这段几进几出的平静和波澜。老人把鱼当作自己的兄弟，让人无比无奈地感受到，生计之残酷。爱一个东西，是因为杀了他，便能给自己生命。老人爱的不是鱼本身，而是一条，能带给他希望的鱼。我有端地揣测，老人是一个娴熟的渔者。只是84天没有打到鱼也让任何一个渔民不愿静待——即使他垂垂老矣。第一次的激斗，是以大鱼跃出水面结束的。

老人看到了艰苦的捕猎，想是每个有经验的猎人一样，画面配合着回到平静。瞬而随着老人的记忆带到昏暗的酒吧。这种压抑，随着兴奋的看热闹的人慢慢散去而愈加深重。喧嚣的赌赛场景和人去楼空时分出胜负，而裁判一人拍手的沉寂形成强烈的反差。有几人知道，这时候的老人，也正在搏击着海浪中的大鱼，只是，没有人为他鼓掌。

老人和鱼畅游的场景，只能出现在老人如梦的思绪中，不知道这样想的老人，默默的.在思考的，有没有自己的生命。终于音乐又人带回到那条生死一线的大鱼，这次老人举起鱼叉，奋力地刺入了大鱼。或许稍显遗憾，但是这样干脆利落，或许是动画人对鱼，对老人的一种怜悯，抑或是一种嘉奖。

后半段的海，开始不那么澄净蔚蓝。风起云涌的音乐和鲨鱼的脊背，把动画推向了最高潮。声嘶力竭的老人，从大鱼殷红的鲜血流出之后，开始撕扯我的耳。已经知晓的绝望结果，也没有减淡我看着老人时的一种心痛。鱼叉断了，急忙绑住桨的刀，钝了，怒哄着砸向鲨鱼的桨，断了。老人的视野搜刮着船体，然后拖出最后能用作武器的铁链，在水天之下狂吼。然而最后，老人默默对鱼说，我不该出海到这么远。

最后的场景，定格在众人围观的码头，清晨，嘈杂，一条鱼的尸身。老人的未来怎么样了，也不需要交代，也不必说这个故事教育了我们什么。看完全片的震撼，让人长舒一口气。于是也和老人一样，不任世事，一头倒床上。

✪ 高二语文《老人与海》教案 ✪

高中作文频道小编[柠栀@]今天给大家整理了《高二读后感:《老人与海》读后感》的优秀作文，这篇高二读后感:《老人与海》读后感共有1000字，是一篇很优秀的原创作文，这篇高二读后感:《老人与海》读后感很值得大家参考和学习。

“人不是为失败而生的!人可以毁灭，但不可以被打败!”这两句话是这本书让我印象最为深刻的两句话。海明威笔下的老人有一种与众不同傲骨精神。“一艘船越过世界的尽头，驶向未知的大海，船头上悬挂着一面虽然饱经风雨剥蚀却依旧艳丽无比的旗帜，旗帜上，舞动着云龙一般的四个字闪闪发光——超越极限!”这是作者海明威对其作品的完美评价。《老人与海》为他获得诺贝尔文学奖奠定了基础。

《老人与海》中的老人是一个在面对困难、挫折时从不退缩、勇往直前的硬汉。在一个充满海腥味的渔村，一个老人仿佛进入了一种怪圈，被诅咒似的连续84天没有钓到一条鱼。终于有一天，命运之神眷顾了他。第85天，老人终于钓到了一条巨大的马林鱼。像是神在捉弄他一般，正当老人满怀欣喜返航之时，一群群鲨鱼向着马林鱼发起了进攻。老人使出浑身解数，以乐观的精神、坚强的意志击败了进攻的鲨鱼。可在激烈的争夺后本来完整的大马林鱼，只剩下一副骨架了。

老人是成功的，他用自己的勇气、坚强的意志、完美的技巧击败了鲨鱼。在与鲨鱼对抗时尽管受了伤他也从未想过放弃。在无数次的生死关头，老人始终选择拼死一搏。虽然最后老人失去了大马林鱼但是他却得到了战胜自己，战胜困难的骄傲。人生似乎总是这样，你得到了某些东西却也总是在失去某些东西。所以说人生是未知的，是精彩的，因为不到最后你永远也不知道会发生什么，结局又会是如何?

最后，老人带着他的荣誉回到了海岸。老人的生命虽然是脆弱的，但他的精神却依旧崇高。海明威赋予老人一种不毁灭的力量，一种使所有人折服的力量。灵魂的伟大，使人的精神更加崇高，海明威以老人为例告诉我们所有人，一个人人都需要拥有的精神：“人不是为失败而生的!人可以毁灭，但不可以被打败!”

看完这本书也让我对海明威这位伟大作家产生了浓厚的兴趣，原来《老人与海》这本书是海明威根据真人真事写的。第一次世界大战结束后海明威移居古巴，在古巴认识了一位老渔民，海明威对发生在老渔民身上的故事感触颇深，于是有了《老人与海》这本著名的小说。

残败的船上，那血腥的印记记录着老人与鲨鱼的精彩战役;残败的船上，那依旧飘舞着的帆布书写着老人不屈的精神;残败的船上，那伫立着的伟大的老人，彰显着铁血似的铮铮傲骨!

