长相思课件(合集十九篇)

发表时间：2017-07-29

长相思课件(合集十九篇)。

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1.学会“榆畔帐”三个生字。

2.有感情地朗读课文，背诵课文。

3.学习通过看注释，查阅资料，边读边想象等方法，感知词的大意。

本次的教学对象是农村五年级学生，本班学生对古诗相关知识知之甚少，觉得古诗内容难理解，学起来很吃力。不过他们对于古诗的学习已有一定的基础，已有的学诗经验，会对本诗的理解、感悟起到极大的'推动作用。同时儿童特有的表现需求、探究需求、被认可的需求，都有利我进行教学活动的设计。

1、体会作者思乡情怀，学会吟诵。

2、能够对文本展开想象，更深入体会文意。

1、师：同学们，在李白的眼中，乡愁是疑是地上霜的皎洁月光;在张籍眼中，乡愁是那拆了装、装了拆的家书;在王维眼中，乡愁是那一抹倚窗的寒梅。那么，在清代词人纳兰性德的眼中，乡愁又是什么呢?(多媒体展示图片)

2、今天，我们就来学习一首词，纳兰性德的《长相思》。(板书课题)请同学们齐读课题。

3、《长相思》既是这首词的题目，也是词牌名。你还知道哪些词牌名?(渔歌子等)

4、《长相思》分为上阙和下阙两个部分，内容多为思念家乡或者思念亲人。(多媒体展示上下阙)今天，就让我们走近纳兰性德，走进《长相思》

(一)自读《长相思》课件出示自读要求：

仔仔细细读四遍。前两遍注意词当中的生字和多音字,争取把它念得字正腔圆;后两遍争取把它念通顺,注意词句内部的停顿。(多媒体展示)

1、读，我们已经可以做到字正腔圆，停顿有序，那么再让我们默读《长相思》，看看书中的插图，读读书中的注释，想想这首词大概讲了怎样的意思。(从中提出多音字“更”，并解释其意思)

2、你讲到了纳兰性德远在门外，为什么他会在出远门呢?看了他的生平简介，你应该有所明白。(多媒体展示作者简介)

(二)细细体会：

1.了解了纳兰性德，明白了大致意思，那么老师想问：作者的“身”在哪里?你们是从哪儿读出来的?

师：这里站着好多位同学。作者的身在哪儿?这些站着的同学就是作者的身经过的点，他经过了崇山峻岭，他经过了小河大川，他经过了山海关外，他经过了军营的帐篷，他还经过了许许多多的地方。那么作者到底身在何方?一句话，作者身在征途上。(板书：身在征途)

(三)体会于心：

同学们，作者身在征途，心却在故园。把它们连起来，(在这两句上画一个圆圈)你可以体会出此时的纳兰性德心情如何?

是啊，身在征途，却心系故园。我们可以感受到作者那份矛盾、痛苦、煎熬的感情。怀着这份感情，大家齐读《长相思》。

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栈桥雪，似鹅毛，翩翩入诗来。梨花遍散珠帘外，欲寻又无踪。但见渺渺寒江水，若有闲钓翁。一叶孤舟春意在，独徘徊。

抬望眼，意浓浓，绵绵故人愁。遥想山外天涯路，已是盈盈泪。长亭脉脉为君恨，闺中莫倚楼。一江春水绿丝绦，逐波游。

这首诗“长相思”很有意境，全诗运用了多种修辞手法，把我们带入情境中。词语运用十分娴熟，如“长亭脉脉为君恨，闺中莫倚楼。一江春水绿丝绦，逐波游”。

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皑皑的白雪覆盖在一座山上，这里几乎寸草不生，但依稀能看见矮小的低灌木。再向前走，远远就能望见前处有一条小溪。走进一看，因为天气寒冷，已经结了几层厚厚的冰，一阵阵寒冷的风向我吹来，使我感到这里不仅使荒芜，还有凄凉。

我正向山海关那边去，背着沉重的帐篷，一步一步的行走，也翻过一座座高山，跨过一条条小河，路途遥远，慢慢的天越来越暗，于是我们停下了脚步，驻扎在这里过夜，明天继续向山海关行去。

我将帐篷搭了起来，天已经非常暗了，山上数不清的灯光在闪耀着。轮到我来值班了，外面传来一阵阵的雷打般的风雪声，我身披铠甲，手持宝剑，站在帐篷外，左顾右盼着，看看附近是否有敌人在埋伏着。遥望着白皑皑的雪山，我慢慢地抬头，望见了我们国家的国旗，我那颗冰冷的心瞬间变成了一颗热血沸腾的心，我开始无比专注地注视着四周，很快我值班结束了，便回到帐篷里睡觉去了。

