检讨书范文|生物学专业教学计划（精选12篇）_生物学专业教学计划

生物学专业教学计划（精选12篇）。

⬔ 生物学专业教学计划 ⬔

（硕士研究生）

研究方向

1、植物分子生物学

该研究方向紧密围绕国家科技发展规划和学科前沿，对主要农作物品质性状和抗逆性状有关的基因进行分离、鉴定与利用。

2、病毒分子生物学

该方向主要以动、植物病毒为对象，从分子水平上研究病毒的基因组结构、功能以及在感染过程中与寄主的`相互作用等，研制病毒诊断与免疫试剂合，探索重组生物杀虫剂、抗病毒转基因植物等生物技术。

3、基因表达调控

该方向围绕小麦DNA甲基化时空差异及甲基结合蛋白基因的克隆表达进行研究，通过控制DNA甲基化状态而控制基因的活性，为解决转基因沉默提供理论与技术提供支撑。

4、生物酶学

该方向围绕作物及微生物代谢中关键酶类，进行酶学性质、结构、功能及基因表达特征等进行研究，并在此基础上改造酶的性质，为工农业生产服务。

5、动物生物化学

主要利用免疫组织化学、细胞化学和分子杂交等研究技术，对动物细胞增殖、分化、凋亡、衰亡等过程中的细胞显微和超微结构变化规律，以及所涉及的生物大分子的相互作用和信号传导机理进行研究。

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本节课创设问题情境从学生的生活经验和知识背景出发，可以让学生感觉到所面临的问题是熟悉的，同时又是新奇的.、富有挑战性的，从而使学生处于一种想知而未知、欲罢而不能的心理状态，引起强烈的求知欲望。例如：上课开始，创设与生活相关的问题情境：一学生全身过敏，过敏的原因是什么呢？从而引导学生作出猜测，并试图查出原因。在此过程中，即使学生对“科学探究”有了感性认识，又产生了强烈的学习动机和探索知识的情感。

科学知识教育是科学素质教育的有效载体，科学知识的积累、创造与发展都是一代代科学家艰辛探索的智慧结晶，其科学发现的过程就是最直观生动的素材。但是，在这节课的教学中，学生对科学探究，由于是第一次接触，所以课堂的推进过程偶尔感觉有些发涩，我想这种现象不是偶然的，要想让学生系统而条理的运用多种研究方法，调动各种思维形式，使探究成为一种学习中的习惯。思维途径需要在以后的学习中，潜移默化的浸透和完善，我会尝试。

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同学们之所以没有对简历有太多的关注，原因也非常简单，在没有足够求职经验的支撑前提下，即便个人实力在出众，这些看似平凡的`简历也无法收获到应有的效应。

尽管信息非常全面，求职者也考虑到了各个方向的书写问题，但这些信息到底是真是假，招聘方却不得而知，含糊不清的对信息进行表达的求职者，很容易给招聘企业带来一种信息不符事实的观感。糊里糊涂在职场中失利的原因有很多，这里所提及的信息准确性，恰恰是众多求职者失败的主要原因。

任何事物，包括人，都可以用价值来衡量，简历也同样如此，一份有价值的简历往往可以衬托出书写者的不凡。有没有价值，也是简历应该发挥出的内在优势。就算只是一些工作经验，个人能力的书写，也一样可以将简历打造的更具运用与影响价值，这便是求职者需关注的书写准则。

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［摘要］系统生物学是本科生物工程专业的专业选修课，是一门新兴的交叉学科，代表了生物学的未来。系统生物学的教学目标是使学生学习和了解学科交叉和多领域融合的研究思路，培养学生的系统思维能力。笔者在教学活动中，通过进行换位思考，重新组织教学内容，重构教学价值，合理运用案例分析，串联系统生物学的原理和方法，从听众（生物工程专业本科生）的角度出发完成教学，调动了学生的学习主动性，培养了学生分析、解决问题的能力及创新意识。

［关键词］生物工程；系统生物学；案例教学；教学价值；换位思考

系统生物学是生物科学、生物技术和生物工程专业的前沿专业选修课，是生命科学的新研究领域，其目的是在系统水平上理解生物体。区别于传统意义上以生物分类为研究内容的“老”系统生物学，“新”系统生物学的研究属于后基因组时代，以坚实的分子生物学知识为基础，是对“还原论”和分析方法的反思与超越，侧重于“整体论”和综合方法。它是建立在分子及其相互作用基础上的生理学，被誉为“或外部生长条件，然后观测在这些情况下系统组分或结构所发生的相应变化，包括基因表达、蛋白质表达和相互作用、代谢途径等的变化，并把得到的有关信息进行整合。第三步是把通过实验得到的数据与根据模型预测的情况进行比较，并对初始模型进行修订。第四步是根据修订后的模型的预测或假设，设定和实施新的改变系统状态的实验，重复第二步和第三步，不断通过实验数据对模型进行修订和精练［３］。由此可见，系统生物学课程内容多，关联的知识面广，理论性强，知识更新速度快，最好配备实验等辅助环节和充足的实验资金。这些要求在高校的课程安排中是不可能实现的。如我校生物工程专业开设的系统生物学课程学时数偏少，且缺少实验等辅助环节。因此，我们需要针对系统生物学的教学内容和教学实践进行改革与创新，在合理的课程知识结构框架下，吸收前人和自身授课过程中总结的经验［４］，通过灵活应用“换位思考”“注重教学价值”和“案例导向的课题式教学”，探索“关注人才培养”的教学方案，以期激发学生的学习兴趣，提高授课实效。希望本文的教学方案可以在其他相关课程教学中推广实验。

一、进行换位思考

有学者曾建议在教学中换位［，教师无法让每位学生都进行角色互换（尤其是公共课，绝对没有时间让每位学生都上台讲），也不能每节课都由学生来讲授。因此，“角色互换式教学”只能作为辅助，传统的“老师讲学生听”的方式是不能抛弃的。老师依然必须是教学活动的主体，这点毋庸置疑。本文讲的“换位思考”是指将“角色互换式教学”的思想融入每节课，充分提高学生的主动性和学习热情。站在听众（学生）的角度换位思考是指授课老师以学生的角色去重新整理教学大纲，制定授课计划，设计授课讲义。这样老师的授课才能贴近学生需求，学生才会变得主动、有兴趣。以系统生物学为例，站在听众（生命科学专业学生）的角度授课，教师首先需要解释的是：为什么会出现系统生物学？学习这门课能解决什么问题？这门课对今后的深造或工作有什么帮助？笔者的实践证明，在每节课备课时站在学生的角度换位思考，重新设计授课讲义，会收到意想不到的课堂教学效果———使枯燥无味的理论课程变得生动有趣，提高学生的主动性和学习热情。

