说课稿课件（精品8篇）。

作为一位不辞辛劳的人民教师，编写说课稿是必不可少的，编写说课稿助于积累教学经验，不断提高教学质量。那么大家知道正规的说课稿是怎么写的吗？以下是小编整理的八年级上册语文《听听那冷雨》说课稿，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

说课稿课件 篇1

说教材

《听听那冷雨》是高中语文教材第二册第一单元的一篇讲读课文。本单元选为“山水神韵”，作者从大自然的景物中获得心灵的韵味。本篇承接着上文《赤壁赋》古文的经典，开启着下文《再别康桥》现代诗的浪漫，是一篇富含神韵的散文。

散文的特点是形散而神不散，因此能理清文章的“形”，也就能把握住文章的“神”。高中《语文教学大纲》和高考《语文科考试说明》中也都明确规定，高中生必须“具有初步的文学鉴赏能力”。所以本篇中“理清作者的写作思路，体会文章的借景抒情的特点”是本篇教学的难点。

本文的语言优美，深情，富含古韵，而文章的语言又是体现文章主旨的基础，所以“熟读文章，找出精美句子进行评析，体会语言的特点”是本文的教学重点。

说教法

真正要让语文的教学课堂由过去的讲堂变成学生学习的学堂，就必须遵循学生为主体，教师为主导的原则，优化教学方法。本课以电化教育辅助实施情感教学法。语文教学不仅是种认知活动，也是一种情感活动，它贯穿教学的全过程，直接影响到教学效率的提高。教师采用生动的导语，酝酿一种与教学内容相关的情感，学生会由此产生一种情感反射，积极配合教师的教学行为，形成一种与教材内容相应的情绪氛围。

情感的产生往往来自于直观的、生动的、具体的形象。运用电化教育优化演示，能调动学生学习的主动性，能帮助学生进入和理解意境。出色的朗读，和谐的音乐伴奏，出示与课文内容相关的图案或图画，这些做法都是强调情感的作用，以情感启迪人的思维。在进入本课之前，用电脑出示资料图片配合教师介绍时代背景，然后播放和谐的音乐，教师范读精彩段落。文配以图，文配以乐，创造形象的艺术氛围，诱发学生的学习兴趣，提高艺术鉴赏能力。

说学法

我们现在的语文教学在弘扬人格精神，增强学生的主动意识，充分发挥学生的主动性方面还有明显的不足。学生不是作为自觉的学习者能动地走上主体位置，而是教师把他们当做主体。为了避免这种情况，我在课前预习时布置学生根据课文内容绘出自己心中的“冷雨”图，调动学生的学习兴趣和形象思维能力。在课堂上分小组讨论谁的画更符合文章的意境，把学习的主动权交给学生，教师只做简单的启发和引导。以图带文激发兴趣，以图带文加深理解，图文结合使学生体会到借景抒情的特点。另外，熟读文章，深挖教材蕴含的艺术美、思想性，是学生逐渐明白文章的感情是通过“冷雨”这一形象表现出来的，要充分发挥想象和联想。

说教学程序

一、导入

诗人余光中用诗一样的语言描绘着自己心中的冷雨，也听着看着嗅着这冷雨，有人说他的语言晦涩难懂，有人说他的语言典雅深沉，今天就让我们一起去感受这语言，看一看你是什么样的感受。

