看瓜的课件

看瓜的课件（集锦14篇）。

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京口瓜洲一水间，

钟山只隔数重山。

春风又绿江南岸，

这首诗作于1075年(熙宁八年)二月。当时王安石第二次拜相，奉诏进京，舟次瓜洲。首句“京口瓜洲一水间”，以愉快的笔调写他从京口渡江，抵达瓜洲。“一水间”三字，形容舟行迅疾，顷刻就到。次句“钟山只隔数重山沙，以依恋的心情写他对钟山的回望，王安石于1037年(景佑四年)随父定居江宁(今江苏南京)，从此江宁便成了他的息肩之地，第一次罢相后即寓居江宁钟山(今南京紫金山)。“只隔”两字极言钟山之近在咫尺。把“数重山刀的间隔说得如此平常，反映了诗入对于钟山依恋之深;而事实上，钟山毕竟被“数重山”挡住了，因此诗人的视线转向了江岸。

古人云：“望秋云神飞扬，临春风思浩荡。”第三句“春风又绿江南岸”，描绘了江岸美丽的春色，寄托了诗人浩荡的情思。其中“绿”字是经过精心筛选的，极其富于表现力。洪迈《多斋续笔》卷八云：“吴中士人家藏其草。初云‘又到江南岸’，圈去’到‘字，注曰‘不好’。改为‘过’，复圈去而改为’入‘。旋改‘满’。凡如是十许字，始定为‘绿’。”作者认为“到”、“过”、“入”、“满“等字都不理想，只有“绿”字最为精警。这是因为：一、前四字都只从风本身的流动着想，粘皮带骨，以此描写看不见的春风，依然显得抽象，也缺乏个性;“绿”字则开拓一层，从春风吹过以后产生的奇妙的效果着想，从而把看不见的春风转换成鲜明的视觉形象——春风拂煦，百草始生，千里江岸，一片新绿。这就写出了春风的精神，诗思也深沉得多了。二、本句描绘的生机盎然的景色与诗人奉召回京的喜悦心情相谐合，”春风”一词，既是写实，又有政治寓意。“春风”实指皇恩。宋神宗下诏恢复王安石的相位，表明他决心要把新法推行下去。对此，诗人感到欣喜。他希望凭借这股温暖的春风驱散政治上的寒流，开创变法的新局面。这种心情，用“绿”字表达，最微妙，最含蓄。三、‘绿”字还透露了诗人内心的.矛盾，而这正是本诗的主旨。鉴于第一次罢相前夕朝廷上政治斗争的尖锐复杂，对于这次重新入相，他不能不产生重里的顾虑。变法图强，遐希翟契是他的政治理想;退居林下，吟咏情性，是他的生活理想。由于变法遇到强大阻力，他本人也受到反对派的猛烈攻击，秀丽的钟山、恬静的山林，对他产生了很大的吸引力。《楚辞·招隐士》：“王孙游兮不归，春草生兮凄凄”王维《送别》：“春草年年绿，王孙归不归?”，都是把草绿与思归联系在一起的。本句暗暗融入了前人的诗意，表达了作者希望早日辞官归家的心愿。这种心愿，至结句始明白揭出。

毋庸讳言，用绿字描写春风，唐人不乏其例。李白《侍从宜春苑奉诏赋龙池柳色初晴听新莺百啭歌》：“春风已绿瀛洲草，紫段红楼觉春好。”丘为《题农父庐舍》：“春风何时至?已绿湖上山。”温庭筠《敬答李先生》：“绿昏晴气春风岸，红漾轻轮野水天”，常建的《闲斋卧雨行药至山管稍次湖庭》：“主人山门绿，小隐湖中花”。等，都为王安石提供了借鉴，但从表现思想感情的深度来说，上述数例，而“山门”“山”“草”皆可绿，而江南岸的绿却是颇有动感，青出于蓝而胜于蓝。

结句“明月何时照我还”，从时间上说，已是夜晚。诗人回望既久，不觉红日西沉，皓月初上。隔岸的景物虽然消失在朦胧的月色之中，而对钟山的依恋却愈益加深。他相信自己投老山林，终将有日，故结尾以设问句式表达了这一想法。

“文字频改，工夫自出。”(《童蒙诗训》)本诗曾获得“超然迈伦，能追逐李杜陶谢“(《彦周诗话》)的赞誉。这正是“频改”所致。但这首诗的佳处，并不限于一字之工，当玩赏其全篇的精神所在，方能得其体要。

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佛手瓜的做法大全

佛手瓜炒肉片的做法

1.准备好原材料;

淀粉和料酒，搅拌均匀腌制一下;

3.烧热锅，放少许油，下入腌制好的`肉片;

4.翻炒肉片，直至肉片变色;

5.再下入佛手瓜片一起翻炒，直至微微透明;

6.下入红椒片和黑木耳继续翻炒几下;

7.加入适量的盐和水淀粉;

8.翻炒均匀，煮开后形成薄薄的芡汁;