二、设计故事情节展开教学内容，注重教学价值

笔者认为，大学老师授课的主要目的不只是为了传授知识。原因有二：

１．现在是知识爆炸的年代，知识是无穷尽的，是传授不完的，也是无法通过人脑完全记忆的；

利用网络资源的能力超过年长者（老师），学生可以通过搜索引擎得到几乎想要的.任何资料（有任何不懂的，都可以上网搜索），网络几乎可以代替老师传授知识。

在大学里，老师最应该传授的是方法和态度。知识就像是数据，而方法和态度就是程序。数据可以采集、录入和存储，而且永远也采集不完；程序可以处理数据，最终得出公式和结论。如我们采集了今天的气象数据（温度、湿度、压力和风力等），就可以通过程序处理对明天的天气做出预测。老师只传授知识，就相当于只教会学生怎样采集今天的气象数据，学生永远也不知道明天会怎样。传授方法就相当于教会学生怎样运行程序、计算数据、得出结论。那么，如何传授方法和态度？授课老师需要从问题入手，展示前人是如何抽丝剥茧最终解决问题的。知识则是在解决问题的过程中自然积累起来的。这才是真正的教学价值［传授给学生，而且将“为什么要这么做”和“怎么想到这么做的”（方法和悟性）一道传播出去，学生听得津津有味。笔者在授课过程中感悟到：优秀的授课过程就像讲故事，可以采用正序、倒序和交互的方式，使情节扑朔迷离、高潮跌宕起伏，抓住听众的耳朵；优秀的授课过程又像写一部侦探小说，抽丝剥茧，层层深入，把知识、方法和悟性一道传播给读者。

三、以案例为导向的课题式教学

我校系统生物学的开课时间是大三第一学期，这时学生已经掌握了生物和计算机学科的基础知识，但尚未进入课题研究阶段，因此还不能做到理论联系实际。学生不知道教师为什么要讲授这些内容，也不了解讲授的各种技术、工具、软件有什么重要的使用价值，以及对自己日后的学习、科研和工作有什么帮助。课堂教学以学生听讲为主，教师讲解与学生实践脱节，这就容易导致学生在学习过程中提不起兴趣，从而影响学习质量。因此，在实际教学中，授课教师可以以案例为导向［，在科研实践中学习知识和运用工具，培养解决问题的思路。在系统生物学教学中，笔者将学生分组，并设立了一系列论述题，如让学生设计实验方案，从一株筛选到的微生物中克隆碱性纤维素酶基因。学生带着问题投入学习，在学习过程中密切关注此类问题合适的解决思路和相关技术，并与同组同学进行讨论。授课结束后，学生完善了思路，提供了详尽的报告和本组课题的解决方案。一些学生的奇思妙想令笔者深思和感叹。以案例为导向的课题式教学激发了学生自主学习和研究探索的热情，得到了学生的欢迎和支持。

四、结论

“换位思考”“注重教学价值”和“案例导向的课题式教学”是笔者结合自身授课经历总结的教学方法，目的是“关注人才培养”，使枯燥无味的理论课程变得生动有趣，强化学生对原理的认识，让学生学习应用科学技术并提高综合能力。经过三年的教学实践，该教学方案收到了实效。阅读教学论文和同前辈探讨等途径，充分吸收教学经验，再通过教学实践总结经验。在教学过程中，教师应不拘泥于自己的经验体系，而是集众家之长，兼容并包，努力解决遇到的具体问题。提高授课实效是每位授课老师的责任。

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本次生物学实习是我大学生涯中最为重要的一项实践活动。通过这次实习，我有机会亲自接触到各种生物，了解到生物学的基本理论并将其应用到实际中。在实习期间，我深入学习了植物生态学、动物行为学和微生物学等多个领域的知识，并在实践中掌握了一系列实验技巧和数据分析方法。下面我将结合实习中的具体经历，对这次实习做一个详细总结。

植物生态学是我在实习中首先接触到的重要领域。通过课堂学习和实地考察，我对植物的生长、繁殖和适应环境的机制有了更深入的了解。我们小组选择了一片森林作为实地考察的对象，通过对树木的调查和分析，我们发现不同树种之间的关系及其与环境的相互作用。我们还利用随机抽样法将森林中的植物进行调查，研究各个植物群落之间的相互影响。在这个过程中，我们学会了使用GPS仪器和各种调查工具，并将数据进行统计和分析。通过实地考察和实验，我对植物生态学的理论知识有了更直观的感受，并形成了科学研究的思维方式。

动物行为学是我在实习中的另一个重要领域。我们小组选择了一种常见的小型鸟类作为研究对象，观察它们的栖息地选择、食物获取和社交行为等方面。我们每天早上都要在日出前出发，进行观察记录。通过观察，我们发现这些鸟类对栖息地的选择具有一定的体型和生境要求，它们也存在着明显的社会等级和社交行为。我们还进行了一系列实验，例如观察它们对食物的偏好，了解它们的视觉能力和记忆力。通过这些实验和观察，我对动物行为学的研究方法和数据分析有了更深入的了解，并意识到动物行为的复杂性和多样性。

微生物学是我们实习中的另一个重点领域。我们参观了实验室和微生物研究中心，学习了微生物的分类和鉴定方法。我们还进行了一系列的实验，例如微生物的培养和鉴定、微生物在环境中的分布和影响等。通过这些实验，我深刻理解了微生物在自然界中的重要性和广泛影响，并学会了使用微生物培养技术和分子生物学方法来进行研究。同时，我对微生物与人类健康和环境污染之间的关系也有了更深入的认识。

小编认为，这次生物学实习使我对生物学的各个领域有了更深入的了解，并培养了我对科学研究的兴趣和热情。通过实践，我不仅学到了许多理论知识，还掌握了实验技术和数据分析方法。我也意识到科学研究需要耐心和细心，每一个细节都会对结果产生影响。在未来的学习和研究中，我会更加注重细节、勤奋学习，并将所学知识应用于解决实际问题，为推动生物学的进一步发展作出贡献。