过了许久，我刚有一点睡意，却被外面的风雪声吵醒了，翻来覆去怎么也睡不着。这时我想起了小时候，虽然在草房里，但是能睡好一个安稳的觉，不会被风雪吵醒，还有父母能陪在身边，也不会感到孤独。

想到这望着帐篷外点点模糊的灯光，我不禁落下了一滴滴的泪水……

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纳兰性德《长相思》赏析

纳兰性德，字容若，号楞伽山人。他善骑射，好读书，喜结名士。他的主要文学成就在于词，尤擅小令。他推崇李煜词，有“清代李后主”之称，兼学花间词，其词风格婉丽清新，不事雕琢，颇多伤感情调。这首小令就是一个典例。

纳兰性德之父明珠，字端范，历任兵部、吏部尚书，武英殿大学士，加太子太傅，又晋太子太师，权倾朝野、声威显赫。其母觉罗氏，英亲王阿济格第五女，诰封一品夫人。纳兰性德的一生，正是纳兰家族最为鼎盛之时。纳兰性德22岁时，参加进士考试，以优异成绩考中二甲第七名。康熙皇帝授他三等侍卫的官职，后升为二等，再擢为一等。作为皇帝身边的御前侍卫，以英俊威武的武官身份参与风流斯文的诗文之事。他曾随皇帝南巡北狩，游历四方，奉命参与重要的战略侦察，随皇上唱和诗词，译制著述，因称圣意，屡受恩赏，是人们羡慕的文武兼备的年少英才，帝王器重的随身近臣。纳兰性德英年早逝，康熙二十四年（1685），其身患寒疾，七日不汗而死，时年仅三十岁。康熙皇帝深为痛悼，特派使赐奠。

康熙二十年，三潘之乱平定。竖年三月，玄烨出山海关至盛京告祭祖陵，纳兰性德扈从。本篇即作于词人由京城（北京）赴关外盛京（沈阳）途中，抒写词人羁旅关外，思念故乡的情怀，柔婉缠绵中见慷慨沉雄。整首词，无一句写思乡，却句句渗透着对家乡的思念。

上片写行程之劳。起句突兀，既显空间之广袤，又寓时间之流逝，气象阔大。“山一程，水一程”六字，直写戍路途之曲折迢遥，侧写跋山涉水之艰险辛苦。叠用两个“一程”，突出了路途的修远和行程的艰辛。第三句“身向榆关那畔行”，交代行旅去向。此处说“身”向榆关，而非“心”向。其实就是说，躯体越来越远离了故乡，而心灵却越来越趋向京师，越来越拴紧了故园。“榆关”是指山海关，“那畔”即“那边”。当我们读到这里，仿佛浮现出这样一幅图景：大队人马，翻山越岭，登舟涉水，风餐露宿，走了一程又一程，一直向山海关方向进发。而词人因为留恋家园，却是频频回首，步履蹒跚，望断白山黑水而不见故园影踪。“夜深千帐灯”一句，写的'是夜晚宿营于旷野的情景：深青的天幕下，漆黑的旷野上，一座座营房，灯火熠熠，映照着永夜无眠的人。“千帐灯”是虚写，写词人这次出巡随从众多。为什么夜深了，而仍然营火闪烁呢？这就为引出下片的“乡心”蓄势。

下片侧重游子思乡之苦，交代了深夜不眠的原因。换头写景，“风一更”“雪一更”，突出塞外风狂雪骤的荒寒景象。这是以哀景衬伤情，风雪载途，行者乡思更烈。叠用两个“一更”，突出塞外卷地狂风，铺天暴雪扑打帐篷经久息的情景；也从一个侧面写出了天寒地冻之夜，人之辗转难眠的状态。“聒碎乡心梦不成”呼应上片的“夜深千帐灯”一句，直接回答了深夜不寝的原因。着一“聒”字，突出了风雪声响之巨；且极具拟人味，仿佛这风雪也通人心似的，彻夜念叨着故园的人事，让人心潮起伏。“聒碎乡心”，用的是夸张手法，形象地表现了“一夜征人尽望乡”的愁肠百转的心态。“故园无此声”，交代了“梦不成”的原因：故乡是没有这样的连绵不绝的风雪聒噪声的，当然可以酣然入梦；而这边塞苦寒之地，怎比钟灵毓秀之京都，况且又是暴风雪肆虐的露营之夜，加之“乡心”的重重裹挟，就更难入梦了。结尾这一句直截地表达了征人对故乡的深深眷恋之意。