9.起锅装盘，表面撒上小葱末。

小贴士：

料酒和淀粉搅拌均匀腌制一会，码入底味;

2.炒时先将肉片爆炒至变色;再加入佛手瓜片翻炒，直至其微微透明;下入黑木耳和红椒片翻炒几下，时间不需太长;最后加入盐和水淀粉勾玻璃芡即可。

佛手瓜老鸭汤的做法

1.老鸭治净，切件，汆水;佛手瓜洗净，切片;枸杞洗净，浸泡。

佛手瓜、枸杞，加入适量清水，小火慢炖。

3.至香味四溢时，调入盐和鸡精，稍炖，出锅即可。

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教学目标：

1、使学生正确地、流利地、有感情地朗读，背诵这首诗。

2、使学生能说出诗句的意思，感受并想象诗歌描绘的意境，体会诗中的感情。

教学重点、难点：

读懂诗句的意思，想象诗中描写的景象，体会诗中所表达的思想感情。

教学准备：

1、课件。

2、学生预习并了解诗人王安石的有关情况。

教学过程：

一、导入新课：

同学们：刚才的音乐好听吗？大家知道是什么曲子吗？是唐代诗人张若虚的《春江花月夜》。在我国的古代诗歌中，月亮一直是诗人们乐于描写和遐想的对象，据统计在《唐诗三百首》中写月亮的诗就占去了五分之一，多达60余首。当然，宋代诗歌中也不乏佳作。这些写月亮的诗歌或表达思乡之情；或抒发喜爱之意。今天我们一起学习一首有关月亮的宋诗《泊船瓜洲》，看一看这首诗，抒发了王安石怎样的感情？（板书：泊船瓜洲）

本节课的任务：（1）通过各种方式的读，然后背过这首诗。

（2）通过读和老师的讲解理解诗意，感悟诗人的思想感情。

二、温故而知新

我们已经学过了许多有关描写月亮的诗，谁能给大家背几句？（1-2个同学）学生有可能背李白的《静夜思》：“床前明月光、……”张继《枫桥夜泊》、白居易《暮江吟》、刘禹锡《望洞庭》等。（齐背）

刚才大家背的这几首诗，有二个特点：

1、它们都是写秋天的景象的

（“疑视地上霜”，“月落乌啼霜满天”，“可怜九月初三夜，露似真珠月似弓”，“湖光秋月两相和”。）

2、都有月亮，

其中《静夜思》和《枫桥夜泊》是表达思乡之情的；《暮江吟》、《望洞庭》抒发对月亮的喜爱之意的。那么，王安石的《泊船瓜洲》到底是秋天的，还是春天的景？思乡的？还是表达喜爱之情的呢？下面让我们在读中来感悟吧。

三、读（读出层次）

1、默读一遍，看一看诗中有什么不会的字和或不懂的问题，请用笔画出来。（不动笔墨不读书）出示第一张幻灯片。

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买瓜的作文

夏天的午后，阳光炙热地照在大地上，燥热的空气弥漫在整个村庄。我与妈妈决定去集市上买些新鲜的瓜果解暑，这是我们家一年一度的传统活动。收拾好自己，我们带上篮子和伞，开始了我们买瓜之旅。

到了集市，一眼望去，满眼都是摊贩们摆放着各种各样的瓜果。西瓜、哈密瓜、黄瓜、香瓜等等琳琅满目。摊贩们热情地向我们推销他们的产品，妈妈和我看得眼花缭乱，不知道该从哪个摊位开始。

妈妈指着一摊西瓜说：“看这个西瓜，色彩鲜艳、壮实饱满，你看，瓜皮上还有像花纹一样的斑点，一定很甜。”我也探头过去看了一眼，果然，那个纹路仿佛迷宫般曲折，绿中带红，让人看了就有食欲。

妈妈不满足于一摊，于是我们又转向了旁边的摊位。那里的瓜果摆放得整整齐齐，看上去非常凉爽。我忍不住走了过去，摸了摸旁边一个哈密瓜，果然凉丝丝的，好像冰块一样。摊主叔叔急忙走了过来：“小朋友，这个哈密瓜是我从新疆特地运来的，一定非常好吃，而且非常解渴。”听着叔叔的话，我更加想尝尝这个哈密瓜的味道了。

继续向前走，我们来到了一个黄瓜摊。黄瓜摊主笑着问道：“小姑娘，你要买几根黄瓜？”我看了一眼那一根根墨绿色的青瓜，突然发现有一根黄瓜的底部正在慢慢地变黄，显得更加金黄。我立刻拿起它，轻轻弯了弯，果然黄瓜它的身子没有丝毫的抗拒，很柔软。我一口咬下去，爽脆的口感沁人心脾，妈妈也连夸好吃。

一路走走停停，我们买下了一篮子新鲜的瓜果。回到家中，我迫不及待地拿起了一块西瓜。一刀切开，果肉鲜美多汁，水分满满，甜度让人陶醉。妈妈也拿起一个哈密瓜，切开后果然果肉蜜糖般的甜美，真是一下解渴的佳品。我们还品尝了黄瓜，那清凉的口感让我们感受到了夏天的清爽。