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高考生物复习知识点分类汇编01

一、生物学中常见化学元素及作用：

1、Ca：人体缺之会患骨软化病，血液中Ca含量低会引起抽搐，过高则会引起肌无力。血液中的Ca具有促进血液凝固的作用，如果用柠檬酸钠或草酸钠除掉血液中的Ca，血液就不会发生凝固。属于植物中不能再得用元素，一旦缺乏，幼嫩的组织会受到伤害。

2、Fe：血红蛋白的组成成分，缺乏会患缺铁性贫血。血红蛋白中的Fe是二价铁，三价铁是不能利用的。属于植物中不能再得用元素，一旦缺乏，幼嫩的组织会受到伤害。

3、Mg：叶绿体的组成元素。很多酶的激活剂。植物缺镁时老叶易出现叶脉失绿。

4、B：促进花粉的萌发和花粉管的伸长，缺乏植物会出现花而不实。

5、I：甲状腺激素的成分，缺乏幼儿会患呆小症，成人会患地方性甲状腺肿。

6、K：血钾含量过低时，会出现心肌的自动节律异常，并导致心律失常。

ATP、蛋白质和核酸的必需元素。N在植物体内形成的化合物都是不稳定的或易溶于水的，故N在植物体内可以自由移动，缺N时，幼叶可向老叶吸收N而导致老叶先黄。N是一种容易造成水域生态系统富营养化的一种化学元素，在水域生态系统中，过多的N与P配合会造成富营养化，在淡水生态系统中的富营养化称为“水华”，在海洋生态系统中的富营养化称为“赤潮”。动物体内缺N，实际就是缺少氨基酸，就会影响到动物体的生长发育。

核酸和ATP的必需元素。植物体内缺P，会影响到DNA的复制和RNA的转录，从而影响到植物的生长发育。P还参与植物光合作用和呼吸作用中的能量传递过程，因为ATP和ADP中都含有磷酸。P也是容易造成水域生态系统富营养化的一种元素。植物缺P时老叶易出现茎叶暗绿或呈紫红色，生育期延迟。

桃等植物的小叶症和丛叶症，叶子变小，节间缩短。2+2+2+

二、生物学中常用的试剂：

和。用法：将斐林试剂甲液和乙液等体积混合，再将混合后的斐林试剂倒入待测液，水浴加热或直接加热，如待测液中存在还原糖，则呈砖红色。

2、班氏糖定性试剂：为蓝色溶液。和葡萄糖混合后沸水浴会出现砖红色沉淀。用于尿糖的'测定。

和。用法：向待测液中先加入2ml甲液，摇匀，再向其中加入3~4滴乙液，摇匀。如待测中存在蛋白质，则呈现紫色。

。

会被染成蓝色。

会被染成蓝绿色。

打针、换药、针灸前皮肤脱碘消毒以及机械消毒等。

9、95%的酒精溶液：冷却的体积分数为95%的酒精可用于凝集DNA。

15%的盐酸：和95%的酒精溶液等体积混合可用于解离根尖。

2%的新鲜淀粉酶溶液：用于探索淀粉酶对淀粉和蔗糖的作用实验。

碘液：用于鉴定淀粉的存在。遇淀粉变蓝。

丙酮：用于提取叶绿体中的色素。

可用于色素的层析，即将色素在滤纸上分离开。

二氧化硅：在色素的提取的分离实验中研磨绿色叶片时加入，可使研磨充分。

碳酸钙：研磨绿色叶片时加入，可中和有机酸，防止在研磨时叶绿体中的色素受破坏。0.3g/mL的蔗糖溶液：相当于30%的蔗糖溶液，比植物细胞液的浓度大，可用于质壁分离实验。

0.1g/mL的柠檬酸钠溶液：与鸡血混合，防凝血。

氯化钠溶液：①可用于溶解DNA。当氯化钠浓度为0.015mol/L时DNA的溶解度最高，在氯化钠浓度为0.14mol/L时，DNA溶解度最高。②浓度为0.9%时可作为生理盐水。

胰蛋白酶：①可用来分解蛋白质；②可用于动物细胞培养时分解组织使组织细胞分散。

秋水仙素：人工诱导多倍体试剂。用于萌发的种子或幼苗，可使染色体组加倍，原理是可抑制正在分裂的细胞纺锤体的形成。

3+

三、生物学中常见的物理、化学、生物方法及用途：

X射线、紫外线等。

化学因子：砷、苯、煤焦油

病毒因子：肿瘤病毒或致癌病毒，已发现150多种病毒致癌。

γ射线、紫外线、激光

化学因素：亚硝酸、硫酸二乙酯

振动、电刺激

化学方法：PEG（聚乙二醇）

生物方法：灭活病毒（可用于动物细胞融合）

四、生物学中常见英文缩写名称及作用

1．ATP：三磷酸腺苷，新陈代谢所需能量的直接来源。ATP的结构简式：A—P～P～P，其中：A代表腺苷，P代表磷酸基，～代表高能磷酸键，—代表普通化学键

2．ADP：二磷酸腺苷

3．AMP：一磷酸腺苷

5．DNA：脱氧核糖核酸，是主要的遗传物质。

tRNA和rRNA。

7．cDNA：互补DNA

8．Clon：克隆

：胚胎干细胞

10．GPT：谷丙转氨酶，能把谷氨酸上的氨基转移给丙酮酸，它在人的肝脏中含量最多，作为诊断是否患肝炎的一项指标。

11．HIV：人类免疫缺陷病毒。艾滋病是英语“AIDS”中文名称。

12．HLA：人类白细胞抗原，器官移植的成败，主要取决于供者与受者的HLA是否一致或相近。

13．HGP：人类基因组计划

15．CTK：细胞分裂素

16．NADP：辅酶Ⅱ

：还原型辅酶Ⅱ

18．NAD：辅酶Ⅰ

：还原型辅酶Ⅰ

DNA聚合酶、引物、4种脱氧核苷酸等。

21．PEG：聚乙二醇，诱导细胞融合的诱导剂。

22．PEP：磷酸烯醇式丙酮酸，参与C4途径。

五、人体正常生理指标：

1、血液pH：7.35~7.45

2、血糖含量：80~120mg/dl。高血糖：130mg/dl，肾糖阈：160~180mg/dl，早期低血糖：50~60mg/dl，晚期低血糖：＜45mg/dl。