人生的海洋，有时会风平浪静，有时会波涛汹涌。在风平浪静之时，我们不可松懈，要未雨绸缪;在波涛汹涌之时，我们更要守住本心，时刻战胜自己!

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歌词是这样子的：不经历风雨，怎能见彩虹?

风雨，亦是挫折。人生没有一帆风顺，挫折乃人生必定要有的东西。换言之，在人生的这座学校中，挫折是一堂必修课。

一个人如果他的人生过得很顺利，没有大风大浪来激励他，那么他会变得碌碌无为，生活也因此过得乏味。而有了挫折，生活才会不一样。

《老人与海》中，圣地亚哥，小说的主人公，一个年过半百的老渔夫，居然出海捕鱼，这连年轻渔夫都不敢干的事。他出海了，年纪问题，海的危险，都是他需克服的。在他去的八十四天里，他与断水、饥饿、狂风作斗争，竟只捕到一只大马林鱼。在返航中，又走进鲨鱼带，与鲨鱼作斗争。在斗争中，连捕到的唯一的一条鱼也被鲨鱼吃了，剩下一块鱼骨头。最后，他精疲力竭地拖着一块鱼骨头回家。但他面对挫折的无畏无惧，却深深地牵动着我的心。挫折使他精疲力竭，但如果出海没有挫折，那会不会觉得太诡异呢?挫折是难免的，他所面对的挫折，使他的勇敢形象印在我的心里。难道他的这种形象不会印在别人的心里吗?他的生活不会因此而变得更精彩吗?就如他人的赞许，他的自我肯定不会让他的生活有所改变吗?

作为中学生的我，肯定也会遇到挫折。例如练习的难题、考试发挥市场……这些在所难免，难道要一蹶不振吗?当然不要这样了，这些挫折往往就是我奋斗的动力;因为失常，所以要用奋斗来弥补;因为奋斗，所以生活有了目标、有意义;因为有意义，所以生活变得精彩。

生活因什么而精彩?生活因挫折而精彩。

✪ 高二语文《老人与海》教案 ✪

在这个假期中有一本令我印象深刻的书----《老人与海》。一个简单的故事，一个平凡的老人，一条普通的大马林鱼，在茫茫大海上发生了看似平凡但又不平凡的经历。

本文讲了老人圣地亚哥连续84天都未钓上一条鱼。于是在第85天的时候，他下定决心驶向远方的大海去钓鱼，于是终于在第25天钓上了一条体重1500磅的大马林鱼，大鱼拖着船向大海奋力游去，但老人依然死拉着不放手。即使没有水，没有食物，没有武器，没有助手，而且左手又抽筋，但他一点也不灰心，经过了两天两夜的奋斗后，他终于杀死了大鱼，但是应大于太大。所以只拴在船的旁边。

但故事到这儿并没有结束，因大马林鱼的血流入了大海，所以引来了许多鲨鱼，又是一场激烈的战斗。鲨鱼们左咬右撕的争夺着他的战利品。老人用鱼叉奋力的扎着鲨鱼，用棍子使劲地打，最后将鲨鱼都赶走了。但大鱼终究难逃被吃光的命运啊！到最后只剩下了一个大鱼头。老人筋疲力尽地拖回那那副鱼骨头后，躺在床上，回想着一个美好的岁月，来忘记现实的残酷。

故事到这就结束了，老渔夫虽然老了，虽然倒霉了，虽然明明知道会失败，但老人仍然坚持，虽然老人在现实中输了，但他赢在人们的心中，在失败中上赢得了胜利。在这里，老人不仅仅是代表着一个人，而是代表了一股力量，一种精神，那是让人敬佩的坚韧不拔，永不服输的精神，即使面对的是不可征服的大自然，只要去奋斗。就算是得到的是失败，但在你决心去奋斗的那一刻，你就已经胜利了！

“人不是为失败而生的，一个人可以被毁灭，但不能被打败。”一个真正的老人，一条真正的鱼和一片海，一句至理名言，简单深刻，寓意深远，成就了一部不朽的名篇，也将为我的人生提供了永不停止的动力！

603班

钟欣桐

✪ 高二语文《老人与海》教案 ✪

【教学目标】

１、有感情地朗读课文，感受老人与海鸥之间深厚的感情。

２、在感受人与动物之间真挚感情的同时，学习如何把这种感情真实、具体地表达出来，并进行语言积累。

【教学重点】

练习用较快的速度阅读课文，抓住描写老人神态、动作和语言以和描写海鸥动作的重点语句，体会蕴涵其中的深厚感情，并揣测作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体。

【课前准备】

１、收看关于动物方面的科普电视，尤其是关注海鸥。

２、收集关于“海鸥老人”吴庆恒的资料。

【教学过程】

第一课时

一、学习七单元导读，明确学习要求

（对于每一单元的导读是很有必要让同学了解的，他们会明确这一单元课文的主题是什么，也会运用其学习方法进行学习，这样，同学的学习方法、学习目标都比较明确，有助于他们的自主学习。）