二、教学过程：

（一）余光中的语言之所以难懂是因为他语言带有诗的特质，走近看实际就是借助了一定的手法，那么他都运用了什么样的手法呢？又达到了怎样的效果？

找典型的句子来说明写作特色及表达效果

1、长短句的运用

长句：①雨在他的伞上这城市百万人的伞上雨衣上屋上天线上雨下在基隆港在防波堤在海峡的船上

②回忆江南的雨下得满地是江湖下在桥上和船上，也下在四川在秧田和蛙塘，下肥了嘉陵江下湿布谷咕咕的啼声。

——长句一气呵成，连绵不断，表达了丰富的内容，仿佛如歌的行板

短句：听听，那冷雨。看看，那冷雨。嗅嗅闻闻，那冷雨。舔舔吧，那冷雨

——短句参差跳跃，简洁干脆，具有珠落玉盘的效果

2、叠词的运用

①先是料料峭峭，继而雨季开始，时而淋淋漓漓，时而淅淅沥沥，天潮潮地湿湿

——五处叠词形象地描述着春雨的绵绵，烘托着作者乡愁的缘起

②滔天的暴雨滂滂沛沛扑来，强劲的电琵琶忐忐忑忑忐忐忑忑，弹动屋瓦的惊悸腾腾欲掀起

——这里三处用叠词，把听暴雨的感觉写的逼真细腻，把内心的凄楚也烘托得恰如其分

③至于雨敲在鳞鳞千瓣的瓦上，由远而近，轻轻重重轻轻，夹着一股股的细流沿瓦槽与屋檐潺潺泻下

——轻轻重重轻轻，叠词一用，雨的音乐感顿生，使读者似乎能听到雨敲打在瓦片上的声音

总之，大量叠词在《听雨》中很好地起到描述感觉、暗示心绪的作用，具有音乐美和绘画美。

3、运用多种修辞手法——拟人、比喻、通感、对偶、排比

①想这样子的台北凄凄切切完全是黑白片的味道，想整个中国整部中国的历史无非是一张黑白片子，片头到片尾，一直是这样下着雨的。

明确：比喻，整个中国的近代史以及如今未能统一的现状都给人一种凄冷的味道，不能让人释怀。

②“下雨了”，温柔的灰美人来了，她冰冰的纤手在屋顶拂弄着无数的黑键啊灰键，把晌午一下子奏成了黄昏。

明确：比喻、拟人化的手法，将朴实的事物写得具体形象可感，写出了雨天的情趣

③各种敲击音与滑音密织成网，谁的千指百指在按摩耳轮

明确：用通感的手法，听觉通触觉，让读者感受到雨声听起来温柔而舒适，富有美感。

④杏花。春雨。江南。

明确：独词成句，强调突出，引人注意，引人思考。作者以对汉字的钟爱来倾注真切的家国之思，赤子之情

4、化用诗句，韵味十足

默读课文，勾画出你认为引用或化用了古诗的句子，化用的作用是什么？（小组讨论）

荡胸生层云，决眦入归鸟—杜甫数峰清苦，商略黄昏雨—姜夔

白云回望合，青霭入看无—王维

那里面是中国吗？那里面当然还是中国永远是中国。只是杏花春雨已不再，牧童遥指已不再，剑门细雨渭城轻尘也都已不再。

一打少年听雨，红烛昏沉；再打中年听雨，客舟中，江阔云低；三打白头听雨在僧庐下，这便是亡宋之痛，一颗敏感心灵的一生：楼上，江上，庙里，用冷冷的雨珠子串成。

回到台北，世人问起，除了笑而不答心自闲、故作神秘之外，实际的印象，也无非山在虚无之间罢了。

云缭烟绕、山隐水迢的中国风景，由来予人宋画的韵味。

选择典型句子分析：

（1）荡胸生层云，决眦入归鸟—杜甫

数峰清苦，商略黄昏雨—姜夔

白云回望合，青霭入看无—王维

回扣原文，作者引用这些古诗句目的是什么？

明确：借对中国风景、中国山水的赞美，表现对传统文化的热爱，从而传达出对大陆的眷恋

（2）梧桐更兼细雨，到黄昏，点点滴滴，这次第，怎一个愁字了得。《声声慢》李清照

余先生是以怎样的心情想到这首诗的？

明确：凄凉，凄美，凄楚乡愁

（3）一打少年听雨，红烛昏沉；再打中年听雨，客舟中，江阔云低；三打白头听雨在僧庐下，这便是亡宋之痛，一颗敏感心灵的一生：楼上，江上，庙里，用冷冷的雨珠子串成。

不同的年龄听雨有什么不同的感受？

明确：少年年幼无知，在灯下听雨，听故事，温馨。中年漂泊异乡，沧桑。老年是面对的是国家的分裂，浓浓的伤感。听雨也就是听人生。

（二）写作特色总结

小结：余光中的文化内涵相当深厚，他的.这篇《听听那冷雨》运用多种写作手法，并将原汁原味的唐宋诗歌化用在课文之中，却丝毫不给人以斧凿之感，相反，它能引领我们自然进入古典的情境，让我们跟随他的脚步一起品味了雨的味道，观赏了山水中雨的风景，聆听了雨的声音，充分感受了雨的意境，体味了一位漂泊在外却对祖国文化情有独钟的古稀老人对祖国的深深眷恋与热爱之情。

（三）作业：

拓展阅读：余光中作品《从母亲到外遇》、《当我死时》

“大陆是母亲，台湾是妻子，香港是情人，欧洲是外遇。”我对朋友这么说过。

大陆是母亲，不用多说。烧我成灰，我的汉魂唐魄仍然萦绕着那一片后土。那无穷无尽的故国，四海漂泊的龙族叫她做大陆，壮士登高叫她做九州，英雄落难叫她做江湖。不但是那片后土，还有那上面正走着的、那下面早歇下的，所有龙族。还有几千年下来还没有演完的历史，和用了几千年似乎要不够用了的文化。

——《从母亲到外遇》

（四）备课反思：为何这样设计的考虑

这是一篇优美的抒情散文，因为优美的语言像诗一样，所以就带有了含蓄朦胧的特点，再加上学生没有离家漂泊的切身感受，古典文化的积淀不够，也就相应的带来了学生难以读懂的问题。而对于老师，如此长篇幅的散文，如何把握，引领学生抓住重点，既领略文章之美又学会赏析理解散文，实在是有些不好入手，甚至难以下手，难教。

难懂难教不是意味着不学不教。我力求从语文本身的特点入手，先整体上把握文章的思路，结合散文的特点进行理解，让学生能够理解这篇散文的主旨。因为读懂是第一步，也是学生进一步赏析的基础。其次，进入美感品读，让学生在自我理解的基础上进行粗浅的赏析，再告之以方法，理性的赏析品味。最后，因为余光中喜欢中国的传统文化，再从活用诗句的角度进行个别赏析，最终理解文章中自始至终的意境，也为学生的古典文化做一个积累。

说课稿课件 篇2

一、与文本对话，我喜忧参半

《乌塔》是九年义务教育小学语文第七册第七组“成长的故事”专题中的的一篇略读课文。文章按事情发展顺序来写。先写初逢乌塔，是在罗马的旅馆里，主要写她“睡得正香”和起身后利利索索地收拾好行装，准备按计划继续游览；接着写晚上回到旅馆后“我”和乌塔的谈话，主要写了乌塔的这次旅游的行程之长、安排之周、准备之久，以及独立生活的意识；最后写乌塔和“我”道别，继续她未完的旅程。

捧读课文，我着实喜欢上了这个独自一人游欧洲的德国小姑娘乌塔。她独立生活的能力、她的自立意识，让我这个成人由衷地欣赏与佩服。反思我们的孩子们，大部分衣来伸手，饭来张口，长此以往，未来的世界，我们的孩子凭什么与外国的孩子竞争呢？这确实令人担忧。

在与文本对话之后，我确立了以下教学目标：

1、认读6个生字。

2、有感情地朗读课文，读懂课文内容。

3、能对文中的人和事进行评价，增强独立生活、自强自立的意识。

根据新课程标准以及教材在单元中的位置，我觉得教学重点、难点是；

（1）培养学生独立阅读的能力。

（2）引导学生从课文的叙述和描写中了解人物特点，并在阅读后与同学交流自己的见解。

二、教学设计思路：在阅读中感悟，在交流中升华

叶圣陶先生提出的“就教学而言，精读是主体，略读是补充；略读指导却需要提纲挈领，期其自得”的思想，略读教学要求与精读要求不同。为确立学生主体地位，教学中灵活运用自学法和讨论法，通过发现问题——解决问题——总结问题的学生自主学习过程，培养学生的自学能力和语言表述能力，提高学生思维的灵活性、敏捷性。在整个学习的过程中，把学习的主动权完全交给了学生，使他们不仅学懂了这篇课文，还使他们知道今后在学习这类文章时，如何去挖掘人物的品质，从中发展了学生的.智力，培养了学生的思维能力。

古罗马教育家普罗塔克说过，学生不是一个个需要填满的罐子，而是一颗颗需要点燃的火种。我把这篇课文作为一个引子，给学生提供一个交流的平台，燃起他们的讨论热情，进而内化为他们的行为准则。我期待每一个孩子在知识、能力和情感、态度、价值观方面都能有所发展。

三、教学设计

（一）激情导入，学法迁移。

1、出示世界地图，请学生指出欧洲，再出示欧洲版图找到德国。这节课我们就来认识一位来自欧洲德国的小姑娘，她的名字叫——乌塔（板书课题）

2、出示连接语，指名读。师生共同总结26课《那片绿绿的爬山虎》的学习方法。

①初读课文，了解大意。

②边读边批，写下体会。

③抓住重点，理解课文。

④结合实际，畅谈收获。

我们就用上节课学到的方法来学习这篇课文。

（二）初读课文，了解大意。

1、默读课文，想一想课文写了一件什么事。

2、师生共同交流总结： 小姐姐乌塔独自一人游欧洲的事。

总结时老师引导，乌塔14岁，我们十一、二岁，她可以说是我们的小姐姐了。这样，可以拉近学生和乌塔之间的距离，进入情境，同时便于学生将自己与乌塔进行比较。

（三）深入学习，领悟课文

1、 乌塔独自一人有欧洲好不好呢？这问题看似普通，其实引发了学生的思考，鼓励学生发表自己阅读课文的见解，更重要的是，它引起了学生的辩论，为下面的教学进行目标定位。

2学生自由质疑，教师相机归纳，认为乌塔这样做非常好的请举手，认为不好的到黑板上写明理由。理由有以下几条：孤独、不能好好照顾自己、不安全等。

3、组织学生举行一次小小的辩论赛。引导学生以小组为单位选择一、两个问题先读书后交流。

（在这里，教师要给予充分的时间，更要作为反方参与到同学们的辩论中去，成为其中的一员。教师也要有独特的见解，这是对学生最好的支持。）

3、各组汇报，辩论开始。

⑴自理能力强，能照顾好自己。如：说话间，它已经穿好了黑T恤和牛仔裤、白球鞋，从柜子里取出一大瓶矿泉水装进背包。

⑵生活经验丰富。如：她告诉我“罗马很热，街上小摊卖的冰激淋和水都很贵，你要到超级市场去卖。”