3、体温：37℃左右。直肠(36.9℃~37.9℃，平均37.5℃)；口腔(36.7℃~37.7℃，平均37.2℃)；腋窝(36.0℃~37.4℃，平均36.8℃)

4、总胆固醇：110~230mg/dl血清

6、甘油三脂：20~110mg/dl血清

六、高中生物常见化学反应方程式：

1、ATP合成反应方程式：ATP→ADP＋Pi＋能量

2、光合反应：总反应方程式：6CO2＋12H2O→C6H12O6＋6H2O＋6O2

分步反应：①光反应：2H2O→4[H]＋O2ADP＋Pi＋能量→ATPNADP＋2e＋H→NADPH++

②暗反应：CO2＋C5→C32C3→C6H12O6＋C5

3、呼吸反应：

（1）有氧呼吸总反应方程式：C6H12O6＋6H2O＋6O2→6CO2＋12H2O＋能量

分步反应：①C

②

③

（

①C6H12O6→2C2H5OH＋2CO2＋2ATP

②C6H12O6→2C3H6O3＋2ATP

H2O

5、固氮反应：N2＋e＋H＋ATP→NH3＋ADP＋Pi+

七、生物学中出现的人体常见疾病：

①风湿性心脏病、类风湿性关节炎、系统性红斑狼（自身免疫病。免疫机制过高）

②艾滋病（免疫缺陷病）胸腺素可促进T细胞的分化、成熟，临床上常用于治疗细胞免疫功能缺陷功低下患者。

八、人类几种遗传病及显隐性关系：

九、高中生物学中涉及到的微生物：

①动物病毒：RNA类（脊髓灰质炎病毒、狂犬病毒、麻疹病毒、腮腺炎病毒、流感病毒、艾滋病病毒、口蹄疫病毒、脑膜炎病毒、SARS病毒）

DNA类（痘病毒、腺病毒、疱疹病毒、虹彩病毒、乙肝病毒）

②植物病毒：RNA类（烟草花叶病毒、马铃薯X病毒、黄瓜花叶病毒、大麦黄化病毒等）③微生物病毒：噬菌体

、放线菌、蓝细菌、支原体、衣原体、立克次氏体、螺旋体。

①细菌：三册书中所涉及的所有细菌的种类；

②乳酸菌、硝化细菌（代谢类型）；

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一、学习感悟：

今天听了金特的报告，收获颇多，其中印象最深的要数“学科知识塔形结构模型”，查找了《中学生物学》（，胡玉华老师一文《中学生物教师学科知识结构模型及特点分析》，结合学习，对“塔形结构模式”有以下重点认识。

生物教师学科知识结构的“塔形模型”从生物新课程的要求出发，借鉴上述“球形结构”，结合长期的教师培训研究，中学生物教师的学科知识结构可用“塔形模型”来描述。

“塔形模型”包括三层：基底层、核心层和冠状层。基底层是指生物学的基础知识和生物学的基本实验操作技能以及基本的生物学思维方法，除此之外，该层还必须包括与工农业生产密切相关的实践性知识和与生活常识紧密结合的生活性知识，以保证与学生自身的“最近发展区”紧密联系，避免由于极端理性教学所带来的学习兴趣的丧失和精神世界的萎缩。此层还应包括相关学科（如数学、物理、化学、环境科学、人文科学等）的知识。

从以上描述可以看出，基底层反映的是生物教师学科功底的宽度和广度，是教师能胜任常规中学生物学教学任务的基础。核心层是指生物学科特有的学科视角、思维方法以及学科的核心概念。该层反映的是生物教师对生物学知识之间的内在逻辑、生物学思维方法和学科本质的认识，代表中学生物教师学科知识功底的纵深度，是教师进行高效、优质教学的核心——帮助学生形成生物学科特有的视角和思维方法，帮助学生理解生物学科本质，建构学科的核心概念体系。生物学的核心概念居于学科中心，具有超越课堂之外的持久价值和迁移价值。这对培养学生的创新能力至关重要。因此该层是生物教师学科知识结构的主干部分。冠状层是指生物学观念和生物学哲学。该层不是具体的生物学知识，而是在生物学的具体事实和生物学概念、原理、规律等学科知识和学科技能基础上加以提升和凝练而形成的思想性认识。该层反映了教师对生物学知识的哲学思考，该层不仅有助于教师讲清楚是什么，更有助于教师站在宽广的视野下阐明为什么，达到求本溯源的效果。

二、中学生物教师学科知识结构的特点

教师的学科知识结构直接影响到学生的知识结构，进而影响到创新型人才的培养，因此教师应该具有合理的学科知识结构。

生物教师的合理学科知识结构具有如下特点：

全面

博大与精深相统一，不仅要有扎实的本学科的知识功底，还要广泛涉猎，见多才能识广，才有利于把握知识的内在联系和必然规律，才能拓展思维，富于联想，从不同的角度启迪学生思维。

均衡

在上述的塔形模型中，各层的配置适当，各要素比例协调。对基底层的知识要精于一点，通于一线，要广泛涉猎。对核心层的知识要达到精准和专深的程度，要及时更新。对冠状层的知识要不断地积累和内化与升华。

可沟通

教师的生物学知识结构存在两种相关，即层次之间的纵向相关和各组成要素之间的横向相关。两者互相沟通、互相渗透、互相支撑，形成了一个相互联系的整体，达到了功能的最优化。

可调节

生物教师的学科知识结构应具有开放性的特点，教师能够不断更新知识，淘汰过时陈旧的知识，及时吸纳新的知识，以便适应教学的需求，调整和扩展自己的知识结构。

5.知识结构要具有创造性

现代心理学认为，一种合理的知识结构，对于同化原有知识、概念从而形成新的观点和概念是十分有利的。教师合理的学科知识结构不仅能够体现知识之间的联系和规律，而且有助于教师对新生成的问题产生论断的力量，提出引发新问题、获取新知识的科学思维方法。生物教师学科知识结构的核心是学科特有的学科视角、思维方法以及学科的核心概念。因为它反映的是生物教师对生物学知识之间的内在逻辑、生物学思维方法和学科本质的理解。