二、导入新课

和人一样，动物也有自身的爱憎、自身的情怀。在这一单元，我们将走进动物丰富的情感世界，去感受它们与人之间真挚的情感。

三、初读课文，整体感知课文内容

１、同学通读全文，看看在预习的基础上还有哪些字词没弄懂的？

２、小组交流，教师注意巡视，收集同学学习情况，以便进行指导。

３、集体交流：小组内未解决的问题提出来，大家帮助解决。

４、考虑：课文主要写了什么？可引导同学把课文分作两局部：

一段（１～１３自然段）：通过老人喂海鸥、呼唤海鸥的名字、与海鸥亲切地说话等事例表示了老人对海鸥无私的爱。

二段：（１４～１９自然段）老人死后，海鸥在老人遗像前翻飞、盘旋、肃立、鸣叫等悲壮画面，展示了海鸥对老人的那份令人震撼的情。

评：字词学习可以通过预习、小组交流来完成，但老师要注意参与同学学习中，了解学习情况便于指导，不要将此流于形式；此环节重在引导同学理清文章的脉络，并进行文章内容概括的练习。

四、再读课文，质疑

１、同学用比较快的速度阅读课文，考虑：课文中哪些地方，你特别感动？或者哪些地方你有疑问。在文中标注出来。

２、小组交流。

３、集体交流同学的疑问。教师注意收集、整理。

评：有疑则有思，可促进同学对课文内容进行探究。此环节注意引导同学提出有价值的问题。

五、作业：

书写生字

第二课时

一、导入

这节课，让我们走进老人与海鸥的世界，去感受动物与人的真情。

二、读思结合，学习１至１３自然段

１、从哪些地方你能体会到老人与海鸥之间的深厚感情，勾画出相关的语句，进行批注。

２、集体交流：抓住重要段落，进行理解：

⑴ “老人把饼干丁很小心放在湖边的围拦上，退开一步，撮起嘴向鸥群呼唤。立刻便有一群海鸥应声而来，几下扫得干干净净。老人顺着栏杆边走边放，海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。”

（老人的动作是那么娴熟，与海鸥之间的配合是那么默契、和谐。抓住“扫”字，说明作者把鸥群吃食物的样子写得生动传神。海鸥飞翔的美丽情景。感受人与动物和谐相处的动人情景。）

⑵ “在海鸥的鸣叫声里，老人抑扬顿挫地唱着什么。侧耳细听，原来是亲呢得变了调的地方话──“独脚”“灰头”“红嘴”“老沙”“公主”……

（通过朗读，我们可以感知老人对海鸥的亲呢，对海鸥的爱。）

⑶ “他背已经驼了，穿一身退色的过时布衣……”从老人的外表描写，你能感受什么？

（勤俭的老人，却无私地对海鸥的付出，这是源于老人对海鸥的爱。）

３、再读１至１３自然段，读出自身的体会和感受。指导朗读，感受老人对海鸥的爱。

评：勾画、批注已成为高段学习的一种重要的考虑方式，教学中要让同学多动笔，“不动笔不读书”。

三、学习第二局部

１、读１４～１９自然段，考虑：安放老人遗像的地方发生了什么意想不到的事情？结合课文内容，跟同学讨论：为什么会发生这样的事情？

自主学习后汇报一下“意想不到的事情”。

（海鸥围着老人的遗像翻飞盘旋，连声鸣叫，轮流飞到老人遗像前的空中，海鸥纷纷落地，在老人遗像前站成两行，肃立不动，我们收遗像时，像炸了营似的扑过来。）

为什么会发生这样的事情？

（因为海鸥和人一样，也是有感情的，而且很丰富，他们和老人建立的深厚的感情，他们失去了一位好朋友，感到伤心、难过。）

２、再读课文，在书的空白地方写出自身的体会和感受，然后在小组内进行交流，最后在全班交流。

⑴ “海鸥们急速扇动翅膀，轮流飞到老人遗像前的空中，像是前来瞻仰遗容的亲属。”

（抓“瞻仰”一词体会海鸥们对老人的敬仰、尊敬和把老人当作亲人。）

⑵ “过了一会儿，海鸥纷纷落地……”

（抓“纷纷”“肃立不动”等词体会海鸥对老人的尊敬、敬爱。）

⑶ “海鸥们像炸了营似的.……”

（为何用“扑”而不用“飞”？引导同学想像海鸥大声鸣叫似乎在说些什么？从“白色旋涡”体会海鸥对老人的不舍、悲哀，对老人的一片深情。）

３、指导同学反复朗读，体会海鸥对老人的感情。

评：此环节的教学采用了先整体感知再深入感悟，符合同学的思维特点。

四、学到这里，你有什么感受？用一、两句话写一写

（同学可就在书上写，然后集体交流。）

评：对课文的总结采用了一种同学练笔的方式，防止了老师的说教，也进行了写的训练。

五、拓展

交流收集的有关海鸥老人吴庆恒的资料，深化对本单元主题的认识：人类保护动物，动物回报以爱。同学结合自身的生活经验和所收集的资料，谈谈自身的看法，并就人类如何与大自然友好相处提出建议。