⑶热情、活泼，很容易交到朋友。如：她一见我，立即坐起来打招呼，问我玩得怎样，又问我从哪里来……她一听，高兴得大叫……马上拿糖给我吃

⑷生存能力强。如：乌塔说她在家里就设计好了旅行路线和日程。每到一地就先查警察局的电话号码，以便遇到危险和困难时请求帮助……每个周末去帮餐馆或超级市场分发广告单，假期还到别人家里陪儿童玩。

⑸有责任感。如：然后给家里拨个电话或寄张明信片。……给家里的每一个人买礼物。

⑹做事有条理，有计划。如：她拿出一摞书给我看，全是欧洲各国的旅游指南，每个国家都是厚厚的一册，介绍得十分详细……为这次旅行他准备了整整3年，读了很多有关这些国家的书籍。……

4、播放欧洲风情介绍，指导有感情地朗读。

乌塔说:“中国的孩子缺少很多乐趣吧?”我说:“中国有电视,有儿童图书,有游乐园,孩子们很快乐。”但她还是坚持:“光从电视和书本中认识世界总不完美。我从电视上经常看见意大利,但只有亲自来到这里,她的美丽才深深感动了我。”“光从电视和书本中认识世界总不完美。”这句话你是怎样理解的？

5、大家觉得乌塔是个怎样的孩子，你是从哪些地方体会到的？看屏幕，出示乌塔的图片，你们想对乌塔说些什么？

让学生在讨论中了解乌塔的自立精神；有主见而不盲动；胆大心细，会待人接物……从而懂得一个人的自立精神，生活经验，生活能力，只有通过实践才能锻炼出来。

这一设计我认为有三个功能：1、检测的功能；2、情感释放的功能。应该说此刻学生情感已积淀到一定程度，需要一种机会释放表达；3、训练语感的功能。

（四）拓展延伸

1、把这个故事讲给父母听，听听他们的意见。

2、课后小调查《从乌塔看中外小学生的不同》

通过上网查找资料分析中外小学生在计算机能力、动手操作能力、自理能力、家庭责任感等方面的不同，并简单分析造成这种不同的原因。

说课稿课件 篇3

说教学目标：

通过体味文中的意象“冷雨”把握作者的情感。

体味文章语言，感受意境之美。

说课时：

一课时

说设计思路：

本文融注了浓厚的情感，体现了作者高超的行文技巧。学习此文重在感受，因此我设计此课尽量多的运用诗意的语言、贴切的音乐、深情的朗诵来让学生沉浸于其中，达到以情动人的目的。在设计中原则是紧扣文本教学和学生主动感知相结合。

说步骤：

一、布置预习

预习：早读课深情朗读本文，初步感知课文。

二、导入

音乐：播放佟铁鑫演唱的《乡愁》，让学生跟唱一遍。并且说说自己的感受。

过渡：解释乡愁中的意象与情感关系，由此提问本文运用的核心意象是什么。

三、自由感知

沉浸：播放马思聪的《思乡曲》，配乐让学生自由的朗诵本文。

四、互动设计

交流：学生互相交流朗诵感受

发言：学生挑选最受感染的`段落，谈感受，并且配乐深情朗诵。

五、文本阅读引导［重点］

过渡：文中写“听雨”的段落在哪里？

感受：教师配乐范读部分段落，学生配乐朗读

串讲：共同分析这几段中的意境之美，扣住文本来分析。（具体略）

六、阅读拓展

拓展：展示古典诗文中运用意象“雨”的例子，略加分析

展示表达思乡愁绪的常见意象

七、作业

朗诵感受。

说课稿课件 篇4

一、说教材分析：

《听听那冷雨》选自人教版选修12《中国现当代散文鉴赏》第六个专题《天涯赤子心系中华》。本专题所选课文均为海外游子心系祖国，通过文章演绎一曲曲令人荡气回肠的思乡之歌的散文。

文章特点：文章以作者在不同地方听雨、看雨、感悟雨，串起了一系列人生的感悟，表达了游子对祖国、对故乡的深深的眷恋，同时也表达了对传统意趣、永恒理想的追求。文章写的典雅、细腻，极富诗情画意。作者以高超的艺术手法把景物写的很有层次性和美感，通过栩栩如生的描摹，把听觉、视觉、味觉等感官的感受写的生动可感，读着文章就像和作者一起体验生活，有着身临其境之感。行文中，作者决不忽略文字的美感价值，注意词语的音韵美，化古求新，别具一格。

因为不可能面面俱到，所以应抓住最突出的特色，精研细思，从而积累知识，培养学生对美的领悟能力。所以本课的学习重点我拟定为领悟作者的思想感情，学习作者运用语言的技巧，而后者也是难点。基于此，我设定了如下教学目标：

二、说教学目标：

知识与技能

1、能熟练有感情地朗读课文，体会余光中作品中浓浓的家国之思。

2、通过品味“听雨”部分，集中体会余光中笔下“雨”的美及深刻含义。

过程与方法

1、突出朗读的作用，通过朗读仔细品位文本诗性的语言。

2、运用启发、提问、拓展、思考、讨论等，让学生体会余光中先生那浓浓的家国之思。

情感态度与价值观

涵咏品味中，培养学生对祖国、家乡以及中国文化的热爱之情。

教学重点、难点：

教学重点：体会意境，鉴赏语言。

教学难点：领悟作者思想感情。

三、说学情介绍

本课的教学对象是高二年级的学生。学生在初中就已经学习过余光中先生的《乡愁》，对这样一位作家进一步的了解对文章内容的把握无疑是很有帮助的。经过近三个学期的高中语文学习以后，学生已有相对独立的阅读分析能力，对生命和生活也有比较清晰的认识，会自己去发现美、赏析美，因此要求学生能在上课前作充分的预习，对文章涵咏品味。

四、说教学方法

“教师既是与学生平等的对话者之一，又是课堂阅读活动的组织者、学生阅读的促进者。”“教师的点拨是必要的，但不能以自己的分析讲解代替学生的独立阅读。”因此，这一堂课，在教法上我采用以下方法：

1、诵读法

设计依据：诵读是鉴赏散文绝不可少的环节，通过诵读感知内容，品味语言，能更好地体会作者通过颂扬豆腐所抒发的情感。

2、发现、感悟法

余光中先生的散文以其独特的体验,浓浓的乡思,淡淡的乡愁,拨动着读者的心弦,表达了强烈的民族意识和爱国情思。引导学生通过发现、体会文中精彩的语言与意境，来感受他的创作特点。

3、积累探讨法

通过本文的学习，锻炼学生的赏析能力，训练写作，引导学生积累相关诗词，鼓励学生搜集研究作者相关资料，拓宽知识层面。

五、说教学思路

对于这篇文章，我紧紧扣住单元学习重点，即“整体感知，揣摩语言”，设计了两课时的教学内容：第一课时是整体感知，梳理字词，理清线索；第二课时是揣摩语言，品味语言美，体会作者内心情感。

六、说教学过程

1、创设情境，导入新课

教师配合音乐带感情导入本节课文：1974年春寒料峭的台北，时而淋淋漓漓，时而淅淅沥沥，有一位诗人穿梭在厦门街的长巷短巷，潇潇的冷雨打在伞上也滴落在他心里。《听听那冷雨》表现出的`是他漂泊半生的无限感慨，更有那剪不断理还乱的绵绵乡愁，这就是余光中先生的散文《听听那冷雨》。(组织优美语言直接导入课文)。

