检讨书范文|词汇教学心得总结（分享14篇）

发表时间：2018-03-16

词汇教学心得总结（分享14篇）。

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新世纪英语最大的特点就是词汇量大，词汇量大自然也就增加了教学的难度，但我们又必须让学生掌握，否则难以适应教材的要求那么我们该采取什么方式来教学单词?

实践证明，传统教学中，靠讲解和机械操练掌握词汇的方法是不行的。尤其在当前中、小学英语脱节（小学是牛津英语而初中是新世纪英语），词汇量大，教学任务重的形势下，我们更应注重培养学生自学的能力。我认为我们应做好下列几点：

1、重师范 在教单词时，要求教师自己示范到位，发音清晰，讲解发音要点。同时培养学生认真听，专心看，积极模仿的好习惯。听清后再跟说。确定学生大都听清，模仿正确后，再出示单词卡片，以免分散学生的注意力。对直观的单词配以图片、体态语帮助学生理解。顺利完成音——形——义的逐步过度。

2、重情景 单词是构成语言的三大要素之一。人类思维活动是借助词汇进行的。人类思想的交流也是通过由词构成的句子来实现的。没有词汇任何语言都是不可想象的。因此单词具有语言的意义，应在特定的语境中引出，这样既便于学生理解，印象也深刻。

3、重迁移 在教学中我们应提倡“新旧贯通”或叫“相互迁移”。其实这也是一个很好的学习方法。如：pen---pencil---pencil-box

day---today---Monday----Tuesday----yesterday,

all---tall---ball----small等等。

4、重趣味 英国著名语言家埃克斯利说：“教英语的最好的方法就是能引起学生学习英语兴趣的那种方法。”我们在单词教学中不能一味让学生死记硬背，而应尝试运用多种形式巧记。如采用儿歌、猜谜语、简笔画等形式。

5、重运用学习单词的目的是为了运用词汇，并能正确运用到笔头表达之中。在英语教学中创设一定的语言情景，使学生宛如置于一种真实的语言环境中，就能使学生自然而然使用所学习词汇来表达他们的思想感情，从而达到学以至用的效果。

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明清时期科举考试写“八股”文,其内容定死,不允许自由发挥,于是写出来的文章大多空洞死板且又迂腐.仅凭一张“八股”文定夺考生的'前途与命运,这未免有点可悲.今天的考试制度,虽与以前大不相同,但在语文这门科目中“写作”仍占着半壁江山.

作者：付世明作者单位：陕西省定边县白湾子镇中学刊名：青年与社会・中外教育研究英文刊名：CHINESE AND FOREIGN EDUCATION RESEARCH 年，卷(期)： “”(12) 分类号：G63 关键词：

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摘要：学习的过程中要注重学习习惯的培养，特别是思考习惯的培养。除了有良好的学习态度之外，还要有探究知识的精神。学生在学习的过程中，在理解知识的基础上，要学会总结一些精练的方法帮助学生把复杂凌乱的知识记牢，然后再进行灵活自如的运用。因此，有了好的方法，学习知识可以达到事半功倍的效果。

思考用一种简洁的方法把复杂的、凌乱的知识进行理解、归纳、总结以便记忆，这样会使学习变得轻松自如。有了这三种精神，学习就会有突出的表现。

下面我来谈谈在初中英语教学中对几个难点的突破。

在学习英语中，语法是比较复杂的，不容易被理解的。顺口溜可以帮助学生更容易地掌握英语语法。

在句子中谓语动词与句子的主语要保持一致（主谓一致原则）。三个be动词am，is，are的使用口诀是：我（I）用am，你（you）用are，is用于他她它（he/she/it），要问复数（复数名词做主语）用什么，全部都用一个are。

一般现在时中动词的单三变化是不好理解的，于是把这个语法可以让学生记成：一般情况“他”事多，s（一般动词词尾加s），es（以s，x，ch，sh结尾的动词加es），ies（以辅音字母加y结尾的动词变y为i，再加es）不规则（has）。

非谓语动词的另外一种形式是v-ing，初中学习这种形式的动词有下面一个顺口溜：建议（suggest）你思考（consider）一个问题，是否介意（mind）继续保持（keep）喜欢（enjoy）完成（finish）练习（practice）的好习惯？（习惯就是时间长才形成的，非谓语动词中doing形式是最长的，所以这些动词后加doing形式）