理解生物学科、理解学生学习生物学的心理过程和理解生物学教学规律是教师进行高效、优质教学的三大基石。

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在以往的实验课程中多数依附于相关的理论课，如生物化学实验课依附于生物化学课程，考核时理论课成绩所占比例大，实验成绩仅占总成绩的20%～30%左右。在此次医学生物学实验课程的改革中将细胞生物学、医学遗产学、生物化学和分子生物学的实验内容进行了优化重组、交叉融合，并将此门课程设置为独立的一门课程，课程总体分数为100分，因此医学生物学实验课程具有相对独立性的特点。医学生物学实验课程考核评分体系构成的总目标和要求是通过对学生进行系统、规范的实验基本操作训练，使学生掌握医学生物学实验的基本理论和基本技能；通过综合性、设计性和探索性的实验，培养学生科学的思维、综合分析和解决问题的能力，同时通过实验结果与临床疾病的关联，提高学生理论联系实际的能力。医学生物学实验课程评估体系由平时成绩、实验报告、实验操作、设计性实验、实验考核和基础理论考核6个部分组成(见表1)。

平时成绩主要通过学生的出勤、预习、课堂提问、课上纪律和课后值日等情况了解学生对待实验课的态度。教师上课时通过课堂提问了解学生的预习情况，同分值平时成绩实验课表现掌握学生在本课程中的学习态度5实验报告实验报告完成情况了解学生书写表达、综合思考和分析问题能力20实验操作实验操作正确情况检查学生独立实验操作能力15设计性实验设计内容与实施情况测试学生综合素质与创新能力20实验考核未知样品的测定检查学生对样品测定各方面的运用能力10基础理论考核闭卷考试考查学生对实验及相关学科基本原理及技能的掌握30时针对学生的预习情况对实验内容进行补充讲解。教师通过启发式的讲解激发学生对实验课学习的积极性，使学生逐渐体会到实验预习的重要性，从实验预习中发现问题、提出问题，并努力在实验中解决问题。在实验结束后要求学生完成值日并认真填写实验记录。由于教师全程跟踪实验，能够充分了解学生在课堂上的表现，因此可以尽可能地给予学生比较公正的评价。通过对学生平时成绩的管理，能够培养学生自主学习、发现问题和解决问题的能力，为做好下一步实验奠定基础。

实验操作的评分是根据学生在实验过程中的操作正确与否来检查学生的独立实验操作能力。在实验课过程中为了调动学生实验课的积极性和提高动手能力，避免学生出现依赖他人的现象，实验操作评分标准体现在两方面：①实验操作需掌握的内容，如定量取样技术、样品处理技术、细胞标本观察情况、分析仪器的使用和显微镜等的使用技术，其满分为10分，要求每个学生都能独立的掌握这些技术；②实验操作应该熟悉的内容，包括分光光度法、层析法、电泳法和细胞制片等，其满分为5分，在每学期实验课开始之前，对带课老教师、新教师和研究生助教进行培训，使其能够较好地掌握判定标准。教师在实验操作过程中对仪器的规范使用进行正确的示教，并全程进行巡视，对学生出现的错误操作给予及时的纠正，强化学生的动手能力，以确保实验过程的顺利进行。教师要对学生的实验数据及时检查、签名，对有偏差的数据要与学生一起分析原因，从而提高学生分析问题、解决问题的能力[9]。

实验报告的判定可以从实验报告的完成情况反映学生书写表达能力和综合思考以及分析解决问题的能力。实验报告评分标准包括5个方面：①实验一般项目，要求学生填写实验题目、日期、实验目的和原理等内容，其满分为10分；②实验方法表达，即实验的关键步骤等，不同的实验步骤可能会导致不同的实验结果，因而要求学生对实验的关键步骤写详细，为今后的科学研究打好基础，其满分为10分；③实验结果表达，实验结果的表达有图表形式、文字描述和图形形式，并附上完整真实的经教师签字认可的原始数据记录，其满分为30分；④分析与讨论，要求写出当天的实验结论，对有偏差的结果要进行分析，讨论产生其结果的原因，在下次的实验中应避免出现的问题等，其满分为20分；⑤整体情况，教师根据报告的格式规范、内容完整、调理清晰和书写整洁等方面给予综合评分，其满分为30分。由于实验报告的内容较多，因此实验报告卷面总分为100分，最后折合20分并入总分100之内。在实验报告的判阅过程中，要求教师从上述5方面认真阅读学生的实验报告，通过对实验报告的考核，培养学生逻辑思维和文字表达的能力，为科研论文的撰写奠定基础。

设计性实验是根据学生自行的实验设计内容与实施情况，测试学生的综合素质与创新能力的一部分内容。实施探索性实验分为设计综合性实验和设计创新性实验两类。(1)设计综合性实验，其内容是学生在教师指导下围绕实验项目主题，综合运用实验技术探讨解决的方法，自主设计实验方案和技术路线并进行实施，例如在学生学习了传统的蛋白质含量测定、蛋白质的初步分离提取、离子交换层析和SDS-聚丙烯酰胺凝胶电泳等蛋白质的多种分离提取的方法后，再提供一种新的蛋白质生物样品，学生4～5人分为一组，自主设计一个从生物样品中分离纯化一种结合酶的技术路线，并以此总结从生物样品中分离纯化生物大分子的设计方法，要求同学查阅文献，撰写设计报告，将技术路线和总结的方法做成PPT，交给带实验的教师，教师审阅后提出问题，学生修改后在下次实验课上进行交流。(2)设计创新性实验，让学生围绕临床或生命科学问题自主命题，自主撰写开题报告，自主提出研究方案和技术路线，并在全体学生面前进行答辩，答辩后再实施。这两类实验分别为10分，从实验设计的合理与完整性、技术路线可行性、实验原理解释解答的正确性以及实验结果分析的合理性4方面考查学生，每项满分为2分，共8分。为了调动学生参加实验的积极性，提高学生的参与意识，对PPT的主要执笔和讲解者另加2分，共10分[10-12]。在整个医学生物学实验中，设计性实验所占的时间不多，但所占分值的比例较大。在设计性实验实施过程中，要求教师对学生设计的实验方案从大方向上把关，需要教师在查阅大量文献的基础上，指出学生实验方案中的问题，及时反馈给学生，便于进行初步修改。设计性实验的实施，有效地提高了学生的综合素质，开拓了学生的科研思维和创新意识，对所学的理论知识进行了巩固和加深，同时也是促进教师再学习的有效途径。