2、美读课文，整体把握文意

(1)朗读课文

设计意图：《听听那冷雨》是一篇具有语言美韵律美的散文，理解这种散文的其中一种重要的手段是有感情地朗诵，这种方法有助于学生更深入地感悟文章的思想感情，容易与作者在感情上产生共鸣，理解作者的精神世界。所以接下来是安排学生进行分段有感情朗读的环节，我会要求学生在理解所要朗读的段落主要讲什么内容，揣摩作者在文字中所要表达的感情的基础上进行有感情的朗读，并要求其他学生在听的过程中也思考这些问题，并在学生分段朗读后指出不足之处。

(2)引导学生理清文章思路

在学生读完一遍课文后，对全文一定有了一种整体性的感知，那么接下来的任务就是抓住关键语句，理解文章主旨，对全文结构及内容有一个整体的把握。因此接下来就是让学生划分文章层次环节。文章的各个段落中都会有一些提示的语句，一些过渡句或重点句，我会在这方面给出提示，让同学们分组交流讨论，各小组组长给出答案以及为什么这样分，通过师生讨论确定文章层次段意，从而完成全面地理解课文的课时任务。在这里给出板书：

雨中穿巷(现实)——→雨之浮想(想象)——→梦醒回家(现实)

3、品读课文，领略本文的语言艺术

(1)《听听那冷雨》，其实是作者在不同地方观雨、嗅雨、听雨、体味雨的经历，它把这种经历描绘得如此动人散文之美，美在情感，美在意境，也美在语言。他用了哪些语言艺术来达到这种效果?设计这个问题的目的是引导学生感受本课的第一个教学重点：语言之美。将学生分成若干小组，集体讨论。找出文章优美句子，进而教师点拨，概括出本文的语言特点：大量运用叠音词，既形象地表现了事物的特点，又使文章富有音乐美；精心炼字，用“泻”“洗”“浮”“画”等动词把月光的神奇作用写活了；使用比喻、通感、拟人、排比等多种修辞手法，使文章生动形象，引用古诗词来使文章言简意丰。

(2)根据题目，应抓住听雨来重点研读。因此要求学生精读课文5——10自然段。我准备示范研读第5段，其余4段要求学生按小组汇报研读成果。第5段可设计如下问题：在哪里听雨?表达的是怎样的情感?所运用的表达手法?理解化用蒋捷《虞美人听雨》：此词从“听雨”这一独特视角，表现了诗人少年、壮年、晚年三个人生阶段不同境遇、不同况味的不同感受请分别将它们写出来?余光中为什么要引用蒋捷的这首词呢?结合选段谈谈你的看法。除此之外，还有哪些地方化用了诗词?设计这几个问题目的明显，就是老师给出理解第5自然段的线索。在回答最后一个小问题时，考略到学生知识储备，不要求一一答出诗句出处，教师可适当讲解学生不知道或者不懂得的诗句。

(3)学生分组研读6——10段，指出各段里体现的情感以及所用的表现手法?

4、设疑讨论，领会情感：

上个环节体会了优美的语言，从这些优美的语言中中，你体会到了作者怎样的情感?学生应该体会到作者对雨的赞美，进而升华到对故乡、对祖国的深深眷恋，更有对现实、对人生的深入思考

5、内容小结，重申主题

这篇诗质的散文，以听雨(清明时节的雨)为主线，将横的地域感(从美国，到台湾，到大陆)、纵的历史感(从太初有字，到亡宋之痛，到公寓时代)、和纵横交错的现实感(人到中年沧桑过后的洞明人生，现代都市对传统意趣的破坏，对永恒的理想追求)交织成一个形象密集、书写瑰丽、情切意浓的美的境界。不管岁月的漂泊带给人们多少的沧桑，但那种家国之思却永远都不会改变。

6、布置作业：

余光中用一场冷雨向我们展示了他内心凄凉缠绵的思乡之情。他满怀的愁绪可曾勾起你的一丝感伤呢?其实，人人心中都有冷雨，比如说，“故国不堪回首月明中”是李煜心中的冷雨，表达了深切的亡国之恨；“十年生死两茫茫”是苏轼心中的冷雨，表达了他对妻子深深的悼念之情；而“凭谁问，廉颇老矣，尚能饭否?”是辛弃疾心中的冷雨，抒发的是他心中壮志难酬的悲愤之情。那么，你心中的冷雨又是什么呢?以“听雨”为题，写一篇短文，表达自己的感受。

说课稿课件 篇5

一、说教材

今天我执教的课文是人教版第十册3单元的11课《晏子使楚》。我是根据教学进度选择的这篇文章。《晏子使楚》是一篇历史故事，本文主要写了春秋时期齐国的晏子出使楚国，楚王依仗着国势强盛侮辱晏子；而晏子他以自己的聪明才智，运用了针锋相对、将计就计、顺水推舟等高明的策略，一一加以反驳，维护了个人和齐国的尊严。读来脍炙人口，令人回味无穷、发人深省。全文共6个自然段，可分成三个部分，第1、2自然段为第一部分，交代了晏子出使楚国的背景。第3——5自然段为第二部分，主要围绕楚王侮辱晏子安排了三件事情即：进城门、见楚王、赴酒席。却被晏子一一反驳的过程。第6自然段即是第三部分，楚王改变了对晏子的态度。本文层次清晰，结构明了。第一部分交代了事情的起因，第二部分详细记叙了事情的经过，第三部分交代了事情的结果。本文语言通俗易懂、浅显朴实，适合积累，能有效的丰富学生的语言世界。阅读楚王和晏子的对话，品味晏子语言的精妙之处，感受晏子的魅力是本文语言学习的重点。

★这个阶段的学生已经有了一定的语文学习基础，具备了初步的语文听、说、读、写的能力。也掌握了一定的语文学习方法。因而让他们先学后教不失为一种学习方法的选择。但是由于该年龄段的学生依然以具体形象思维为主，正向着抽象逻辑思维过渡，因而学生对本文几处晏子回应楚王的侮辱的话的理解还存在一定困难。作为教者的我们帮助学生建构感性的.认知世界，品味语言的精妙之处，从而达到积累、运用就成为教学的重点。本文最大的教学价值就在于训练学生品味语言之妙，感受晏子的魅力。

二、说教学目标

（★过渡语）基于以上对教材的简析，基于对学生年龄特征的估计，以及针对编者编排意图的揣摩，本课的教学我确立如下的教学目标。

目标一，在知识与能力方面：认读8个字，会写14个字，联系上下文理解“侮辱、敝国、面不改色、尊重”等词语，能够正确、流利地朗读课文，了解晏子是怎样一个人。

目标二，在过程与方法方面：体会文章的表达顺序，初步领会通过对话来刻画人物特点的表达方式。品味晏子语言之妙。

目标三：在情感态度与价值观方面：帮助学生树立正确的人生观、价值观，教会他们明辨是非，理解晏子的智慧，知道他是怎样维护齐国的尊严的。

对于以上的教学目标，我认为教学重点是：了解故事内容，品味语言之妙，感受晏子的魅力。教学难点是：初步领会通过对话来刻画人物特点的表达方式。理解晏子的智慧。

三、说教学理念

（★过渡语）对于以上教学目标和重难点的确立，主要依据是教材的特点，学生的语文实际学习水平以及课标的要求。我们知道，语文是一门工具性和人文性相统一的学科。有自己独特的学科性质。在本课的教学中，我打算采用以读为本、以生为本，紧扣语言文字，读读议议，品读揣摩，充分展示学习语言的过程。针对本文我认为让学生自己朗读体验、质疑问难，读文找句，合作交流能有效地体会晏子巧妙机智应对楚王的侮辱维护自己和国家的尊严，我相信让学生自己学是最好的一种学习方式，我也力求让教路，文路、学路三者合一，融为一体。