买瓜的作文写到这，或许有些短，但却是真实感受，如果再继续写下去，就变成了一篇书了。每年的夏天，买瓜对我来说是非常期待的一件事情。在集市上，那一颗颗、一根根瓜果，就像是繁星一样美丽，而买瓜的过程更是成为了一种期待与收获的享受。

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教学目的：

1、集中检测与分散随文识字相结合的方法来认识本课生字，让学生运用“认想写用”的方法独立识字。辨别形近字“瓤”与“嚷”；联系上下文理解词语意思。

2、能正确、流利、有感情地朗读课文。

3、在朗读中体会爷爷的善良、宽容的美好心灵，从中受到感染和熏陶。感受农村淳朴热情的民风。

教学重难点：

1、学习多种识字方法，联系上下文理解词语意思。

2、有感情地朗读课文，体会人物的品质。

教学准备：

课件，西瓜图片。

教学过程：

课前活动：

师在黑板上画一圆：瞧，这是什么？我可不是普通的圆，我是神奇的魔法圈。我会变，我飞到天上，变成了什么？（太阳、月亮、气球、飞碟…）——想得妙，想得巧，老师也没有想到…

钻到水里，我变成了什么？（救生圈、鱼泡泡、水母、海龟…）

咱们峨眉三小的孩子们的想象真丰富，爱因斯坦说过：想象力比知识更重要，只要想象有据，就是正确的。相信咱们二九班一定会出现很多爱因斯坦。

一、想象引题

瞧，神奇的魔法圈跳到瓜地里变成了什么？变成了一个大西瓜。（师贴西瓜图）

——这又大又圆的西瓜，味道一定不错，吸引了许多小客人（放蟋蟀、青蛙的叫声、动物咬西瓜的声音）听，谁来了？它们来干嘛？它们也想吃西瓜，这可不行，我们得去守着，一起去看瓜。

1、生齐读课题，师正音。手指“看”，这是一个多音字，在这儿它应读作“kān”，师板书音节，生再读课题。——读准了。

2、“看”什么意思？（守护）如学生答不上，则问：看过家吗？看家什么意思？（守护着家），是啊，那看瓜的意思是——守护着瓜，带着你的理解，再读课题。

二、初读了解

师过渡语：怎么看瓜？（师做疑惑的样子）让我们走进这片碧绿的瓜地，一起去感受看瓜的情景！

1、生自由读

请孩子们自由小声地读课文，听清楚要求：读准字音，读通句子。遇到不认识的字，用自己熟悉的方法认识它们。小声读自己的。

2、检测字词

师过渡语：孩子们读得好认真，瞧，西瓜熟了，咱们一起去摘瓜。（出示课件“摘瓜游戏”）

①认：（摘瓜读词）西瓜里都藏着词，会“认”的孩子就可以把西瓜抱回家。（暑假——读得响亮，读出热辣辣的感觉朦胧——读出轻柔来，朦朦胧胧的感觉偷瓜、巡视、

好嘛——老师问好吗，学生答好嘛，老师听出嘛在这儿是轻声。催着——注意读准字音，读出急切的感觉。）

认字吃瓜：摘瓜累了吧，老师请大家吃西瓜解解渴吧！（课件演示一个大西瓜分成几瓣的动态过程）点击其中一瓣，西瓜跑出来，上面带着生字，男女生赛读，看谁的反应快，谁先读出生字，西瓜就送你吃。（卖、任、务、计、渴、算、摘）