在实验考核部分中实验技能是考核重点。学生在学习了各种实验技术和方法后，通过实验技能的考核，教师能够观察到学生基本技能和基本操作的掌握情况，这是规范化技能培养和训练效果的有效检验方式[13]。教师通过观察学生技能操作的过程，了解学生对实验原理和实验技能的掌握情况以及实验仪器的'运用情况，根据学生测试的结果结合学生的操作过程给学生打分。教师通过实验考核的方法了解学生实验课的学习效果，并对其中出现的问题在以后的教学过程中加以强调，避免类似错误再次出现。

医学生物学实验课程的学习时间为1学年，第1学期和第2学期各有1次基础理论的闭卷考试，每次15分，考试内容包涵有对实验及相关学科的基本原理的了解、实验技能的掌握、正确的实验步骤和操作以及对注意事项的认识。通过闭卷考试的形式考查学生对相关学科的实验内容的基本原理及基本技能的掌握情况，是对本学期实验课程的内容进行归纳和总结，同时是理论与实践的密切联系过程，是学生将自己在实验过程中学到的知识运用到理论部分的总结。基础理论部分内容，涵盖生物化学、分子生物学、细胞生物学和遗传学等方面，有利于学生进行归纳和总结，同时也反映了各个学科之间的相互联系。教师能够从考试分析中了解学生对理论知识掌握的情况，为以后的实验教学改革提供理论依据。

实验教学综合性考核改革的主要思路是以考核测量学生的综合能力为主要目标，对学生能力与综合素质的评估是复杂的系统工程，要摒弃“一考定终身”。既要注意从多个方面、多种层次对学生进行综合评估，又要注意到这种考核评分体系会增加教学工作量，如何做到两全其美还有待于对考核评分体系做进一步的完善[14-15]。医学生物学实验课程考核评分体系标准化实施与管理的实践提示：实验课程考核评分体系的实施，可对学生的实验成绩做出比较全面、客观和合理的评价，减轻学生实验考核的思想负担，并能在一定程度上激发学生的实验课学习兴趣，培养学生的创新意识，对提高学生的自学能力、动手能力、科研思维能力和综合素质有较大的帮助，同时也能提高带教教师的实验教学能力，使教师在考评过程中有章可循，达到了深化实验教学改革、提高教学质量的目的。医学生物学实验课程考核评分体系为实验教学的规范化、标准化的管理提供一定的理论依据，是一种切实可行的实验教学考核方法，能够达到实验课程的科学管理和提高实验教学质量的目的。

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第三节我们身边的生物学

【教学目标】

【知识目标】

1、描述生物学的概念。

2、举例说出生物学与人类的关系。

3、举例说出生物学的发展对社会的影响。

【能力目标】

提高学生的阅读能力和口头表达能力。

【情感目标】

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培养学生热爱祖国、热爱大自然的情感。

【教学重点】

1、举例说出生物学与人类的关系。

2、举例说出生物学的发展对社会的影响

【教学难点】

举例说出生物学的发展对社会的影响。

【课前准备】

学生准备：（查询报刊、网络、录像等，搜集一些有关生物学方面的新信息。

教师准备：查询报刊、网络、录像等，搜集一些有关袁隆平与杂交水稻以及生物学方面的新信息。

【教学过程】

一、情景导入

出示袁隆平在20xx年颁奖仪式上的资料，让学生了解袁隆平在生物方面做出的巨大的贡献，激发学生的爱国主义情感和学习生物学的兴趣。

二、讨论分享：

1、人类的生存和发展离不开生物：

（②人工牛胰岛素的合成、③世界断手再植奠基人，引导学生小组汇报时的条理性。

（2）学生讨论整理后分享

（3）PPT出示，小结生物学的发展与人类生存发展密切相关

衣服的原料，食物的来源；住房的材料等等，通过讨论，学生可以真实地体验到人类要想生存、要想发展离不开生物。

2、出示袁隆平在水稻田中工作的画面，引导学生快速阅读《袁隆平杂交水稻》，然后让学生思考并回答下列问题：

（1）袁隆平的新型杂交水稻为我们人类带来了什么好处？

（2）我们应学习袁隆平在科学探索中的什么精神？

（3）袁隆平怎样研究出杂交水稻的？

教师提示：

、验证---得出结论。

2、阅读短文时，浓缩文字叙述，抓住关键的句子，用自己的语言如何概括出生物学的概念。学生阅读，做标记，同学之间进行交流，教师巡回，与学生一起交流。

生物学是科学，（

三、当今世界面临的一些热点问题离不开生物学。

出示一些“人口剧增，能源危机，环境污染及癌症和艾滋病”的画面及相关资料，让学生了解这些问题的解决办法来进一步认识生物学的重要性。

四、课堂小结：通过（二）（三）部分的探究学习，引导学生总结出人类与生物学密切联系的结论。

师生讨论生物学的发展对社会的影响：

学生仔细观察画面，然后学生小组讨论：

同学间充分讨论，感受生物技术对人类的影响。每组请一名代表发言，对有独到见解的同学给予表扬鼓励（转基因食品的安全性、温室大棚对于植物的适应环境和优良品种遗传带来的问题），然后师共同归纳出生物学的发展对社会的影响越来越大，生物学必将成为21世纪的领先科学。

【教学反思】

这节教学的主要目标是让学生感受生物学给人类带来的影响，既然是影响就有正面的和负面的，教师通过引导使学生感受生物学与人类的关系，但是学生在认识上总是存在这片面性。

这节知识是要通过辩论来让学生感受的，但是还需要掌握一定的生物知识。因此辩论就显得有些不足。

补救措施：在教学最后两章时，同样涉及到生物学与人类的关系，这时在进行充分的辩论较好。

一者学生积累了一定的生物知识，同时从时间上来说比较充足，会使学生从客观上有一定的认识。

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一、指导思想

遵照高中素质教育的基本原则：育人第一，升学第二。全面落实高中生物课程的基本理念：

（1）提高生物科学素养

（2）面向全体学生

（3）倡导探究性学习

（4）注重与生活实践的联系。

二、任务和目标

本学期教研室下达的任务是授完生物必修1—《遗传与进化》。我们的计划是在圆满完成任务的同时，还要实现一下目标：

1、首先努力培养学生学习生物学的兴趣，使学生从兴趣出发，主动参与课堂，自主学习。

2、培养学生良好的学习方法和学习习惯，好的学习方法是成功的前提，好的学习习惯决定学生的一生。要教给学生了解生物学特点，并掌握学习生物学的特有方法，“授之以渔”。

3、全面提高学生的生物学素养，使学生扎实地掌握生物学基础知识，为培养学生的能力打下坚实的基础。

4、注重培养学生的能力。提倡探究性学习，将探究式教学与讲授式教学有机结合起来，提高课堂效率，培养学生的探究能力。努力开全实验，培养学生的动手能力和实验能力。注重生物学知识与生活、生产实际的联系，培养学生迁移和运用知识的能力。