基变序有规律，一二三特殊记，单词后面有t/d，（first，second，third）八少t（eight），九去e（ninth），“f”就把“ve”替（fifth，twelfth），整十把“y”变“ie”（twentieth），若是遇到几十几，只变个位就可以（twenty-first），“th”紧跟其后千万别忘记。

在学现在进行时时，需要在动词后加“ing”，为了便于学生记忆，可以让学生记成“v-ing最好写，直接（直接在动词词尾加）去e（不发音的e结尾动词）要双写（双写末字母加）。还有两个特殊单词dying和lying，单独记忆。

情态动词的用法归纳成：情态动词是“照妖镜”，动词后面显“原形”，这样使情态动词加动词原形的结构形象生动，更便于学生记忆。

1.a little /little/a few/few的区别记忆方法

首先是区分little和few，单词字母多的little理解成“多的数不过来”，即后面加不可数名词；字母少的few理解成“少所以数的过来”，即后加可数名词复数。有a的表示有一些，没有a的表示“贫穷”，理解为否定形式“几乎没有”。如，（1）Hurry up！There is little time left.（2）()You needn’t buy apples. There are a few ones in the fridge.

这两个短语的意义是相差很远的，学生经常记混，所以把a number of与a lot of联系到一起，是“很多的，大量的”的意思；the number of就是“……的数量”的意思了。当他们加名词做主语时，前者谓语动词用复数，后者用单数。

这两个词一个是借入，一个是借出。出于人“自私的”心理，单词字母多的理解为“借入得越多越好”所以borrow意思是借入，字母少的理解为“借出得越少越好”所以lend意思是借出。当然在生活中我们不能做自私自利的人。

在初中英语学习的方法中，要多读书注重基础，多思考注重理解，多重复温故而知新。学习的具体方法，往往因人而异，不同的人有不同的学习特点，完全可以根据自己的实际情况采取不同的措施。在学习中我们不要孤立地对待知识，养成多角度地思考问题的习惯，促进智力素质的发展。智力素质提高了，知识的学习会变得容易。自己动脑筋把知识理解消化了，用独特的方式巧妙地记忆，使知识被形象生动地记住，达到事半功倍的效果，学习便也有趣起来，不会变成自己的负担。在学习中不断思考探究好方法，使学生快乐地学习和成长。

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有关品性词汇复习课的设计思路：以英语歌曲——Seasns in the sun赏析导入，通过“头脑风暴”激活学生已知词汇，进一步通过简单造句，鼓励学生理解词汇意义为后面的范文赏析、写作创作做铺垫。借助范文赏析，带动学生学会写作—描述朋友、引导学生领会评价标准，同时也为后面的创作、评价做铺垫。整节课设计以品性词汇为主线，以朋友为话题，以任务为驱动，前一个任务为下个任务做铺垫，以写作为目的帮助学生真正运用词汇。

当然，也有不足之处：1、没有充分了解学情，所以在会话环节，可以调整任务，选择范文赏析中的词汇和句子，这样也为重复再现做好铺垫，再现也能帮助学生更好了解词汇意义、更深理解词汇用法。2、教师缺乏足够的激情。作为一个教师，课堂教学的主导者，激情是相当重要的。饱满的激情可以激发学生迅速进入课堂，同时也能带动学生和学生一起创造更好的教学效果。

针对以上不足，我决定在以后的工作中注重课堂常规教学、做足备课、多阅读相关书籍杂志，汲取优秀的教学知识、勤听课，学他人之长补自己不足，使自己的专业素质和课堂教学再上一个台阶。

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词汇教学是英语教学的重要部分.词汇是培养学生语言交际能力不可缺少环节.文章介绍了英语词汇教学的'意义,分析了英语词汇教学的特点,归纳了英语词汇教学的常用方法.

作者：蒋辉作者单位：淮北矿业集团党干校,安徽,淮北,235000 刊名：科技信息（科学・教研）英文刊名：SCIENCE & TECHNOLOGY INFORMATION 年，卷(期)：2007 “”(8) 分类号：H3 关键词：词汇教学语言能力教学方法

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阅读教学是小学语文教学的重要组成部分，在阅读教学中，正确地进行词汇教学，可以提高学生理解语言和运用语言的能力，可以扩大和丰富学生的词汇，可以促进学生思维能力的发展。那么如何进行词汇教学呢？我认为在教学中可以采用以下几种方法：