②想：孩子们会认了，这些字你会写吗？仔细看，你觉得哪个字最难写？

——咱们二九班的孩子真能干，都不怕写字，这个选择的权力就交给你了。

学生选项简单的说：——孩子你真能干，你知道笔画越少的字越难写。

学生选项繁杂的写：——孩子你真厉害，我看出来了你对写字非常有研究，这个字可难写了。

（根据学生回答点击课件出示田字格中相应的生字）请生观察：认真看，仔细想，（课件出示“想”）写这个字该注意些什么？生回答——观察很认真，想得很细致。

（请生观察田字格的生字，说说哪个字最难写。师根据学生回答选择一个生字教写。）孩子，你真会观察，看老师怎么写。师在田字格里范写生字，学生在本子上临写。想。

③写：咱们来写一写，师带学生在黑板上书空范写。

④用：你能用它来说一句话吗？指导用所写生字说话。孩子你说的真完整啊。

孩子你不仅知道了这个词语的意思，还能还能准确的运用，老师佩服你。

师总结：现在咱们已经会用认—想—写—用的方法识字了，它是一种非常好的识字方法，可以指导我们独立识字，以后可要多用这种方法哟！

3、读了课文，你知道文中有哪些人物？师板书（我、爷爷、四喜、水生）他们之间发生了什么事？

三、精读理解

1、学习第二自然段：爷爷到镇上去卖瓜，看瓜的任务交给谁？——

大家都主动争取地去，文中有个词语叫——自告奋勇。（出示词卡，生齐读）

读出自告奋勇的语气：（点击课件出示句子）

A——孩子，我觉得你还不够主动积极，看瓜的任务还不能交给你。看瓜的任务交给谁呀？

B——再请生读。——自信十足！——勇敢的孩子！——好！有自信！（第二个学生如读得好，则说：你一定是你们班的朗读明星。

师说：听了你们读，老师也想看瓜了，听老师读。师范读句子。）

C——你们能像老师这样读吗？一二组读，三四组读；比老师读得还好，大家一起读。

乖孙子，你们真能干！好哇，现在看瓜的任务就交给你了，我可以放心地卖瓜去了。

2、第三自然段：（舒缓音乐）美丽的夏夜，朦胧的月光下，是一片碧绿的瓜地，我坐在瓜地边看着地里一个个又大又圆的西瓜，心里乐滋滋的。

今天爷爷一定卖了不少钱吧，我得好好看着这些瓜啊。

这时，河边一阵阵欢笑声传来，发生了什么事？默读第三自然段，边读边想。

A、请生回答：发生了什么事？——会读书！——会思考！

B、理解调虎离山计

师——当我发现两个大西瓜不见了时，才明白——噢，我中了他们的“调虎离山计”！（点击课件“调虎离山计”变大变红）

师引导学生理解：师指着“调虎离山”说，老虎生活在什么地方啊？老虎多威风啊，小动物们都怕它，就想办法把老虎从山里给引开，这就是调虎离山计。

在课文中虎是谁？山又是什么地方？——聪明的孩子，会联系课文内容来理解词语的意思。这里的“调虎离山计”是什么意思？四喜、水生用计谋，把我的注意力引离瓜地，趁机去摘瓜，这就是他们的“调虎离山计”！（生齐说）

·刺猬也会偷瓜，多么有趣的事啊！咦，我的两个大西瓜怎么不见了呢？这儿没有小刺猬啊，我恍然大悟——引读：噢！我中了他们的调虎离山计！（师带动作引读）

·我可是自告奋勇地帮爷爷看瓜啊，现在瓜丢了，这可怎么跟爷爷交待啊？我心里难过极了——（师带动作引读）：噢！我中了他们的调虎离山计！

C、如果你就是文中的我，现在心情怎么样？生气！气愤！——是啊，我生气了，大声嚷（生气表情）——引读“谁偷瓜呢？”

出示“嚷”：这个字念什么？出示“瓤”：这个呢？仔细看，它们的偏旁有什么不同？（瓜和口是形旁，表示他的意义，“瓤”与瓜有关，“嚷”与口有关。）——聪明的孩子，真会想，会用形旁（偏旁）表意的特点区别形近字。

“嚷”（字体变红）与口有关，嚷就是喊叫的意思，谁来大声地嚷一嚷？

请生读句子：（提示学生加上动作表情）孩子我们直接读嚷的内容就可以了。

——我听出了你的生气，但还不够大声，谁再来读？（老师指导时提醒学生不要把提示语读大声）

——你来嚷，你来大声嚷，你再大声嚷。（连续抽三四个孩子读。）

——我听出了你的愤怒！你脸上的表情说明你非常生气。（如第二个学生还没读出来，则说：老师也想读读，师范读。

——你们生气时会做什么动作？加上你的动作来读。（请一生带动作读）

——谁还想试？孩子们站起来，带着你们动作和表情一起读。

③师问：我听出了你们的愤怒，我认为四喜、水生偷了我的瓜。（？板书：偷）你们认为是偷吗

请生发表意见：

生A——是偷。

生B——不是偷。如学生这样回答，则问，有不同意见吗？（是偷）

师：为什么认为是偷？（因为四喜、水生没有经过我和爷爷同意，就悄悄摘走了瓜，所以认为是偷。孩子，什么叫“偷”？

我们问问字典公公是怎样说的——

“趁人不注意拿走别人的东西，据为己有。”四喜、水生摘瓜有没有经过我的爷爷的同意？（没有，所以四喜、水生的行为是偷）

同样的事，爷爷是怎么认为的呢？正巧这时爷爷回来了，我们去听听爷爷怎么说？

1、学习第四自然段

①课件出示爷爷的话：生齐读。

②引导学生理解爷爷的话

师：对于这件事，爷爷认为不算偷，他将西瓜送给大家吃。（板书“送”）听，爷爷这样说——师范读爷爷的话。（注意读出爷爷的语气。）

他们喜欢我的瓜说明我的瓜好嘛！——爷爷的瓜怎样好？是啊，爷爷是个种瓜专家，他种的瓜——（引读）“个大，瓤红，味道甜”，大家都爱吃。（此时出示句子引导学生朗读）

③看图（师指课件爷爷图），想想爷爷会怎样地对我说？（课件出示句子）请生回答。

A、爷爷对我说：“孩子们玩得口渴了吃个瓜不算偷。河里摇船的人累了，停下来，摘个瓜解渴，也不算偷。他们喜欢我的瓜说明我的瓜好嘛！”（笑着，大方，慈祥，摸着我的头，宽容，慢慢地说等）先请一生回答，再问爷爷还会怎样对我说？