【评与思】

本篇课文的重点在于引导同学抓住描写老人神态、动作和语言以和描写海鸥动作的重点语句，体会蕴涵其中的深厚感情。教学中要尊重同学独特的阅读体验，在生生交流的思维碰撞中感受老人对海鸥的爱和海鸥回报以老人的爱，在引导交流体会的同时，要相机指导同学读好有关的句子和段落。说感悟和朗读要有机结合，读体现悟，悟促进读。

✪ 高二语文《老人与海》教案 ✪

在归航的途中，面对鲨鱼一次又一次的进攻，主人公桑地亚哥一直战斗到手无寸铁，赤手空拳为止。尽管失掉了那条费尽千辛万苦才捕到的大鱼，但是，他却是一位英雄和胜利者。其实，当他的鱼刀被折断的时候，我们谁都明白：完了，再也无法击退鲨鱼的袭击了。往后，无论怎样的努力，终将归于失败。不知你怎么看，要是我，一定举起双手向鲨鱼投降。但是，那个倔强的老头根本没有屈服和妥协的念头──不管能不能赢，他决不低头。不论你是多么凶恶的鲨鱼，只要你敢于咬我的鱼，我就要向你举起木棍──只要有东西可举，我就要举，然后重重地敲下来。实在无物可举时，我还会举起赤空的拳头──尽管这于事无补。那么，是什么支撑起这位勇士的不屈的灵魂的呢？那就是是自信，那就是毅力！

这部小说表现了一种奋斗的人生观，即使面对的是不可征服的大自然，但人仍然可以得到精神上的胜利。也许结果是失败的，但在奋斗的过程中，我们可以看到一个人如何成为一个顶天立地的大丈夫。就如这位老渔夫一样，虽然老了，倒霉、失败；但他仍旧坚持努力，而能在失败的风度上赢得胜利。

故事的叙述是多角度的。在直叙中有插叙，在插叙中交织着老人对往事的回忆和对眼前事物的感慨。老人出海不久便梦见孩提时见过的非洲海滩、海峡和大山；第二天又想起曾与一个码头上大力土比手劲的胜利情景；后来在同鲨鱼搏斗时记起垒球名将老狄马吉奥勇战对手的一幕，这些都增添了他必胜的信心。他常梦见狮子，思念马诺林，在茫茫大海上自言自语，这也给他带来了力量和勇气。他有时也议论“杀鱼是不是罪过”，对受伤的左右手感慨一番。这些心理刻画和细节描写往往天衣无缝地结合在一起。叙述者的人称不断改变──第三人称和第一人称交替使用，使单调的捕鱼过程显得多姿多采，引人入胜。

✪ 高二语文《老人与海》教案 ✪

深夜，在网店里倒腾，Q里突然弹出消息，是N的。他说没想到我在线.当然，我更不会想到他在线。

以前知道他是夜猫子，半夜三更上网，但经常隐身。他加我Q是因为在雅虎博客的相册里看到我一张骑毛驴的照片。

之后，有一搭没一搭的聊天中，知道他恋爱3年的.女友去了英国，之前他们山盟海誓要共度一生的。他说，他曾经在大冬天跑到郊区给她买红薯。而她走的绝决，丝毫不念旧情。

她走之后，他经常听海明威的《老人与海》，想着海那边的她，念叨着他被风吹走的爱的碎片。往往听的自己泪眼滂沱。

5年前，他听到电话里我的声音，执意认为我是他想要找的人。他在那个曾经遭受过大屠杀的城市生活，有着比我小4岁的年龄，有着体面的工作。他让我去那个城市和他共同生活。我拒绝了，我不至于将自己迷失在网络里而失重的生活。

后来，他来到了我所在的城市。而那时，我正狼狈的搬家，收拾东西，找人帮忙，找车子，请人吃饭，再整理东西，重新摆放。看着凌乱的东西，我的心怎么也静不下来去见一个从虚拟中走到我面前的人。

他回家之后，我们一次视频中，他哭了，为我们终于没有见面。

再后来，很少在网上见到他。他淡出了我的心境，可能我也成为他网络上飘过的云。本来没有多少波澜，风平浪静也是瞬间即可的事。

他说他现在在美国，已经去了半年，很快会拿到绿卡。不久的将来，会在上海开一家分公司，日子将有一半在中国度过，一半在美国度过。

✪ 高二语文《老人与海》教案 ✪

一、导入

这节课，让我们走进老人与海鸥的世界，去感受动物与人的真情。

二、读思结合，学习１至１３自然段

１、从哪些地方你能体会到老人与海鸥之间的深厚感情，勾画出相关的语句，进行批注。

２、集体交流：抓住重要段落，进行理解：

⑴ “老人把饼干丁很小心放在湖边的围拦上，退开一步，撮起嘴向鸥群呼唤。立刻便有一群海鸥应声而来，几下扫得干干净净。老人顺着栏杆边走边放，海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。”

（老人的动作是那么娴熟，与海鸥之间的配合是那么默契、和谐。抓住“扫”字，说明作者把鸥群吃食物的样子写得生动传神。海鸥飞翔的美丽情景。感受人与动物和谐相处的动人情景。）