四、说教学流程

（★过渡语）我带着这样的教学理念为了更有效地落实教学目标，突出重点，突破难点，力求简简单单，扎扎实实地上好语文，真实展开我的教学流程。我的教学流程有以下几大板块。

（一）导入

（二）初读

（三）品读

（四）总结

（一）导入，解释课题

1、板书课题：晏子使楚。理解“使”，出使。

2、生读课题，师介绍晏子，说明“子”是古代对对

有学问有贡献的男性的尊称。说说，你知道中国古代还有哪些著名的人物。比如：孔子、孟子等。

3、解释课题“晏子使楚”

是啊，晏子出使楚国，那作者又是怎样写他出使的原因经过和结果的呢？让我们一起来跟着晏子去楚国看一看。

（★设计意图）这里我采用了开门见山法直接板书课题导入了新课，关注了课题。因为题目是文章的眼睛，即文眼。从题目入手往往能生发教学的切入点。

（二）初读课文

在初读课文时，通过让学生用心地初读课文，教者帮助他扫清阅读障碍。我主要从字音、字形、字义三方面予以重点指导。

纠偏字音：乘（第二声）机枳（翘舌，第三声）大夫（注意多音字，这里念dafu）

注意字形：晏辱（都为上下结构）柑橘枳（注意偏旁同为：木）

在字义方面，我主要通过让学生查字典、查词语手册和联系上下文在语境中相机理解，比如囚、侮辱、大夫等

二是在学生初读过后，对文章有一个整体的感知与把握。我就是让学生说说文章主要讲了一件什么事。在学生说的基础上我随机梳理板书，达成感知的目标。

（★设计意图）这一环节这两个目标的实现，我主要着眼培养学生良好的语感和整体把握能力。通过对文章的把握，作为感知的侧（）重点，以求学生初读后有一个整体的印象，为品读奠定坚实的基础。

（三）品读课文

（★过渡语）这样子，我的教学就进入到了细读、品读环节。这一部分是教学的重点，是落实教学目标的主要载体。

1、细读第3自然段晏子和楚王间的第一回合较量：

（1）标注出楚王第一次侮辱晏子的语句，并谈谈你是如何理解的？

（2）找出晏子回击楚王的话，自由朗读，根据提示谈谈晏子语言之妙。（让学生自由说理）

（3）晏子回击的结果如何？（楚王只好吩咐大开城门，迎接晏子。）

（4）楚王开城门是无奈的，否则就要承认楚国是狗国，自己是狗王了。扮演角色有感情地朗读。

(四)、总结

在初步领会人物的特点后，顺势而结，激发学生继续学习的欲望。五、五、说板书设计

最后，我说一说这课的板书，我的板书是这样的：

晏子使楚

侮辱

楚王晏子

反侮辱

这样的板书设计就是文章教学重难点的缩影，是为实现教学目标服务，简洁的板书为我们的教学起到了一定的辅助作用

说课稿课件 篇6

尊敬的各位评委：

早上好！

我是x号考生。今天我说课的题目是《晏子使楚》。下面，我将从教材、教学目标、教学理念、教学流程、板书设计五个方面来说我的教学思路。

一、说教材

《晏子使楚》一课是人教版五年级下册第三组第11课，《晏子使楚》是一篇历史故事，本文主要写了春秋时期齐国的晏子出使楚国，楚王依仗着国势强盛侮辱晏子；而晏子他以自己的聪明才智，运用了针锋相对、将计就计、顺水推舟等高明的策略，一一加以反驳，维护了个人和齐国的尊严。读来脍炙人口，令人回味无穷、发人深省。全文共6个自然段，可分成三个部分，第1、2自然段为第一部分，交代了晏子出使楚国的背景。第3——5自然段为第二部分，主要围绕楚王侮辱晏子安排了三件事情即：进城门、见楚王、赴酒席。却被晏子一一反驳的过程。第6自然段即是第三部分，楚王改变了对晏子的态度。

本文层次清晰，结构明了。第一部分交代了事情的起因，第二部分详细记叙了事情的经过，第三部分交代了事情的结果。本文语言通俗易懂、浅显朴实，适合积累，能有效的丰富学生的语言世界。阅读楚王和晏子的对话，品味晏子语言的精妙之处，感受晏子的魅力是本文语言学习的重点。

这个阶段的学生已经有了一定的语文学习基础，具备了初步的语文听、说、读、写的能力。也掌握了一定的语文学习方法。因而让他们先学后教不失为一种学习方法的选择。但是由于该年龄段的学生依然以具体形象思维为主，正向着抽象逻辑思维过渡，因而学生对本文几处晏子回应楚王的侮辱的话的理解还存在一定困难。作为教者的'我们帮助学生建构感性的认知世界，品味语言的精妙之处，从而达到积累、运用就成为教学的重点。本文最大的教学价值就在于训练学生品味语言之妙，感受晏子的魅力。

二、说教学目标

（过渡语）基于以上对教材的简析，基于对学生年龄特征的估计，以及针对编者编排意图的揣摩，本课的教学我确立如下的教学目标。

目标一：在知识与能力方面：认读8个字，会写14个字，联系上下文理解“侮辱、敝国、面不改色、尊重”等词语，能够正确、流利地朗读课文，了解晏子是怎样一个人。

目标二：在过程与方法方面：体会文章的表达顺序，初步领会通过对话来刻画人物特点的表达方式。品味晏子语言之妙。

目标三：在情感态度与价值观方面：帮助学生树立正确的人生观、价值观，教会他们明辨是非，理解晏子的智慧，知道他是怎样维护齐国的尊严的。。

对于以上的教学目标，我认为教学重点是：了解故事内容，品味语言之妙，感受晏子的魅力。教学难点是：初步领会通过对话来刻画人物特点的表达方式。理解晏子的智慧。

三、说教学理念

（过渡语）对于以上教学目标和重难点的确立，主要依据是教材的特点，学生的语文实际学习水平以及课标的要求。我们知道，语文是一门工具性和人文性相统一的学科。有自己独特的学科性质。在本课的教学中，我打算采用以读为本、以生为本，紧扣语言文字，读读议议，品读揣摩，充分展示学习语言的过程。针对本文我认为让学生自己朗读体验、质疑问难，读文找句，合作交流能有效地体会晏子巧妙机智应对楚王的侮辱维护自己和国家的尊严，我相信让学生自己学是最好的一种学习方式，我也力求让教路，文路、学路三者合一，融为一体。