——如第一个学生没读出爷爷的语气：这位爷爷太年轻了，像我这样才是上了年纪的老爷爷。

——谁再来？（请第二个学生读）如学生读出则说——爷爷，你今年七十还是八十了？多么和蔼可亲的爷爷啊！

如学生没读出爷爷语气，则说——听，爷爷来了，师范读。谁能像爷爷这样说——生再读。

——爷爷还会怎样地说？自由地读出你的感受。

（请2个学生回答并读爷爷的话——一位亲切的爷爷；我看到了一位慈祥的爷爷。——感受到了，宽容大方的爷爷。这里，如果学生故意装出了爷爷的语气，要加以表扬：“你看这位爷爷，不但XX（学生说的词如亲切，和蔼等），神态像了，动作像了，连声音也像了。”开玩笑的说，“爷爷，你今年七十还是八十了？”多么和蔼可亲的爷爷啊！

4、学习第五自然段：

A、引读第五自然段

听了爷爷的话，我明白了（语气轻缓），原来（出示课件）引读————原来爷爷卖瓜不仅是为了卖钱，也是为了方便别人。（板书：方便别人）

师：因为爷爷种的瓜个大，瓤红，味道甜，所以乡亲们特别喜欢，爷爷的瓜总会卖个好价钱。可是爷爷种瓜不只是为了卖钱，还是为了方便别人。你觉得这是位怎样的爷爷？（善良、大方、有爱心…）多么善良、大方的爷爷啊，在爷爷心里，乡亲们吃个瓜是很平常的事，不算偷。

B、爷爷的善良、大方感染了我，此时我还生气吗？（不生气）高兴地向瓜地深处喊道

——“喂，四喜，水生，你们出来吧！一起来吃瓜！”孩子们请看图，我是怎么喊的？谁来学着喊一喊？请生读——你们还想试吗？全班带动作读。

C、对比读。

刚才，我发现瓜丢了时，还生气地大声嚷：——“谁偷瓜呢？”

现在，听了爷爷的话，我高兴地向瓜地深处喊道：——“喂，四喜，水生，你们出来吧！一起来吃瓜！”

瞧，四喜、水生在那儿呢（师指着台下），我们一起热情地邀请他们——师带动作引导学生读。

结尾一：（总结提升，点题）多难忘的看瓜经历啊！

引读：小的时候，暑假一到，我便催着爸爸把我送到乡下，去帮爷爷看瓜。至今，我还记得第一次看瓜的情景。

师——那香甜可口的西瓜，那调皮可爱的小伙伴，还有那善良、大方的爷爷都深深地留在了我的脑海中。至今，我还记得第一次看瓜的情景。

结尾二：拓展想象：总结提升，点题。

孩子们请看图，（手势示意看图）想一想：四喜、水生听到我热情的喊声后会怎么做？画面上将会出现一幅怎样的情景？

师：多难忘的看瓜经历啊！

引读：小的时候，暑假一到，我便催着爸爸把我送到乡下，去帮爷爷看瓜。至今，我还记得第一次看瓜的情景。那是因为乡下有

师——那香甜可口的西瓜，那调皮可爱的小伙伴，还有那善良、大方的爷爷都深深地留在了我的脑海中。至今，我还记得第一次看瓜的情景。

课文通过“我”在地里看瓜的经历，表现了乡下人热情、淳朴的民风。第1—2自然段交代了故事发生的背景。第3自然段写“我”中了村里小孩的“调虎离山计”，看丢了两个大瓜。第4—5自然段是事情的结尾，写爷爷回来后说的话以及“我”的看法转变。“我”是课文的线索，课文的中心人物应该是爷爷。爷爷身上有许多优秀品质：勤劳，种瓜技术高，宽容热情淳朴。

全文以孩子的中吻讲述了一个宽容他人，关心他人的生动故事，容易引起学生情感上的共鸣。课文语言亲切朴实，人物形象鲜明，引人深思，是对学生进行思想教育，培养学生语文综合素质的良好教材。

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这一节我们再来欣赏本文的语言特点，修辞方法等。请同学们再熟悉一遍课文，看看文章还用了什么方法说明云的形态特点的。

――比喻修辞。

划出来比喻句，然后分小组交流并体会它们的作用是什么？

1准确，生动而形象的写出了各中云的形态特征，使读者获得鲜明而深刻的印象。

2增加文章的趣味，便于读者根据这些形态特征识辨天气的变化。

3增强读者的审美情趣。

总之，说明文运用比喻，目的在于说明事物的特征。一是准确、生动，表现在准确使用了表示时间、范围可能等副词上。请同学们从书中查找一下，并用着重号标出；二是多次引用谚语。在根据云上的光彩现象推测天气的情况这部分内容中多次引用，请一位同学读给大家听，明确理解什么是谚语及使用谚语的好处