5、注重核心概念的教学。核心概念对学生概括和运用知识起到很重要的作用，必须加强核心概念的教学。

三、教情、学情分析

本学期我校高一生物教师得到充实，由两位生物教师担任生物的教学任务，可以说压力很大。为了保证教学的质量，我们生物备课组将加强集体备课，未经集体备课的课不上。我们平时要加强对课标、教材的研究，确保准确把握教材，少走弯路。

我校现在有学生530人左右，男女比例接近1：1，有10个教学班，其中文化班8个，艺体班2个，每人5个班，经过一学期的学习，学生有一定的进步，但总体来说，学生基础较弱，学习习惯不好，智力水平还可以，学生的自治能力较弱，学习方法欠缺。

四、完成目标任务的具体措施

1、加强集体备课：每周有一次大集体备课：确定下周的教学进度、教学内容、教学方法、习题（考虑学生的实际，让不同层次的学生做不同的试题）、作业情况；协调各班的进度；反馈上周各班学习情况、完成作业的情况；安排下周的观摩课，评课的时间、地点。

2、改进方法、提高学生学习的积极性：每班找出2名生物成绩优秀的学生进行自我总结，然后进行总结，介绍给学生，让其选择适合自己的方法；教师要挖掘教材中和学生生活密切联系的地方，提高学生的兴趣；教师要提高自己的教学艺术（提高语言的表达能力、语言的感染力）。

3、加强学生生物实验的能力：课上时间进行基础知识的学习以及操作事项的说明，课下让学生自主完成实验（教师提前准备好实验材料，学生在周六、周日去实验室做实验）。

4、自我发展：本学期除了完成上级主管部门、学校的学习任务之外，我要通过报刊、网络学习专业知识，提高自己的能力。另外积极参加各类教科研，积极撰写教学论文、认真进行教学反思，提高自己的教研能力。

5、开展生物兴趣小组活动：旨在提高学生学习生物的兴趣，提高学生的能力。原则在学生自动报名的基础上开展活动。活动每2周开展一次，时间利用课外时间（晚上7：30—8：30），开展的内容包括：学习方法指导、重点难点突破、典型习题点评、讲座等等。

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在物理教学中，直观性教学与学生形象思维能力的培养有着密不可分的联系。著名科学家钱学森认为，直观性不仅仅是一种很好的教学手段，更是学生产生形象思维的源泉。然而，在我国现行的物理教学中，还没有摆脱忽视直观教学、轻视物理现象和物理实验、不注重学生形象思维能力培养的倾向，物理教学成了习题教学。为此，师生都投入了大量的精力，教师教得非常认真，学生也学得很刻苦。虽然这样学生的基础知识很扎实，但学生的认知结构是不完整的，他们不知道物理学是与实验、现象和实际情况联系在一起的科学。因而尽管他们精于解题、擅长考试，但却不善于动手实验，更不善于创新。如何解决这个问题呢？关键是要树立一种新的观念，即在理论与实验的关系上，要重视实验，真正把实验放在应有的位置，以激发学生的形象思维，提高思维的效果。

直观性教学在物理教学中的作用，不仅反映了教学思想的问题，更反映了不同的传统文化背景对人们观念的影响。杨振宁博士认为，传统文化是一种非常复杂的现象，西方文化较为重视实验及其人才的培养，鼓励能动手的人脱颖而出，而中国的传统文化则重理论轻实验，注重思维能力的培养，忽视实验人才的发展。在中学物理教学中就表现为不少的教师不重视直观教学，不重视物理实验，只注重理论的演绎而忽视方法的运用。

事实上正如杨振宁教授所说的“物理本身是现象而不是推演。”通过物理实验，可以真实地展现物理过程，帮助学生直接抓住物理现象的本质，把握物理运动的主要特征，排除次要因素的干扰，从而认识物理运动的基本规律。物理实验也是一种理论联系实际的实践活动，可以使学生在教学中处于主体地位，有效地完成知识的迁移过程。通过实验，还可以用生动活泼的形象激发学生的学习兴趣，形成良好的学习动机，并通过非智力因素的作用促进学生智力的发展。

纵观物理教学中直观性与形象思维的关系，我们很容易得出这样一个结论：只有充分重视直观性教学、突出直观性教学，才能使中学物理教学走出目前这种近乎习题课的教学误区，才能使课堂教学显得生动、活泼、有理、有节，使课堂简练、清晰，学生才能看得清、听得懂、易接受、便于想象和迁移。我国著名物理教育家朱正元教授说过：“对于物理概念、物理规律等一些理论性的东西，往往是千言万语说不清，一看实验就分明了。”那么，在物理教学中又应怎样从直观性入手培养学生的形象思维能力呢？

因为形象思维往往以感觉、表象作为思维的重要材料，所以在物理教学中，可以从所传授的物理概念、规律的需要出发，运用演示、板书、板画、模型、幻灯、实物投影和多媒体等直观的教学手段和方法，使学生获得生动具体的感性认识，直观地了解或认识客体的全部形态，并上升为知觉，产生形象的结构。