⑵ “在海鸥的鸣叫声里，老人抑扬顿挫地唱着什么。侧耳细听，原来是亲呢得变了调的地方话──“独脚”“灰头”“红嘴”“老沙”“公主”……

（通过朗读，我们可以感知老人对海鸥的亲呢，对海鸥的爱。）

⑶ “他背已经驼了，穿一身退色的过时布衣……”从老人的外表描写，你能感受什么？

（勤俭的老人，却无私地对海鸥的付出，这是源于老人对海鸥的爱。）

３、再读１至１３自然段，读出自身的体会和感受。指导朗读，感受老人对海鸥的爱。

评：勾画、批注已成为高段学习的一种重要的考虑方式，教学中要让同学多动笔，“不动笔不读书”。

三、学习第二局部

１、读１４～１９自然段，考虑：安放老人遗像的地方发生了什么意想不到的事情？结合课文内容，跟同学讨论：为什么会发生这样的事情？

自主学习后汇报一下“意想不到的事情”。

（海鸥围着老人的遗像翻飞盘旋，连声鸣叫，轮流飞到老人遗像前的空中，海鸥纷纷落地，在老人遗像前站成两行，肃立不动，我们收遗像时，像炸了营似的扑过来。）

为什么会发生这样的事情？

（因为海鸥和人一样，也是有感情的，而且很丰富，他们和老人建立的深厚的感情，他们失去了一位好朋友，感到伤心、难过。）

２、再读课文，在书的空白地方写出自身的体会和感受，然后在小组内进行交流，最后在全班交流。

⑴ “海鸥们急速扇动翅膀，轮流飞到老人遗像前的空中，像是前来瞻仰遗容的亲属。”

（抓“瞻仰”一词体会海鸥们对老人的敬仰、尊敬和把老人当作亲人。）

⑵ “过了一会儿，海鸥纷纷落地……”

（抓“纷纷”“肃立不动”等词体会海鸥对老人的尊敬、敬爱。）

⑶ “海鸥们像炸了营似的……”

（为何用“扑”而不用“飞”？引导同学想像海鸥大声鸣叫似乎在说些什么？从“白色旋涡”体会海鸥对老人的不舍、悲哀，对老人的一片深情。）

３、指导同学反复朗读，体会海鸥对老人的感情。

评：此环节的教学采用了先整体感知再深入感悟，符合同学的思维特点。

四、学到这里，你有什么感受？用一、两句话写一写

（同学可就在书上写，然后集体交流。）

评：对课文的总结采用了一种同学练笔的方式，防止了老师的说教，也进行了写的训练。

五、拓展

交流收集的有关海鸥老人吴庆恒的资料，深化对本单元主题的认识：人类保护动物，动物回报以爱。同学结合自身的生活经验和所收集的资料，谈谈自身的看法，并就人类如何与大自然友好相处提出建议。

【评与思】

本篇课文的重点在于引导同学抓住描写老人神态、动作和语言以和描写海鸥动作的重点语句，体会蕴涵其中的深厚感情。教学中要尊重同学独特的阅读体验，在生生交流的思维碰撞中感受老人对海鸥的爱和海鸥回报以老人的爱，在引导交流体会的同时，要相机指导同学读好有关的句子和段落。说感悟和朗读要有机结合，读体现悟，悟促进读。

老人与海的教案篇4<\/h2>

一、谈话导入

在与滇池一箭之遥的翠湖流传着一个动人的故事。自20世纪80年代以来，每年冬天的早晨，车水马龙的翠湖边，徘徊着一个孤独的老人。老人的名字──吴庆恒，10余年里，他节衣缩食，用微薄的退休金喂养着向他儿女一样的海鸥们，守护着这群小精灵不受路人的伤害。

揭示课题：老人与海鸥(读题)

二、在预习的基础上再读课文，整体感知课文内容

1、在预习基础上，说说文章围绕着课题主要写了什么事?

(老人十几年如一日喂养海鸥，与海鸥结下了深厚感情;老人去世后，海鸥送别老人，不忍离去。)

2、请你快速默读课文，同时理清文章的结构。

出示句子：

朋友告诉我，十多年了，一到冬天，老人每天必来，对海鸥就像亲人一样。

理解，读。

三、引导学生学习第1至13自然段，通过课文中具体的描写初步体会老人与海鸥之间的深厚感情

(从哪儿看出老人对海鸥就像亲人一样?)

1、默读老人精心呵护海鸥的部分，想一想老人和海鸥之间有着怎样的感情，你是从课文中的哪些地方体会到的，做一做简要批注。

2、根据学生汇报进行交流、点拨，重点学习以下内容：

⑴ 喂海鸥：

抓住描写老人动作的“放、退、撮”，描写海鸥的“应声而来、扫”，感受老人喂海鸥的动作娴熟，他们之间那种默契的配合。联系上下文想象重点句描写的画面，感受到作者的比喻是恰当、形象的。

练习朗读。(出示课件)边读边想象翠湖边这道美丽的风景，感受老人与海鸥之间这份真挚的感情。鼓励学生把这句话背诵下来。

⑵ 唤海鸥：

① 学生可用自己的话简单介绍这部分内容，说说自己的感受。

② 指名朗读4至9自然段。

③ 三个人为一小组，分角色练习朗读这部分，老师在行间中听听哪组最能表现出老人与海鸥之间的这份亲昵之情。

⑶ 谈海鸥：

① 学生谈感受，教师小结：说起海鸥，内向的老人滔滔不绝。十多年了，每逢冬天，老人都到翠湖边喂海鸥，风雨无阻。老人和海鸥就像是?(亲人一样，板书)

过渡：教师语言创设情境：老人就这样与海鸥亲密相处，一年、两年、三年、五年……十多年过去了，就在我们见到老人的十多天后，忽然有人告诉我们：老人去世了。我们把老人最后一次喂海鸥的照片放大，带到了翠湖边。这时，意想不到的事情发生了。(意想不到)能换个词语吗?