⍟ 看瓜的课件 ⍟

教学目标：

1.知识目标：学习本课的生字、新词。

2.技能目标：正确、流利、有感情地朗读课文，复述课文。

3.情感目标：理解课文内容，感受农村淳朴热情的民风，体会爷爷的优秀品质。

教学重、难点：

1.充分朗读感受农村淳朴热情的民风。体会爷爷的优秀品质。

2.有感情朗读课文，复述课文。

教学安排：二课时

教学方法：任务导引教学法

第一课时

预习提示：1.标出课文自然段序号。

2.独立学习文中的一类字，并组词，认读二类字。

3.熟读课文，理解课文讲了一件什么事。

教学过程：

教学目标：1.读通课文、学习本课的生字新词。

2.正确、流利地朗读课文。

3.整体感知课文，学习课文1、3自然段。

教学重难点：

1.感知课文写的一件什么事。

2.学习课文1、2自然段。

一、直接导入课题

1.小朋友们，你们吃过西瓜，但你们知道农村的孩子是怎样看瓜的呢?今天老师带领大家却《看瓜》。

2.板书，师生共同写课题 看瓜

3.看了题目，质疑。

4.引出课文内容，激发学生从文中寻找答案。

二、检查学生预习情况

1.分段指名读课文，集体评议，正音。

2.出示课文生字，开火车读，分小组读。

3.说说这些生字的读音。

三、初读课文，整体感知

1.放录音，学生倾听并完成任务

①想一想，课文讲了一件什么事?

②先个人思考，再小组讨论。

2.反馈检查。

抽生说说课文讲了一件什么事，(多让几个学生发表意见)

四、学习课文1-3自然段。

1.认真默读课文1-3自然段。

2.小组交流：你读懂了什么?是从哪些地方读懂的?还有哪些地方读不懂的。

3.全班交流：

4.检查交流：

引导体会：①故事发生的背景、时间、地点、人物、事件?

②村里小孩是怎么调虎离山的呢?

③我是怎么发现村里小孩的计策的呢?

5.结合体会，指导学生有感情朗读相应的课文内容。

四、指导重点字竖字和分析字形。

摘 算 钱

五、课时总结，鼓励自学

六、检测题：

1、看拼音、写词语：

zhāi guān shǔ jiǎ rèn wù jì suàn kǒu kě

( ) ( ) ( ) ( ) ( )

2、认读下面生字

催 巡 瓤

第二课时

教学过程：

预习提示：

1.读课文，体会爷爷的优秀品质。

2.试着复述课文

教学目标：

1.理解课文、感受农村淳朴热情的'民风，体会爷爷优秀品质。

2.有感情朗读课文，复述课文。

教学重难点：

1.理解课文、感受农村淳朴热情的民风，体会爷爷优秀品质。

2.有感情朗读课文，复述课文。

一、复习、导入新课

1.教示出示生字词语卡片，指名认读。

2.巩固上节课的学习知识：

上节课我们学习这几段内容是什么?

3.自由朗读1-3自然段

二、继续学习，体会爷爷的优秀品质。

1.教师导言：我看瓜时丢了两个西瓜，爷爷问清楚发生的事，对我说了些什么呢?我的看法又有什么转变?

2.学生轻声读课文4、5自然段，思考上面两个问题。

3.提问交流。

4.指导学生有感情朗读4、5自然段。

5.小结：

爷爷告诉我，原来种瓜不权是为了卖钱，也是为了方便他人。

三、总结全文，体会爷爷的优秀品质。

1.有感情的朗读课文。

2.教师引言，学完课文，你知道些什么?明白了什么?

3.学生自由发言，感受爷爷优秀品质。

(勤劳、种瓜技术高、热情)

四、复述课文

1.先回顾课文讲了一件什么事?

2.再抽生复述课文。

3.有感情地朗读全文。

五、检测题：

1.复述课文，给别人听

看 瓜

板书：种瓜不仅是为了卖钱，也是为了方便别人。

⍟ 看瓜的课件 ⍟

【教学目标】

〖基础目标〗

１、读准文中重点字词的读音，正确理解重点字的意思。

２、熟读课文，在自主疏通文意的基础上当堂成诵。

〖深层目标〗

１、积累文言词汇，培养古文的阅读理解能力。

２、了解什么叫白描，加深对描写这种表达方式的理解。

３、感受本文作者的那种与众不同的心态和旷世独绝的孤怀雅兴。

【教学重点与难点】

１、正确理解文章意思，体会作者描绘雪景的独特手法。

２、正确把握本文写景、叙事、抒情三者相结合的特色。

３、理解文中“独”与“痴”两字的内涵，体会它们在文中的作用。

【教学时数】

一课时。

【教学过程】

一、导入新课

同学们，杭州西湖是我国著名的旅游胜地，被誉为“人间天堂”，自古以来就有无数文人墨客为它留下了不少传世佳作。关于西湖的诗句，我们耳濡目染的诗句有“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。”“最爱湖东行不足，绿杨阴里白沙堤。”“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。”等等。写出了雨中西湖的迷人，春游西湖的喜悦，六月西湖荷花的艳丽。（展示图片）