譬如，在讲授“光在同一种均匀介质中沿直线传播”时，仅凭这样一句抽象的语言学生头脑中很难留下什么印象，更不用说接下来的“折射定律”“反射定律”和运用这些知识去解释：夏天夜晚的天空中看到星星的闪烁；夏日阳光下沙漠、公路表面远处的物体模糊晃动；海市蜃楼等现象。为此，我们可以设计一个“光在不均匀介质中传播现象”的演示实验。如图1所示，用直径为1cm、长为5cm的圆柱体半导体激光器去照射注有6cm左右的清水的烧杯，搅动清水时，屏幕上光点不动。而后分别进行如下操作，并仔细观察屏幕上光点的变动情况：①在水中倒入少许蔗糖，稍微搅动水；②不断搅拌直至蔗糖全部溶解；③加入蔗糖，重复上述操作；④取盛有冷水的烧杯，让光束通过，而后慢慢注入热水。鲜明的实验现象，在学生头脑中留下了清晰的印象，从而很自然地得出了“光在同一种均匀介质中沿直线传播，而在不均匀介质中光的传播方向要改变”的规律。又譬如，我们可以用幻灯机的光源去照射钢精锅盖，向学生清晰地层示半影和本影。这样的`实验简单、易做，生动而活泼，为学生的形象思维提供了良好的感性材料，并留下深刻印象。

物理学是一门以实验为基础的科学。要培养学生的形象思维能力，就应该让学生多观察多思考，积极创造条件让学生动手做实验或引导学生自己动手设计实验，让他们在亲自操作中更细致、更全面地去观察物理现象，体验物理规律的奥秘。譬如，为了帮助学生明确声波是纵波的概念，可以设计如图2a的实验：喇叭中通入低频交流电时，在电波的作用下，明胶片振动，从而使乒乓球也晃动起来。为了帮助学生明确“共振”的现象和条件，我们可以引导学生设计如图2b的实验，让学生动手进行实验并剖析其原因。为了使学生理解电流的热效应现象，除了让学生摸摸发光的白炽灯泡外，还可以帮助学生从热胀冷缩的角度入手去认识。为此，可设计如图2c的实验：①断开K，在电阻丝上涂蜡，点燃电阻丝中的蜡，随着电阻丝的受热变长，小球位置下降。②合上K，给电阻丝通电，小球位置也慢慢地下降；断电后，小球上升到原位置。两者对照，电流热效应现象显现。

又如，光的衍射现象形成的原理在高中阶段还无法分析，但我们可以用实验的手段开展直观的教学。用圆柱体的半导体激光器照射小钢珠，在屏上形成泊松亮斑；让学生通过薄纱巾片、丝袜片和透明纸去观察光时，分别看见“十字光芒”“星光状”“环带状”及“爆炸状”的衍射图样，并让学生记录（描图）各种的衍射图样。当学生用几片纱巾看到电影、电视中常见的“十字光芒”时，激动不已，获得了一次难以忘怀的“物理美”的享受，也激发了学习的热情。

现阶段在我国的中学物理教学中，大多实验是验证性实验。为了培养学生的形象思维能力，我们应该在教学中有意识地让学生多做一些探究性实验，教师也可以将一些验证性的演示实验适当地改造成探究性演示实验，尽可能地向学生提供更多的形象思维的材料，让学生体会探究与发现的乐趣。

例如，学习圆周运动中“向心力”一节后，我们可设计这样的演示实验：把一小试管装满水，在水中放一些密度大于水的物质颗粒（例如把绿色的细塑料导线剪成一些很短的小段），再在水中放一些密度小于水的物质颗粒（例如红色的蜡烛颗粒或红色的塑料小球），这时可看见红色的蜡烛颗粒浮在水中，而绿色的塑料导线小段则沉于水底。然后，用胶木塞塞住试管口，将试管水平放置，如图3a系好绳子。顺着某一方向将绳绞紧，松手后试管反向旋转，两种颗粒分别向中间和两端集中，如图3b。这种生动、活泼的实验，能充分调动学生思维的积极性，促使学生经过一系列符合逻辑的比较、分析和综合的过程，弄清楚实验的本质，从而启迪学生思维的发展。

又如“单摆”一节的教学中，学习了单摆的基本知识后，我向学生提供了几个外形完全相同、质量不同的金属小球，2个外形和质量相同的金属小球，几根细线，6块条形磁铁，铁架台和横杆，固定横杆的器具，米尺和2个铁夹，要求学生设计出定性验证单摆周期公式的实验。

这种用实物进行实验设计的思想符合高中生活泼好动、容易激发形象思维的特点，因而激发了学生浓厚的兴趣。片刻后，甲同学说：“因为材料中没有停表，所以用书上的实验方法是不行的。”乙同学接着说：“书上的实验采用分别测出两个单摆周期的方法找出有关物理量间的关系，类似地，我们可以将两个单摆在相同时间内完成振动的次数进行对比的方法来研究有关问题。”我肯定了乙的方法，并引导学生按图3c的装置很快验证了单摆振动的周期与摆锤的质量和振幅无关、与摆长的平方根成正比。丙同学自言自语地说：“老师出示的几块条形磁铁是干什么用的呢？”我不做正面回答，而是问学生：“单摆摆动中的回复力由重力的切向分力提供，而物体在地球的不同位置时所受的重力是不同的。那么，单摆的振动周期跟g有什么关系呢？”丁同学用肯定的语气说：“我们可将磁铁（由几块条形磁铁叠成）放在甲球下方，通过磁铁对甲球的吸引力改变甲球振动的回复力的方法来模拟单摆在地球表面上的不同位置时的摆动情况。”他的话引来一阵掌声。进行实验演示后发现摆球难以稳定。怎么办呢？戊同学想了想说：“只要改变一下摆线就行，用两条等长的悬点分开的细线系住甲球，就可以稳定甲球的摆动轨道。”

一个颇有难度的实验，就像猜谜一样，经过学生的细心的琢磨、推敲，终于被成功完成。这种探究性的学习，有助于提高学生的思维水平。

我们知道，学习的目的：一是继承和运用，二是发展提高。而一些尚待发现的认识对象往往是处于认识主体难以直接把握的复杂的系统中的。如果不学会从整体上首先去把握问题的物理实质，然后再去具体研究问题的方法，不首先设法通过已有的模型使复杂的现象简单化、理想化，使抽象的问题具体化，就根本无法解决问题。因此，我们在平时的教学中，要十分注重形象思维能力的培养，积极创造条件为学生设置解决实际问题的情境，将他们置身于探究、创造的情境中去。我们还要及时帮助学生建构起模型，使物理模型真正成为学生科学的认识活动中的中介物，从而使学生在形象思维和抽象思维的交互作用中激发出灵感，达到思维水平的较高层次。

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