四、说教学流程

（过渡语）我带着这样的教学理念为了更有效地落实教学目标，突出重点，突破难点，力求简简单单，扎扎实实地上好语文，真实展开我的教学流程。我的教学流程有以下几大板块。

（一）导入（二）初读（三）品读（四）拓展（五）总结

（一）导入板块解释课题，导入新课。

1、板书课题：晏子使楚。理解“使”，出使。

2、生读课题，师介绍晏子，说明“子”是古代对对有学问有贡献的男性的尊称。说说，你知道中国古代还有哪些著名的人物。比如：孔子、孟子等。

3、从课题“晏子使楚”中，你知道了什么？（晏子出使楚国。）

是啊，晏子出使楚国，那作者又是怎样写他出使的原因经过和结果的呢？让我们一起来跟着晏子去楚国看一看。

（设计意图）这里我采用了开门见山法直接板书课题导入了新课，关注了课题。因为题目是文章的眼睛，即文眼。从题目入手往往能生发教学的切入点，因此，我刚才让同学说说你从“晏子使楚”这个题目中读出了什么？引导学生说出晏子出使楚国这样一件事情就是力图体现“课未始，已成基调”的教学节奏。

（二）初读板块

在初读板块，我要达成两个目标。

一通过让学生用心地初读课文，教者帮助他扫清阅读障碍。我主要从字音、字形、字义三方面予以重点指导。

纠偏字音：乘（第四声）机枳（翘舌，第三声）大夫（注意多音字，这里念dafu）

注意字形：晏辱（都为上下结构）柑橘枳（注意偏旁同为：木）

在字义方面，我主要通过让学生查字典、查词语手册和联系上下文在语境中相机理解，比如侮辱尊重大夫盗贼等。

二是在学生初读过后，对文章有一个整体的感知与把握。我就是让学生说说文章主要讲了一件什么事。在学生说的基础上我随机梳理板书，达成感知的目标。

（设计意图）这一环节这两个目标的实现，我主要着眼培养学生良好的语感和整体把握能力。通过对文章的把握，作为感知的侧重点，以求学生初读后有一个整体的印象，为品读奠定坚实的基础。

（三）品读板块

（过渡语）这样子，我的教学就进入到了细读、品读环节。这一部分是教学的重点，是落实教学目标的主要载体。

这一环节我主要采用具体步骤化的表述方式，分四步进行：

第一步：

细读第3自然段晏子和楚王间的第一回合较量：

（1）标注出楚王第一次侮辱晏子的语句，并谈谈你是如何理解的？

（2）找出晏子回击楚王的话，自由朗读，根据提示谈谈晏子语言之妙。（让学生自由说理）

（3）晏子回击的结果如何？（楚王只好吩咐大开城门，迎接晏子。）

（4）楚王开城门是无奈的，否则就要承认楚国是狗国，自己是狗王了。让我们分角色有感情地朗读第三自然段。

第二步：通过反复朗读，仔细思考，学生小组合作自学第4、5自然段。

第三步：感情朗读，理解晏子

1、用一个词语来说说晏子是一个怎么样的人？临危不惧口齿伶俐热爱祖国足智多谋能言善辩

2、尝试分角色朗读课文。先分组准备，再课堂朗读。

第四步：总观全文，理解结构（3分）

自由读课文，想想课文的开头、中间和结尾有什么联系？

抓住重点句：

“楚王仗着自己国势强盛，想趁机侮辱晏子，显现楚国的威风。”

“从此以后，楚王不敢不尊重晏子了。”

（理解首尾呼应的关系。）

（设计意图）这一板块我紧紧围绕楚王侮辱晏子，晏子如何巧妙应对楚王侮辱充分展示学习的过程，让这一过程呈现板块状、步骤化，让学生沉浸在语言文字的世界里，不断地走来回，大力体现语文教学的语文味。在学生自我感悟体验的基础上教者适时地作出点拨、指导，从而让学生对晏子是个怎样的人有深刻的理解与体会，从而达到理解语言、积累语言、运用语言的目的。

（四）拓展板块

（过渡语）接着我就进入到第四板块的教学，巩固深化、拓展延伸。这里我主要安排如下的语言实践。

1、排练课本剧：分三组分别表演，学生自由选择一个自己喜欢的角色。并给出每集剧本的剧名。

2、课外拓展练习：一天，德国大诗人歌德在公园散步，在一条狭窄的小路上遇到了一位反对他的批评家，这位傲慢的批评家说：“你知道吗？我这个人从来不给傻瓜让路。”歌德却说：“。”说完闪身让批评家过去。（而我恰恰相反）

（设计意图）通过这样的听说读写的语言实践，力求内化语言，形成语文能力，发展语言素养。

（五）总结板块

（过渡语）最后，总结全文，回应教学目标，这时候我这样做全课的总结：本文通过讲述晏子出使楚国，楚王三次想侮辱晏子，晏子每次都给予巧妙回击，维护了自己和齐国尊严的故事。展现了晏子外交语言的精妙与机智。

五、说板书设计

（过渡语）最后，我说一说这课的板书，我的板书是这样的：

晏子使楚

侮辱

楚王晏子

反侮辱

说课稿课件 篇7

一、说教材

《七色花》这篇课文是北师大版语文第五册第九单元《想象和幻想》

中的一篇主体课文，它是一篇童话,写的是小姑娘珍妮在迷路时得到了一朵神奇的七色花,并用它做了七件事。主要是要教育学生要做有意义的事。

课文共有11个自然段。第1-3然段写小女孩珍妮因迷路而哭了起来，一位老妈妈看珍妮哭得可怜，就送她一朵能帮助她做事的七色花。第4～10自然段写珍妮用七色花瓣为自己做了许多事。第11～18自然段写珍妮用最后一片花瓣帮助一个双腿有病的小男孩站了起来。

二、说教学目标

知识目标

1．读通课文，理清课文脉络，了解课文主要讲了一件什么事情。

2．能简单概括出珍妮用七色花做了哪七件事情，能有感情地朗读重点段落，体会七色花的神奇。

技能目标

1．学习课文内容，通过比较，让学生明白最后一片花瓣做的事情最有意义，因为助人乃快乐之本。

2．总结全文，运用想象和幻想，说说如果有一朵七色花，自己想实现什么愿望。模仿课文的构段方式进行仿写。

情感价值目标

有感情地朗读课文，能感悟到助人是快乐的，要做有意义的事情。感受到小女孩的天真可爱，心地善良。体会到凡事都应该为别人着想，懂得只有乐于助人才能得到真正的幸福和快乐。

教学重点：

了解七色花的神奇作用，知道珍妮七次用花瓣所作的事，感受用第七片花瓣帮助双腿有病的小男孩最有意义。

教学难点：

模仿课文的构段方式，运用幻想象，引导学生写一写如果有一片七色花瓣想实现什么愿望。

三、说教法

在教学实施过程中，我从

1、重视发展学生的语文能力；

2、重视培养学生的阅读能力；

3、发展想像，尊重学生的独特感受；

4、注重提高学生的品德修养四个方面出发，全面培养学生的综合素质和能力。

在教法上运用电教辅助法、图文对照法、诵读体会法等方法帮助学生全面达到教学目标。

四、说学法

考虑到课文篇幅较长，在学习的过程中我设计学生一边读，一边根据教师的提示思考、想象。当今的新课程改革中，转变学生的学习方式，倡导以“主动参与，乐于研究，交流与合作”为主要特征的学习方式，所以我让学生以小组为单位进行交流讨论，目的'是为了培养学生的合作意识和习惯，同时打破传统的“串讲”形式，以学生的自主阅读为主，学生自己能读懂的教师就不再去多讲，让学生自读、自悟，让学生学会主动学习。并且让学生发挥想像，并进行口语交际，而且把练习写作集中起来，既发展了学生的口头表达能力，又对学生的写作进行了指导。