一、解释语素，理解词语。

先解释词语中某些关键的语素，再理解词语的意思。比如：“盛气凌人”一词，可以先解释“盛气”和“凌”的意思：盛气，骄傲蛮横；凌，欺侮。再解释“盛气凌人”这个意思：以傲慢的气势欺侮人。再比如：“恍然大悟”这个词，只要弄清“恍然”的意思，整个词语就能理解了：恍然是指一下子清醒过来。那么“恍然大悟”就是一下子明白过来的意思。

二、直观法。

利用实物、图画、标本、模型、幻灯、实验、动作等手段，形象直观地解释词语。

（一）、用图画来解释词语。

如在教《桂林山水》时，里面有好多形容山的词语，“怪石嶙峋”、“拔地而起”、“连绵起伏”等，可以先让学生看图片，然后用简笔画在黑板上勾勒，这样学生理解这些词语就容易多了。

（二）、动作演示。

比如在教《罗盛教》时，里面有一个“顶”字，让学生上来做一下这个动作，学生很容易就懂这个词语的意思。再如教“洋洋得意”这个词时，让学生做做洋洋得意的样子，学生很快就能明白洋洋得意的意思。

（三）、实验演示。

如在教“挥发”这一词之前，先做一个实验，在一个容器中滴入少量酒精，让学生仔细观察，经过一段时间，酒精不见了。然后告诉学生“液体或某些固体在常温中变为气体而发散叫挥发”。这样，形象易懂，印象深刻。

三、近义词、反义词比较法学词。

通过比较，学生对词义的理解就会更清楚，更准确。一种是近义词比较，如学“宁静”一词，跟“平静”、“安静”比较，分辨出他们在意义上、用法上的细微差别。另一种是反义词比较，如“昏暗”和“明亮”的对照，“黑暗”和“光明”的对照，从对比中正确理解词义。当然，运用比较要根据需要，把握时机，不能每教一个生词都找出个熟词来比较。

四、联系上下文来解释词语。

这种方法是在阅读文章时最常用的也是最重要的方法。“词不离句”是学词的基本方法，每一个词和它前后的词的意思，句子的意思，整段文章的意思都有一定的联系。因此只有联系上下文才能正确的理解词语的意思。比如《养花》一课中有这样一段话：“我工作的时候，总是写一会儿就到院子里去看看，浇浇这棵，搬搬那盆，然后回到屋里再写一会儿，然后再出去。如此循环……”，可以让学生联系上下文理解“循环”：“到院子里看花--回屋工作--再出去--再回屋”，意思是不断重复的运动。其实，即使是查字典学词，也不能离开上下文去理解词语。我们中华民族的语言博大景深，往往会出现一词多义的现象。比如“骄傲”一词有两种解释：（一）是自高自大，看不起别人。（二）是自豪。这个词到底是什么意思，不联系上下文是不能确定的。如果放在“我们在学习上不能骄傲”那它就是第一种解释，如果放在“万里长城是我们中华民族的骄傲”那它就是第二种解释。可见，联系上下文学词，是多么重要的解词方法。

另外，词汇教学还要根据学生的年龄特点、知识水平，运用不同的教学方法，还要有意识的设计多种形式的练习，用学过的词来完成这些练习，并鼓励学生在平时的学习，生活中尽可能的去用这些词。这样，才能使学生熟练的掌握已学词语。

[浅谈语文教学中的词汇教学(网友来稿)]

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概述：CET6中词汇有30道，共15分。30％是四级词汇，70％是六级词汇。一般48％的考生能拿7.5分，15％的拿10分，2％的拿15分。六级要求掌握5500个单词，与考研相比，只差206个。

特点：喜欢考难的单词，eg: homogeneously同一的基因（前缀词根 adj adv）

六级的最爱：deprive of 剥夺；budget 预算；compensation 弥补，补偿 eternal永恒的；intuition 直觉；penalty 惩罚，点球；potential 潜在的；in terms of在……方面；sheer完全的；trivial 琐碎的；