是啊，同学们，诗人心中有一个春天，他笔下的西湖就春意盎然；诗人心中有一份柔情，他笔下的西湖就温柔缠绵。可见，拥有不同的情感世界就能看见不同的西湖。让我们步入张岱的世界，一起去《湖心亭看雪》。

二、走进作者，介绍背景，强调作者的故国之思，沧桑之感

张岱（1597～1679），字宗子，又字石公，号陶庵，别号蝶庵居士，明末山阴人。他出身仕宦家庭，早岁生活优裕，中年经历明朝的覆亡，家境也随之败落，晚年避居山中，穷愁潦倒，所以他的小品文中常暗含家国之痛与沧桑之感。张岱钟情于山水而无意于政治，不入世俗，对熙熙攘攘的社会和变化无常的士人态度冷淡甚至厌恶，他追求的'是一种冷寂的孤高。这点在他的文章中时有体现。

三、默读文章，听文章录音

四、学生自读课文，借助工具书解决字词意义，重点字词共同解决

１、提出重点字词

⑴大雪三日湖中人鸟声俱绝：消失。

⑵是日更定：完了，结束。

⑶余拿一小船：撑，划。

⑷雾凇沆砀：白气弥漫的样子。

⑸焉得更有此人：还。

⑹余强饮三大白而别：豪爽。

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２、学生自己疏通文章大意。

五、分析文章结构，按写景和叙事两部分进行

写景：

１、找出文中描写雪景的句子：

“雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白。湖上影子，惟长堤一痕、湖心亭一点、与余一芥、舟中人两三粒而已。”

２、出示西湖雪景画面，要求学生结合画面再次感受这奇丽的景色。

３、再次提问：作者在描写雪景的时候，具有怎么样的特点呢？和你们平时写景的时候有什么不一样的呢？

⑴小组讨论；

⑵教师出示多媒体课件──两段关于描写雪景的文字：

“雪渐渐下大了，纷纷扬扬，小雨点般的雪粒变成雪花。车窗外，漫天遍地都是皑皑白雪，大地像铺了一张巨大的地毯。公路两旁的山林，松柏挺立，堆满了蓬松松、沉甸甸的雪球；白杨树银装素裹，分外妖娆。一阵风吹来，树枝左右摇晃，玉屑似的雪末随风飘扬，像白蝴蝶在空中翩翩飞舞。”

“雪来了！她憋足了劲地下，纷纷扬扬的大雪漫天飞舞，悄然无声地下；细小的似棉絮，大片的像鹅毛，她们随风飘舞，奔跑着，旋转着，一刻也不停。只有困了，累了，这些精灵才慢慢地投入大地的怀抱。有时她们默默而至，只有在你早晨拉开窗帘的一瞬间，才会发现屋外已是银色的世界。有时她们翩翩而来，一天到晚不停地下，不一会就包裹了整个世界。”

⑶明确：本文从大处入手，开头两句描绘西湖全景，紧承其后的便是景中所见，寥寥数语却给读者展示了一幅辽阔深远的画面，这种描写手法叫做白描。

叙事：

１、赏雪的人很多，张岱的赏雪与别人有什么不同？说明了什么？

明确：西湖经历三天大雪后，人声鸟声俱绝，空阔的雪景使天地间呈现出一股肃杀的冷寂来。而作者偏偏选择此时去赏雪，而且是“独往湖心亭看雪”，体现了他那种与众不同的情怀和旷世迥绝的孤怀雅兴。（教师可在此引入本文的纪年方式，点明他对故国的留恋。）

２、下文中提到“舟中人两三粒”，与“独”字是否矛盾？

明确：在作者眼里，芸芸众生不可为伍，像舟子这些凡夫俗子，虽然存在却犹如不存在，反映了他文人雅士式的孤傲。

３、当张岱奇迹般地在亭中见到另两个人时，他又会有怎么样的心理？

要求：

⑴阅读该段文字，结合当时背景，给他们设计一段对话。

⑵讨论他的心理活动。

教师小结：此时此地此景，能够遇见游人，大喜过望应是最基本的感情，然而短暂的相遇之后就是别离，不禁让他悲从中来，但毕竟天涯遇知音又是让人愉悦不已，情感一波三澜。

４、对于张岱的这种行为，文中舟子用“痴”来评价，谈谈他“痴”的表现。

明确：

⑴在此时此地漫游西湖，实是“痴人”所为。

⑵“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”，湖中偶遇，不管是否相识，不管对方的身份地位，只是豪爽痛快地对饮而别。这对常人而言实是难以理解。