(出乎意料、出人意外、始料未及等。)

四、轻声朗读

1、整体感受海鸥对待老人具有怎样的情感?用一个词语来概括。

2、默读14～，边读边批画：哪个镜头最使你感动?边读边做好批注。

3、师生共同交流：选取最令你感动的一组镜头，和同学们交流自己体会到的。

⑴ 镜头一：海鸥围着老人的遗像翻飞盘旋，连声鸣叫。

(在这连声鸣叫里，仿佛在说些什么?)

① 为什么叫声和姿势与平时大不一样?

(平时海鸥会以高兴的语调欢迎老人，见到老人是无比快乐的。而此时老人不见了，只剩下遗像，海鸥惊恐、疑惑更感到悲伤。)

② 师生对读“意想不到的事情发生了──……”

⑵ 镜头二：海鸥纷纷落地，在老人遗像前站成两排。

① 海鸥为什么要这么做?

(为老人守灵，与老人做最后的告别，已经把老人当成了自己的亲人。)此时，海鸥会说些什么?

② 指名有感情地朗读。

⑶ 镜头三：收起遗像时，海鸥向遗像扑来。

① 它们为什么要扑来?

(海鸥不舍得老人离去，希望老人留下来，永远和它们在一起，哪怕只是老人的一张像也好。)

② 请你结合文章所描写的相关语句，想象一下当时的场景，如果你当时在场，在这白色旋涡中，你体会到了什么?

(海鸥与老人的感情太深了。)

③ 练习有感情地朗读，评读。

省略号的作用省略了什么?写，为什么作者不写出来呢?

五、小结全文

谁说他走了，这儿有他的身影，这儿也有。这位慈祥的老人坐在水边，面带微笑，手捧鸥食伸向空中，红嘴鸥在他手上、身边环绕。一幅人鸥和谐共处的美丽画面永久定格在翠湖边，定格在翠湖人的心里，定格在我们心中。让我们永远记住他。