六级新宠demonstrate 演示；demonstrated beauty 倾国倾城；mingled情感、的气息、的气味的混合

永陪词汇（永远不成为答案）：claim有100多条解释Constrain

出现giant panda/species 就选死光光，绝种extinct

inspire吸入空气-->产生灵感 access一再地走-->接近

expire断气-->过期，满期 excess超过-->过渡

aspire不断地呼吸-->渴望 recess走回来-->休息

Universe 围绕地旋转-->宇宙 reform 一再地改变形式--> 改革

diverse 不同的 vertigo 头晕 scend=climb（爬）

分开 ascend v.攀登，轻薄物体的上升，

sophisticated 复杂的，老于世故的 descendant n.后代（在你后面爬）

PS：九三学社，上午九点起，下午睡到3点 precursor 在前面跑-->祖先

bankrupt 破产 exclusive a.排他的，独占的，专属的

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通常，人们都认为词是语言中独立表达意义的最小单位。但从结构上讲，词并不是最小单位。在英语教学过程中，很多同学都会把相近的英语单词混淆，为了减少学生在这方面的出错率，在拿到新教材的时候，我会仔细分析每一单元的词汇。找出相近的单词，注重标记，在授课的过程中分析词汇的形态，进行注重讲解和对比。比如有的同学无法区分rise和raise,

accept和aspect等。

现代英语中的词汇扩展主要依靠的是构词法。英语词汇发展到现在，有许多种构词方式，包括词缀发，符合法以及转类法。在我看来，我们谈构词的模式其实是谈论构词的规则，但并不是所有符合的构词规则所构成的词都是正确的。比如说，实际英语中unclean(肮脏的;不纯洁的)，unwise(愚蠢的;不明智的)，unfair(不公平的;不公正的)这些构词的正确并不能保证unexcelled就是正确的。在平时教学过程中，我会告诉学生，规则是从日常新词创造中总结出来的，而且一种规则不是固定不变的，它在某个范围内发生的变化。比如说在古英语中-th,之前他会构成warmth(温暖)，length(长度)，depth(深度)以及width(宽度)，-th使形容词warm,

long, deep和wide变成了名词，但-th却无法再构成coolth.在授课过程中，我会提醒学生记住，规则都是有例外的。

如果在授课过程中，能够让同学们了解每一个词素的意义，就会很容易的帮助同学们推导出单词的意义。比如说，airmail,我们都知道是航空邮件的意思，从字面上可以看出，是用航空邮寄;miniskirt(超短裙，也叫迷你裙)，是短裙子的意思。但应该注意的是，如果一个单词的结构不是十分清楚，那么猜测它的意思就不应该单纯的将几个语素的意义相加。例如，black

market，很多同学在做阅读理解的时候会理解成黑色的市场，但它的意思是从事非法买卖的黑市的意思;还有black tea不是黑茶是红茶的意思;a green

hand 不是绿手而是新手的意思;red meat

指的是“牛肉”或者“羊肉”。在我的课堂上，我会鼓励自己的学生挖掘生活中类似的单词和大家一起分享，激发学生自学英语的兴趣，这样记忆单词会更加深刻。

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一、词汇教学的五个步骤

让学生仔细听单词的读音。教师可放录音给他们听，使学生从听觉上正确地感受某个单词的读音。

让学生看所学单词所代表的事物之形状。因为在少儿英语中，大部分单词是表示具体的事物，抽象的较少。这样教师就可以通过实物、卡片或了了几笔的简笔画，把要学的单词展示在学生面前，使学生有一种直观感受。如学习用品、交通工具、动物等单词，可以用实物或玩具进行直观教学。象sun,moon,star等单词，教师可用简笔画帮助教学，既生动，又形象。

让学生拼读单词。教师把所学单词书写在黑板上或卡片上，让学生拼读，掌握单词是由哪些字母组合而成的。

让学生想其读音和构成。通过以上三个步骤的训练，所学单词的读音和构成已基本上在学生大脑中形成。这时要求学生想一想所学单词读音和字母组合，主要是加深印象，让学生记牢。

让学生说出和写出单词，目的是检验学生的掌握情况。教师拿出实物或卡片，要求学生正确拼读出来，并能在三线本上写出来。如教师拿出苹果，学生观其形，就拼写出a-p-p-l-e。

只有通过听、看、读、说、写的练习，才算系统地完成了一个新单词的教学。

二、词汇教学的教学方法

1、抢读单词。这是训练学生认读单词能力的游戏。教师将全班分成若干小组，然后逐个出示单词卡片和图片，让学生抢读。

2、背靠背游戏。将全班分成两大组，每组请一个代表，代表到教室前面背靠背站立，手里分别拿一张词卡，如学生A拿apple，学生B拿pear。在全班一起数：one,two,两人各自朝前方走三步并迅速回头向对方展示自己卡片的单词，谁先念出对方手中的单词，谁就获胜。