五、说程序

我的教学流程是：谈话导入，直接揭题——自由读文，了解大意

引导讲授——自主合作交流理解课文内容体会思想——拓展升华，指导写作——总结归纳提高。

说课稿课件 篇8

尊敬的评委、老师们：

大家好！

今天我说课的课题是《晏子使楚》，下面我从以下几方面进行说课。

一、说教材

《晏子使楚》是人教版小学语文五年级下册第三单元第11课。本文是一篇精读课文，是一篇历史故事，虽然离我们年代已有2500多年的历史，但文章中的思辩之美能给我们以亲切自然的感觉。它讲述了春秋时期齐国的大夫晏子出使楚国，楚王仗着国势强盛三次侮辱晏子，晏子针锋相对进行反驳，维护了自己和齐国的尊严。文章按事情的发展顺序，层次清晰，结构明了。第一部分交代了事情的起因，第二部分详细记叙了事情的经过，第三部分交代了事情的结果。用三个小故事展示了晏子的一身正气和过人的智慧，语言通俗易懂、浅显朴实，适合积累，能有效的丰富学生的语言世界。阅读楚王和晏子的对话，品味晏子语言的精妙之处，感受晏子的魅力是本文语言学习的重点。

二、说教学目标

根据教材特点和《新课程标准》中指出的“让学生主动地进行探究性学习，在实践中学习，运用语文发展学生的个性，丰富自己的精神世界”的要求，我确定的教学目标为：

1、通过本课教学，使学生了解《晏子使楚》故事的内容。理解晏子出使楚国时表现出的聪明才智，以及维护齐国尊严的凛然气节。

2、理解句子之间的逻辑关系，学习简单的推理。

3、抓住晏子三斗楚王时据理力争的言行，体会“侮辱”和“尊重”两个词的含义。在熟读课文的基础上，围绕中心，抓住主要内容，朗读课文。

三、说重点、难点

1、重点：精读晏子与楚王针锋相对的话，体会晏子超人的智慧和善辩的口才，以及维护齐国尊严的思想品质。

2、难点：读懂晏子反驳楚王的几句话含义，体会晏子超人的智慧和善辩的口才。

四、说学情

1、学生对历史性故事的文章一般还是比较有兴趣的，但往往也只注意精彩的故事情节，而忽略句子词语的深刻解读，教师要循循善诱，让学生细细品读课文中含义深刻的句子和精美的词语。同时，由于该年龄段的学生依然以具体形象思维为主，正向着抽象逻辑思维过渡，因而学生对本文几处晏子回应楚王的侮辱的话的理解还存在一定困

难。我们应帮助学生建构感性的认知世界，品味语言的精妙之处，从而达到积累。

2、文学是用文字塑造形象的，学生已有较好的形象思维能力，同时也缺乏文学中的抽象思维能力，教师要很好的利用这类具有思辩之美的文章，让学生认真解读,把握重点，努力突破，以提高学生的抽象思维能力。

五、说教法

1、推导法：在解读晏子三次反驳楚王的句子时，我应用现代教学手段，在课件中分别先后给出（大前提、小前提）前面的两个句子，然后引导学生得出结论。从而得出结论，让学生感悟到晏子作为一个使者的精明和才智。

2、诵读法：为了让学生能很好体会到当时楚王的横蛮霸气、盛气凌人；体会到晏子的沉着睿智，又针锋相对，不受欺侮的人物特点，教师只有认真引导学生细读人物的语言及其前面的提示语，才能很好感悟到人物内心精神世界的情感脉动。

3、剥笋法：在教学晏子三次反驳侮辱的故事导读过程中，我采用从整体到局部，从局部的结果到分析理解个别的句子，词语的方法进行。然后再串联起三个故事，进行总体的再现领悟。例如：首先理解掌握每则故事分别讲什么主要意思，最后结果又是怎样的？三个故事相互独立，又彼此关联。从“只好”的结果来分析，楚王是步步退却，晏子却一次比一次更淋漓尽致的在反驳，最后，楚王“只好”落得个“赔不是”的下场。由于这种强烈的首尾反差，能很好地引领学生去深究细抠，在深入的研读中，找出个中原因，得到人生的启迪。

六、说学法

1、联想与想象：让学生通过联想和想象，获得抽象思维品质的培养；感受当时国与国之间外交斗争的激烈舌战。

2、朗读与讨论：对人物的对话，要让学生反复的朗读，在朗读中有所感悟和发现。在教学晏子三次反击侮辱的过程中不能平均使用力量，要让学生在学会学习方法的过程中，给学生创造一个自主、合作、讨论的学习空间。

3、再现与表演：为了更好地理解课文的内容，体会人物内心的情感世界，使学生与文本对话，从而在阅读课文后有所领悟，可以让学生通过自己的阅读理解进行表演。我们不求学生表演的优劣，但孩子在表演中的自我理解感受。教师可以创设：拍三集电视连续剧的情景，激发学生的表演热情，活跃课堂气氛，再现文学形象。

七、说教学准备

为了能增添趣味性，激发学生的学习兴趣，使抽象变形象，便于直观

演示，所以，我运用多媒体课件进行教学。

八、说教学理念

1、以新的学习方式，还学生主体地位。

新课程积极倡导自主.合作.探究的学习方式。本课教学意在通过改变传统的学习方式，还学生以真正的主体地位。在教学时，让学生以“小记者”的身份，随同晏子一同岀使楚国，让学生置身于文本之中。

2、开放学生的学习空间

第斯多惠说过：“知识是不应该灌输给学生的'，而应引导学生去发现他们，独立掌握他们。”本课教学能放开让学生自渎自悟，最大限度的还给学生较多的质疑问难，交流讨论，独立思考，合作学习的时间。采用“学当晏子”，“报道晏子”，“朗读表演”等形式拓展学生的学习空间。老师在课堂上要注意倾听学生的发言和朗读，巧妙指导，把学生带入课文描写的故事情境中去。学生的智慧需要老师的智慧去点燃，智慧的教师，智慧的学生才能走进智慧的晏子。

九、说教学流程

教学过程：

一、感悟导入

请同学们欣赏两个小故事：魏晋时期文学家孔融小时候很聪明。有个傲慢的大官很瞧不起他，说：“小时候聪明，大了就未必。”孔融回答：（你小时候一定很聪明。）

美国记者采访周总理时，问：“我们美国人走路抬头挺胸，为什么你们中国人走路老低着头？”周总理回答：（因为我们走的是上坡路。）

可见，巧妙的语言能让人转败为胜，由被动走向主动。我国历史上的春秋时代，出现过许多政治家、思想家，晏子就是其中的一个。晏子是春秋时代齐国人，当过齐国的宰相。晏子善于言辞，机智果敢，是当时著名的外交家。今天，我们共同学习《晏子使楚》一文，来见识一下晏子高超的外交语言艺术。