老人与海的教案篇5<\/h2>

【教学要求】

1、抓住课文的重点词句，体会句子的意思。

2、抓住描写老人神态、动作和语言以及描写海鸥动作的重点语句。

【教学过程】

一、学习单元导读，明确学习要求

二、初读课文，整体感知课文内容

1、学生通读全文，看看在预习的基础上还有哪些字词没弄懂的？

2、理解词语的意思。

3、课文主要写了什么？可引导学生把课文分作两部分。

三、读思结合、学习1至13自然段

1、从哪些地方你能体会到老人与海鸥之间的深厚感情，勾画出相关的语句。

2、集体交流：

抓住重要段落，进行理解。

3、指名朗读1至13自然段，读出自己的体会和感受。指导朗读，感受老人对海鸥的爱。

四、学习第二部分

1、读第14～19自然段，思考：安放老人遗像的地方发生了什么意想不到的事情？结合课文内容，跟同学讨论：为什么会发生这样的事情？

2、自主学习后汇报一下意想不到的事情是什么事？

3、为什么会发生这样的事情？

4、再读课文，在书的空白地方写出自己的体会和感受，然后在小组内进行交流，最后在全班交流。

五、总结全文，拓展延伸

1、学到这里，你有什么感受？用一、两句话写一写。

2、拓展：

交流收集的有关海鸥老人吴庆恒的资料，深化对本单元主题的认识。

【板书设计】

老人与海鸥

关心、爱护

老人──海鸥

保护自然，爱护生物，共创和谐

教学目标：

1、学会本课10个会写字，6个会认字及9个词语。

2、有感情地朗读课文。通过理解课文具体的语言文字，体会老人与海鸥之间的深厚感情，揣摩作者是如何把老人和动物之间的感情写具体的。

3、背诵课文最后四个自然段。

教学重点：

体会老人与海鸥之间深厚的感情。

教学难点：

揣摩作者是如何将老人与海鸥之间的感情真实、具体地表达出来的。

教学准备：

自制课件。

教学时间：

2课时。

教学过程：

教学目标：

1、有感情地朗读课文。通过理解课文具体的语言文字，体会老人与海鸥之间的深厚感情，揣摩作者是如何把老人和动物之间的感情写具体的。

2、指导背诵课文最后四个自然段。

教学重点：

体会老人与海鸥之间深厚的感情。

教学难点：

揣摩作者是如何将老人与海鸥之间的感情真实、具体地表达出来的。

教学过程：

（一）齐说课题引入。

（二）回顾课文主要内容：

浏览课文，回忆课文向我们讲述了一个怎样真实而感人的故事？出示课件（老人喂海鸥的图片、海鸥送别老人的图片配乐）引导学生说出课文两部分的主要内容。

过渡：这样的情景完全出乎人们的意料，难怪作者说：（）的事情发生了。学生填写。（意想不到）能换个词语吗？（出乎意料、出人意外、始料未及等）

（三）学习课文第二部分：

1、指名朗读，整体感受海鸥对待老人具有怎样的情感？

2、进行二次默读，边读边批画：你是从哪些地方体会到海鸥对老人的深厚感情的？一会儿将自己体会到的准备和同学们进行交流。

3、师生共同交流：选取最令你感动的一组镜头，和同学们交流自己体会到的。

（1）镜头一：海鸥围着老人的遗像翻飞盘旋，连声鸣叫。

①为什么叫声和姿势与平时大不一样？（平时海鸥会以高兴的语调欢迎老人，见到老人是无比快乐的。而此时老人不见了，只剩下遗像，海鸥惊恐、疑惑更感到悲伤。）

②师生对读“意想不到的事情发生了——……”

（2）镜头二：海鸥纷纷落地，在老人遗像前站成两排。

①海鸥为什么要这么做？（为老人守灵，与老人做最后的告别，已经把老人当成了自己的亲人。）

②指名有感情地朗读。

（3）镜头三：收起遗像时，海鸥向遗像扑来。

①它们为什么要扑来？（海鸥不舍得老人离去，希望老人留下来，永远和它们在一起，哪怕只是老人的一张像也好。）

②请你结合文章所描写的相关语句，想象一下当时的场景，如果你当时在场，在这白色旋涡中，你体会到了什么？（海鸥与老人的感情太深了。）

③练习有感情地朗读，评读。

（四）回归整体，升华情感：

1、这一组组镜头，让我们深受感动，让我们为之感概。我们不禁要问：海鸥为什么会有这样的异常举动呢？你能联系课文中相关的语句谈一谈吗？默读全文思考。

2、学生必然会回读到课文的第一部分，及时鼓励学生能够结合上文进行理解。通过回读第一部分的相关语句，进一步体会到正因为老人对海鸥的细心无私的照料与关爱，他们之间才建立起了如同亲人般的。情感，在老人去世后，海鸥才会出现不寻常的做法。

（五）小结全文：

如今，在翠湖边，市民为了纪念这样一位关爱动物的老人，为他修筑了一座铜像。（出示课件）每到海鸥飞临翠湖边的季节，就会有许多市民像当年的老人一样，给它们喂食。老人虽然已经故去，但他关爱动物的善举将永远在人们中间传承下去！让我们再次有感情地朗读一边课题。

教学目标：

1、知识与能力目标：了解作家海明威的生平与文学功绩；掌握其语言运用技巧；

2、过程与方法目标：分析故事情节和主人公形象；掌握内心独白对人物形象塑造的作用；

3、情感态度与价值观：学习主人公面对困境和厄运永不服输、顽强斗争的精神。

教学重点：

分析故事情节，找出人物内心独白，把握人物“硬汉”形象

教学难点：

掌握内心独白对人物形象塑造的作用

教学方法：

诵读欣赏法：诵读精彩段落，体会作者的语言特点

合作探究法：从人物语言、内心独白、动作等分析人物性格特点

教学课时：

2课时

教具使用：

多媒体

教学过程：

一、导入新课

播放音频文件歌曲《老人与海》，导入同名小说《老人与海》及其作者海明威的简单介绍，从而导入新课。

二、介绍作者及作品

海明威（全名厄纳斯特？海明威1899-1961），是美国当代著名的作家。1954年度的诺贝尔文学奖获得者。生于乡村医生家庭，从小喜欢钓鱼、打猎、音乐和绘画，曾作为红十字会车队司机参加第一次世界大战，身受重伤依旧英勇战斗。以后长期担任驻欧记者，并曾以记者身份参加第二次世界大战和西班牙内战。晚年患多种疾病，兼之旧伤复发，精神十分抑郁，经多次医疗无效，终用枪自杀。

?老人与海》的创作素材来源于一位古巴老渔夫的亲身经历。这本书在获得1954年度的诺贝尔文学奖。小说叙述的是古巴一位饱经沧桑的老渔夫桑提亚哥已经八十四天未捕到鱼了，在第八十五天，他又一个人出海远航，在海上经过三天两夜的搏斗，终于捕到了一条足有一千五百多磅的大马林鱼。然而，在归航途中，马林鱼却被鲨鱼吃掉。本文节选的是主要是老人与鲨鱼搏斗的情景，是小说临近结尾的部分，也是小说情节的高潮。