3、”嘘——“声否定法游戏。一个学生指着黑板上的图片或单词带读，如果读得正确，其他学生就跟读，如不正确，学生不跟读，并把食指放在嘴唇上说：Shhh。

4、拼单词。教师出示单词卡片，给10——15秒时间熟悉图片。然后将单词盖上，学生以四人小组为单位看图抢拼单词，看哪一组成员拼的单词最多，给予奖励。

5、翻牌拼词游戏。全班学生分成两大组进行比赛。教师准备一些单词卡片，正面是单词(单词以四会要求为主，适当有几个三会单词)，反面是数字。将卡片正面朝下贴在黑板上。A组、B组各派一人上台当翻牌员，A组学生选一个号码，如：six，B组翻牌员取下六号词卡并念出单词，A组学生齐拼该单词，答对得分。

6、声音定位技巧

声音定位技巧主要是根据小学生的竞争心较强，喜欢通过比赛来获得老师的表扬，同学的羡慕而实践的。也以此培养学生的集体荣誉感。一般适用于整体操练，小组比赛，男女生比赛等形式中，教师可根据自身需要进行调配。

⑴声音从高到低，或从低到高。

教师或(小老师)可自己先找一个定点，然后用拍手示意学生根据拍手的位置高低来读，但要求学生发音到位，语音语调自然，哪个小集体符合要求且发音最好的获胜。示例图： ↑_—￣↓手势越往上声音越高，越往下面声音越低。

⑵声音最高个极限，就是要求能让老师听得到。实践证明：声音最低法比声音最高法更具优势：运用声音最低法时，学生的注意力高度集中，怕一个人声音特别突出，因此在这种精神高度集中的条件下，也就较容易记住单词。而声音最高法有个弊端：学生在比赛时由于受集体荣誉感地驱使，想读得最大声，竭力喊破喉咙，这对学生的喉咙发育不好;而且课堂会变得很喧闹，学生注意力容易被分散，课堂纪律也不易掌控。当然，有一个更妙的方法是：教师(或小老师)拍手时，可突然停止不拍，不拍时学生就不能发出声音，谁发出声音，就是上当了，所属于的集体就输了。

⑶声音指挥法

这个方法主要是由音乐指挥演变而来的。教师(或小老师)用指挥的手势，让学生判断去读，特别是一些元音发长音的词：加cool, fool, 等词。方法：在手上弯的过程中，教师(或小老师)自己控制速度，让学生判断音长而读。这种不但运用了音乐中的“指挥”让学生感动新奇感，也让学生对音长有所判断，有利于促进学生对词汇的学习

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1、对不同单词提出不同的掌握要求，先优先学习、要求掌握&ldqu；四会&rdqu；词，再对&ldqu；三会&rdqu；词提出会听、写的要求。

2、根据单词的词性进行教学，名词用形象直观的方法教，动词用TPR的方法教，形容词用按类别的方法教，如描述人的，描述天气的等。

3、在实际的情景语境、具体的句篇中呈现单词。

4、加大单词的重现频率，及时复习，多次滚动。

5、加强对学生的学法指导。如此双管齐下，师生共同努力，就能取得比较理想的单词学习效果。

具体的教学策略，我主要分成以下三类：

第一类。形象直观，从调动人体感官着手，又可细分为三个小类别：视、听、触。

a、视觉上有实物、PPT图片、纸质图片、单词卡、视频等，如教具体名词或动词时呈现相对应的图片。在教授第4模块《野生动物》时，教师可以用动物的图片来呈现和操练动物名词，如blue。

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本文从认知视角出发,初步讨论了原型范畴理论在大学英语词汇教学中的应用,并尝试建立核心词汇和基本词义为基础的词汇教学模式.

作者：罗永胜杨劲松作者单位：广东医学院外语教研室,广东东莞,523806 刊名：广东医学院学报英文刊名：JOURNAL OF GUANGDONG MEDICAL COLLEGE 年，卷(期)： 26(3) 分类号：H319.3 关键词：大学英语原型范畴理论词汇教学模式

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新高二词汇教学计划 - 提高英语词汇水平的有效途径

英语是当今世界的国际语言，掌握好英语，对于学生的未来发展有着至关重要的作用，而英语词汇则是英语学习的重要基础。在新高二的词汇教学中，如何开展有针对性的教学，以达到更好的教学效果呢？本文将就新高二词汇教学计划进行详细的探讨。