（我这样设计：以感悟导入的方式，激发学生的学习兴趣，调动学生参与的积极性，使学习过程变得有趣起来。）

二、先品楚王，感受侮辱

1、请同学们继续读课文，用“——”划出楚王侮辱晏子的句子，并讲讲你是如何理解这句话的。（板书：楚王

侮辱

晏子）

2、课件出示：

a、楚王知道晏子身材矮小，就叫人在城门边开了个5尺来高的洞……让晏子从这个洞里钻进去。（楚王要晏子钻狗洞，想以此侮辱晏子达到侮辱齐国的目的。）板书：钻狗洞

b、楚王对他瞅了一眼，冷笑一声说：“难道齐国没人了吗？”

指导朗读这句话，特别指出：瞅、冷笑

(这句话楚王是轻视晏子没才干，想以此侮辱齐国没人才的目的。)板书：没人才

c、楚王笑嘻嘻地对晏子说：“齐国人怎么这样没出息，干这种事情？”(楚王借此讥笑齐国人没出息，齐国社会风气不好。)板书：没出息

说这两句话时，楚王都笑了，那是一种怎样的笑啊？

是啊!楚王对晏子的侮辱真可谓是居心（叵测），处心（积虑），用心（不良）。

三、再品晏子，欣赏反驳

过渡：面对楚王一次又一次的侮辱，晏子又是如何反击的呢？

板书：反击

（一）学习晏子第一次反击楚王

1、咱们先去看看，晏子第一次回击楚王的语句。

出示：晏子看了看，对接待的人说：“这是个狗洞……到底是个什么样的国家？

指名读，大家听听晏子的话到底什么意思？交流。

完成练习（出示）：访问正常的国家开城门，访问狗国钻狗洞，楚国让我钻狗洞。

所以楚国是__________________。板书：是狗国

师：（齐读）你们再读读晏子的话，我们听听是不是这个意思。

2、师：晏子的意思你们竟让我钻狗洞，你们楚国简直就是个狗国。可是，晏子为什么不这样说？（晏子说话有礼有节，合身份）

3、师：晏子给予有力的回击以后，结果如何？读：楚王只好吩咐打开城门，把晏子迎接进去。板书：只好开城门

师：楚王这回是别无选择，这城门打得也是无可奈何啊，要不然就承认自己国家是狗国，自己是狗王了。

4、晏子还没进国门，就给楚王来了一个迎头痛击，在接下来两次斗智过程中，晏子又是怎样反击楚王的呢？请同学们用刚才的方法——通过反复朗读、仔细思考、结合自己的理解，小组自主交流，体会晏子说话的妙处。

学生讨论。

（二）学习晏子的第二次反击

1、面对楚王说齐国没人才，晏子是如何反击的？出示：

这是什么话?我国首都临淄(ｚī)住满了人。大伙儿都把袖子举起来，就连成一片云；大伙儿都甩一把汗，就像下一阵雨；街上的行人肩擦肩，脚碰脚。大王怎么说齐国没有人呢?

师：从这段话中，你体会出什么？（齐国人很多）运用了什么修辞手5

法？（夸张）明明是夸张的，晏子却是——（严肃地说），这就不得不让楚王相信齐国人多。

在古文中这段话的意思是用三个成语表达的，那就是什么？（举袖成云，挥汗如雨，摩肩接踵）

（这个环节我之所以这样设计，是为了达到让学生运用成语和积累成语的目的）

2、师：晏子又是怎样解释齐国派自己出使齐国原因的呢?晏子要说什么？出示：

晏子拱了拱手说：“敝国有个规矩：访问上等的国家，就派上等人去；访问下等的国家，就派下等人去。我最不中用，就派到这儿来了。”

上等人访问上等国，下等人访问下等国。

我最不中用，访问楚国。

所以楚国是__________________结果________________________指名回答，相机板书：最下等国

师：晏子是拿贬低自己来贬低楚国，说完晏子还故意笑了笑，大家说说那是一种怎样的笑？指导感情朗读。

师：晏子真是好口才，以自己的聪明才智又一次挫败了楚王。所以楚王只好——板书：只好陪着笑

（三）学习晏子的第三次反击

1、楚王是不想笑也得笑，笑得多么勉强，多么，多么无可奈何！真是偷鸡不成反蚀把米，但楚王不肯善罢甘休，一计不成是又生又一计，第

三次较量又开始了。楚王在宴席上怎样取笑晏子？晏子又是怎样取笑楚王的?出示：晏子面不改色，他站起来说：“同样的道理，齐国人在齐国能安居乐业，一到楚国，就做起强盗来了，也许是两国的水土不同吧。”

（1）淮南自然条件好，产柑桔。淮北自然条件差，产枳桔。

（2）齐国人在齐国安居乐业，在楚国当强盗。

（3）所以楚国是________________________结果_________________________

相机板书：强盗国

2、师：这一回晏子又胜了，真是主人主人魔高一尺——道高一丈，这次楚王不再是陪着笑，而是只好——“赔不是了”，板书：只好赔不是

什么是赔不是？我们一起来读第5自然段。

3、好一个出色的外交家，好一个临危不惧的爱国志士，面对晏子，楚王是——（生读三处表示结果的话）。细心的同学会发现，有一个共同的词语（只好），谁能用一个词语来形容此时的楚王。

这真是：哑巴吃黄连——（有苦说不出）

偷鸡不成——（反蚀一把米）

搬起石头——（砸自己的脚）

自作自受。

师：所以说，晏子使楚最终的结果是——生齐读：“从此以后，楚王不敢不尊重齐国了！”

重点讲解“不敢不”，感悟双重否定句加强语气的作用。

（这个环节让学生在理解课文内容的基础上，进行大胆想象，再现当时的情景，使教学更直观、更形象、更能调动学生参与的积极性。）

四、小结感悟，迁移运用

晏子出使楚国，与楚王三次交锋，从他的从容应对，从他绵里藏针的语言中，你对他有了哪些认识？

迁移运用，出示：

有一次，爱国将领吉鸿昌在街上走，一个美国人走过来，傲慢地说：“我去过一个岛，岛上就缺中国人和驴这两样东西。”吉鸿昌听了，不紧不慢地说“我和你去了那岛上就什么都不缺了！”

（文章至此，可以说水到渠成，同学们已经充分认识了晏子的能言善辩，处变不惊，又运用这种新颖的迁移方式，定能引起学生的共鸣，起到抛砖引玉的作用。）

五、总结：

今天，我们学习了《晏子使楚》一文，懂得了晏子以智慧击退楚王侮辱。同学们，只有今天学好知识，才能像晏子一样，不辱使命，维护尊严。

六、作业布置：

1、一样话百样说,生活中你一定见到过巧妙地运用语言来解决问题的情景吧?回忆一下,把最精妙的对话写一写,跟大家分享语言的魅力。

2、找同学合作，将课文改写成课本剧，再演一演。

十、说板书设计

11晏子使楚

楚王———侮辱———晏子

（侮辱）—————（反击）————结果

钻狗洞

是狗国

只好大开城门

没人才

下等国

只好陪着笑

没出息

强盗国

只好赔不是

楚王不敢不尊重晏子了

这个板书设计，既板书了文中的主要人物，又板书了他们之间的三次较量，突出了文章的主要内容，起到画龙点睛的作用。