三、重点字词

“攮颚啐鲭鲨脊鳍蚕噬舵柄船梢蹂躏拽掉榫头掌舵桅杆皮开肉绽攥住撬开戳进去嗜杀海鳐”用ppt展示字词和拼音。

四、整体把握全文

1、快速浏览全文，梳理文章脉络，根据文章的情节将文章分段。

与鲭鲨斗→（人物心理）→与星鲨斗→（人物心理）→与犁头鲨斗→（人物心理）→再与星鲨斗→（人物心理）→与群鲨斗→（人物心理）→疲惫的老人回到家里

老人与海的教案篇6<\/h2>

教学目标

１．认识课文的８个生字，能正确地读词。

２．有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。

３．品味感悟课文的优美语言，感受人与鸟的浓浓亲情。

４．提高学生的审美能力，培养他们的语感。

５．在充分阅读课文的基础上，体会课文所表达的感情，揣摩作者是如何把老人与海鸥的感情写真实、写具体的。

教学重点

练习用较快的速度阅读课文，抓住描写老人神态、动作和语言以及描写海鸥动作的重点语句，体会蕴涵其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体。

课前准备

１．教师准备： 多媒体课件。

２．学生准备：课前预习课文，搜集海鸥的图片资料。

课时安排：2课时。

教学流程

一、启发谈话，导入新课

１．师：中央电视台有个节目叫《动物与世界》，看过吗？说说看有什么感受？ （出示课件，展示人与动物和谐相处图片。）

２．下面，让我们共同来学习第２１课，板书课题，齐读课题。

二、初读课文，整体感知课文内容

１．学习这篇课文，我们将要继续练习用较快的速度来阅读。边读边想，看看课文分几部分，每部分写的又是什么呢？

２．谁知道这句话出现在文中的什么地方？

课件：

朋友告诉我，十多年了，一到冬天，老人每天必来，对海鸥就像亲人样。

３．这段话与文中的句子有一个地方不一样，看谁发现了。

４．对海鸥就像亲人样与和海鸥就像亲人样有区别吗？

５．课文分几部分吗？每部分又分别讲什么呢？用简单的小标题概。

三、读思结合，学习１至１３自然段

１．认真地读一读课文地第一部分，看哪些情景是在写老人和海鸥就像亲人一样呢？一边读，一边勾画批注，然后我们来交流交流。

２．师根据学生回答相机学习课文，体会重点语句

老人与海的教案篇7<\/h2>

教学目标：

1、有感情地朗读课文。通过理解课文具体的语言文字，体会老人与海鸥之间的深厚感情，揣摩作者是如何把老人和动物之间的感情写具体的。

2、指导背诵课文最后四个自然段。

教学重点：

体会老人与海鸥之间深厚的感情。

教学难点：

揣摩作者是如何将老人与海鸥之间的感情真实、具体地表达出来的。

教学过程：

（一）齐说课题引入。

（二）回顾课文主要内容：

浏览课文，回忆课文向我们讲述了一个怎样真实而感人的故事？出示课件（老人喂海鸥的图片、海鸥送别老人的图片配乐）引导学生说出课文两部分的主要内容。

过渡：这样的情景完全出乎人们的意料，难怪作者说：（）的事情发生了。学生填写。（意想不到）能换个词语吗？（出乎意料、出人意外、始料未及等）

（三）学习课文第二部分：

1、指名朗读，整体感受海鸥对待老人具有怎样的情感？

2、进行二次默读，边读边批画：你是从哪些地方体会到海鸥对老人的深厚感情的？一会儿将自己体会到的准备和同学们进行交流。

3、师生共同交流：选取最令你感动的一组镜头，和同学们交流自己体会到的。

（1）镜头一：海鸥围着老人的遗像翻飞盘旋，连声鸣叫。

①为什么叫声和姿势与平时大不一样？（平时海鸥会以高兴的语调欢迎老人，见到老人是无比快乐的。而此时老人不见了，只剩下遗像，海鸥惊恐、疑惑更感到悲伤。）

②师生对读“意想不到的事情发生了——……”

（2）镜头二：海鸥纷纷落地，在老人遗像前站成两排。

①海鸥为什么要这么做？（为老人守灵，与老人做最后的告别，已经把老人当成了自己的亲人。）

②指名有感情地朗读。

（3）镜头三：收起遗像时，海鸥向遗像扑来。

①它们为什么要扑来？（海鸥不舍得老人离去，希望老人留下来，永远和它们在一起，哪怕只是老人的一张像也好。）

②请你结合文章所描写的相关语句，想象一下当时的场景，如果你当时在场，在这白色旋涡中，你体会到了什么？（海鸥与老人的感情太深了。）

③练习有感情地朗读，评读。

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（四）回归整体，升华情感：

1、这一组组镜头，让我们深受感动，让我们为之感概。我们不禁要问：海鸥为什么会有这样的异常举动呢？你能联系课文中相关的语句谈一谈吗？默读全文思考。

2、学生必然会回读到课文的第一部分，及时鼓励学生能够结合上文进行理解。通过回读第一部分的相关语句，进一步体会到正因为老人对海鸥的细心无私的照料与关爱，他们之间才建立起了如同亲人般的。情感，在老人去世后，海鸥才会出现不寻常的做法。

（五）小结全文：

如今，在翠湖边，市民为了纪念这样一位关爱动物的老人，为他修筑了一座铜像。（出示课件）每到海鸥飞临翠湖边的季节，就会有许多市民像当年的老人一样，给它们喂食。老人虽然已经故去，但他关爱动物的善举将永远在人们中间传承下去！让我们再次有感情地朗读一边课题。

✪ 高二语文《老人与海》教案 ✪