I. 词汇的重要性

在英语学习中，词汇是与语法同样重要的语言元素，能够体现一个人的语言水平和思维能力。词汇水平的高低决定了学习者的英语交际能力和写作表达能力，对于英语学习者的英语口语和听力能力都是至关重要的。同时，词汇也是英语考试中的中心内容，在考试中，对于掌握的认识和运用，会对小时分的偏高和偏低都产生很大的影响，因此提高词汇水平是英语学习中必须付出努力的部分。

II. 词汇教学计划的重要性

词汇教学计划的制定是课程教学质量的保障和提升的关键之一，也是教师对课程教学的理性规划与实际执行的过程。词汇教学计划的制定需要教师全面而系统的考虑和规划，能有效的提高课程教学教效和课程效益，是一项必须贯彻和坚持的工作。在制定新高二词汇教学计划时，应该针对词汇教学的现状进行充分的分析和调研，针对学生的综合素质和需求进行差异化、个性化的教学，不断提高教育教学质量。

III. 新高二词汇教学计划的具体措施

1. 制定分层次教学计划

由于每个学生在词汇学习方面的基础、时间、动机等方面都存在差异化，因此应该制定分层次教学计划，提供更具体、个性化的教学课程，使学生能够快速地掌握所需的词汇知识，也可以为高层次的学生提供相应的拓展词汇参考。

2. 建立词汇轮廓表和复习计划表

学生们要想在较短的时间内学好词汇，首先要建立起自己的词汇轮廓图和复习计划表。在建立时，可以将所有词汇按照学习内容、增加难度情况等维度进行分类和分层，以便于学生准备自己的复习计划表，尽早掌握记忆策略。

3. 制定“词汇积累题库”

在高中英语学习中，“积累”一个重要的词。要想让学生积累词汇，首先就需要有对应的积累题库。在制定过程中，需要对词汇题目进行合理分层，从易到难进行排列，对于难度较大的题目可以进行分解型设计，并将相应词汇的搭配教学融入进去。

4. 引导学生进行综合性学习

随着课程的逐渐加深，学生们需要将所掌握的词汇知识运用到听、说、读、写综合课程中去。在教学过程中，我们需要从综合性阅读或听力、口语、写作等多角度入手，来防止学生们的认知学块化。

结语：

在英语词汇教学计划制定中，教师应着重考虑学生的个性化和差异化需求，并对教材、教法、教时等方面进行学生深度分析，不断更新自己的词汇教学理念和方法，依据学生的综合能力、英语接触环境、教材的教学目标，设计、精选教学负载。相信只要遵循新高二词汇教学计划，专注于提高学生的词汇水平，那么一定能够取得明显的学习效果。

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单词教学很容易变的枯燥乏味。小学在课堂上的有意注意时间维持不长，但是小学生喜欢游戏，乐于参与，依据小学生的特点，教师在进行词汇教学时要多管起下，激发兴趣，培养情感，调动诸多非智力因素，以便提高学习效率。让快乐与词汇教学时相伴。游戏、儿歌、表演等是小学生喜闻乐见的形式，能激发兴趣，引发学生开动脑筋和丰富的联想。

一、多种方式呈现单词，让学生全方位感知新词。

小学英语中大部分单词都是用来表示具体的事物，抽象的单词非常少。这样教师就可以通过实物、图片或简笔画的形式，把单词展示给学生，学生可以借助已有的生活经验，产生一种直观印象。教师可以借助猜猜看等游戏方式让学生感知新词，当学生猜到的时候，会兴高采烈，印象也十分深刻。同时，教师也可充分利用现代化的教学手段，如多媒体，使用课件呈现新词，让漂亮的幻灯片和动画也来帮助教学。

二、激活旧知，感知新知，发挥迁移作用。

在单词教学时，教师要注意根据学生原有的知识经验，逐渐引申，生成新的知识。应教给学生科学的学习方法，引导学生把新知识纳入到原有的认知结构中去，帮助学生完成认知结构的优化。在语音教学中我就常常用“替代法”、“加减法” 等以旧引新，来教授新单词的发音。在教学过程中我常常表扬和鼓励学生通过自己的总结思考，在原有的知识的基础上，自主地学会新知识，进而帮助学生培养勇于探索和发现的精神。

在词汇教学中，教师要有意识地让学生自己分类学过的词汇，指导学生分类记忆，而教师的定期归纳和总结可使学生形成相对完整的词汇体系，有利于提高学生的学习效率。流动的水是灵秀的，因为他蕴涵着无限的生机，它能滋生万物，我们要努力让英语课堂教学活动成为灵秀的流水，用它去滋润孩子们的心田。

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