⑶本是故国难觅，知音难求，文章中弥漫着淡淡的愁绪，等到奇遇同道中人是大喜过望，豪气冲天，而转眼就到的离别又让他喜极而悲，但想到天涯遇知音又转悲为喜。其间悲悲喜喜，起起落落，均集中于一人身上，怎能是一个“痴”字了得！

教师总结：叙事是本文的线索，写景是本文的重点，事因景有了亮色，景因事有了内涵。事和景的融合正是本文最大的特色，而两者当中又始终贯穿着作者的复杂情感，三者有机结合，天衣无缝。

六、布置作业

１、抄写重点字词；

２、背诵课文。

⍟ 看瓜的课件 ⍟

教材简析：

课文通过“我”在地里看瓜的经历，表现了乡下人热情、淳朴的民风。第1—2自然段交代了故事发生的背景。第3自然段写“我”中了村里小孩的“调虎离山计”，看丢了两个大瓜。第4—5自然段是事情的结尾，写爷爷回来后说的话以及“我”的看法转变。“我”是课文的线索，课文的中心人物应该是爷爷。爷爷身上有许多优秀品质：勤劳，种瓜技术高，宽容热情淳朴。

学情简析：

《看瓜》这篇文章离学生的现实生活较远，其中蕴含的道理学生不易理解，都需教师引导，搭建学生与文本之间的桥梁，让学生领悟文本内涵，从中受到感染和熏陶。

教学目标要求：

知识与技能：1、学习本课生字，并练习正确书写。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。

过程与方法：1、借助拼音，认读生字。

2、联系上下文，理解词语。

3、读读议议，体会爷爷的美好心灵。

情感态度价值观：1、激发学生识字、写字的兴趣。

2、在朗读中体会爷爷慈爱宽容、无私助人的美好心灵，从中受到感染和熏陶。

教学重点难点：

1、正确识记本课生字新词，并联系书写。

2、有感情地朗读课文，体会人物的品质。

教学过程：

第一课时

一、 激趣导入

1、 小朋友们，你们喜欢吃西瓜吗?夏天，瓜地里结满了又大又圆的西瓜，真惹人喜爱。到了夏天的晚上，在瓜地是看瓜可有意思了，今天我们就来学习课文《看瓜》。

(课件出示夜晚瓜地的画面，配以青蛙和蛐蛐的叫声)

板书课题，“看”标上拼音

2、 指导“看”这个多音字。

3、 看了这个课题，你最想知道什么?

生答

小朋友们想知道的可真多，其实有的问题只要我们认真读书，就能从课文中找到答案。

二、 初读课文，整体感知

1、 自由地把课文读一读，课件出示阅读要求：

(1) 读准字音，读通句子。

(2) 标出自然段序号，把不认识的字圈出来多读几遍。

2、 指名分段读课文

三、 学习生字词

1、 课件出示，开火车读生词。师正音。

2、 课件出示，请大家观察“朦胧”这个词，你有什么发现?

生说

3、 找出文中有“朦胧”的这句话读一读，体会它在文中的意思。

4、 小结：它是一个形声字，注意表音和表意的部分。

5、 辨析三组形近字：瓤——嚷 买——卖 渴——喝

四、 学习课文

1、“我”喜欢帮爷爷看瓜吗?从哪儿可以看出来?哪个词最能体现“我”喜欢看瓜?

指名读、说。课件出示相关句子

2、解释“自告奋勇”，谁能自告奋勇地读读这句话?

指名读、评

3、“我”和爷爷看瓜有什么不同?

出示要求：我是怎样看瓜的，用“——”划出相关的句子。

生汇报交流：(1)瓜被偷了

(2)“我”中了调虎离山计

4、谁能生气地读读这一句?(课件出示句子)

板书：“我” 生气

师指导读

5、瓜被偷了，爷爷的态度怎样?

出示要求：瓜被偷了，爷爷态度怎样，用“～～～～”划出相关的句子。

师：和你旁边的同学讨论读读爷爷的话，看看你读懂了什么。

指名汇报交流 板书：爷爷 宽容

6、小结：爷爷把“孩子们”“河里摇船的人”都当做朋友或者客人，愿意用自己的瓜款待他们，为他们解渴。所以爷爷种瓜不仅是……

板书：种瓜不仅是为了卖钱，也是为了方便别人

7、“我”从爷爷的态度中受到了什么影响?齐读最后一句。

五、 总结全文，拓展延伸

当我们用爱心对待别人，尽自己所能为别人服务的时候，不仅快乐着别人，也快乐着我们自己。希望小朋友们也能像文中的爷爷和我一样为别人带来方便。

谁来说说今后你准备怎样做。

指名说

六、 写字

1、 出示“算、摘”说说容易写错的地方。

2、 指导书写，师范写

3、 学生练写。

七、 作业

1、 抄写生字词。

2、 有感情地读课文。

3、 推荐阅读：《宋江看瓜》。

板书：

看 瓜

“我” 生气

爷爷 宽容

种瓜不仅是为了卖钱，也是为了方便别人

⍟ 看瓜的课件 ⍟