总的来说，上阕写面、写外，铺陈壮观；下阕写点、写内，曲描心情。选取的都是平凡的事物，如山水风雪、灯火声音。又采用短小精悍而通俗易懂的语句，轻巧排列，对应整齐。信手拈来，不显雕琢。全篇融细腻情感于雄壮景色之中，尽显非凡，作者用山，水，千帐灯，风，雪等大的物像，来寄托细腻的情感思绪。缠绵而不颓废，柔情之中露出男儿镇守边塞的慷慨报国之志。没有一般边塞诗的大气、沉痛、悲凉、雄壮，而是风格婉约，笔调缠绵，少了抑扬顿挫的沉雄，多了小女儿的缠绵情态。

纳兰性德的老师徐乾学说他的词“清新隽秀，自然超逸”，况周颐说他的词“纯任性灵，纤尘不染”（《蕙风词话》），这都指出了纳兰词的一个鲜明的特征：真--情真景真，意境天成。这首小令充分体现了这一特点，它以壮观的塞外景象来渲染柔婉的乡思意绪，情意隽永；以白描手法绘景，造语朴素，自然真切。

这首词还有一个重要特点，就是整齐的对称之美。其一、上一阕，山水相迭，一程接一程，主要是写空间上的延续；下一阕，风雪交加，一更接一更，主要是写时间上的延续。其二、上一阕，强调“身”，行程之中身好累。“‘身’向榆关那畔行”，“身”在哪里呢？作者经过了崇山峻岭，大河小川，山海关外，经过了许许多多的地方，总之，身在旅途，军营帐篷中。这里面有多少的不得已呀！真的是“身在曹营心在汉”，留下绵绵无尽的想象与回味的空间；下一阕，强调“心”，难眠之时心好苦。在这样恶劣的气候条件下，连做一个思乡梦都做不囫囵，做不安逸。心好苦，是身好累的合理延续。其三、上一阕，无论是山水还是灯火，都重在写所见，写视觉；下一阕，无论是风还是雪，都重在写所闻，写听觉。“故园无此声”，那有的是什么呢？当然是温馨，令人留恋的甜蜜和温馨。其四、上一阕，从大处着眼，铺写一路行程中的这一处，从白天到黑夜，这一处中的千万帐灯火。重在写外，表现外在的时空印象；下一阕，从小处落笔，内敛到“我”这一帐。重在写内，展示这一帐内“我”的耳闻以及“我”的内心感受。时空尽在“我”的“耳”中、“心”中。

本词既有韵律优美、民歌风味浓郁的一面，如出水芙蓉纯真清丽；又有含蓄深沉、感情丰富的一面，如夜来风潮回荡激烈。词人以其独特的思维视角和超凡的艺术表现力，将草原游牧文化的审美观与中原传统文化的审美观相融合，集豪放婉约与一体，凝炼出中华词坛上一颗风骨神韵俱佳的灿烂明珠，深受后人喜爱。国学大师王国维在《人间词话》一书中将作者推为宋后第一真词人，是非常有道理的。

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一天，将士们接到皇帝的指令，为了保家卫国，他们要向山海关那边出发，驻守山海关。

将士们来到一座雪山脚下，都忍不住赞叹：“啊，这座山真高真陡呀！”赞叹过后，将士们就辛苦地爬山。许久，将士们抬起头想仰望山顶，可山顶像是在捉迷藏，躲在云中不愿露脸。山就像一个顽皮的孩子，不仅不让将士们轻松登上山，反而变得更陡。将士们走四步滑一步，晌时，终于翻过了这座山，可是，折磨还没结束。当他们下山时，又碰到了一条河。河水急促而冰凉。将士们坐在临时搭的小船上，用桨划船，面对迎面而来剑刺般的风，将士们毫不恐惧，反而更加有力。将士们跋山涉水，还是没能赶到山海关。

夜晚，将士们在平地上搭好帐篷，吃完晚饭，就早早地睡了，只剩下五六人巡逻。可是，帐篷外又是刮风又是下雨，将士们在床上翻来覆去也睡不着，因为风雪拍打在帐篷上的声音实在太吵，就像新年里噼里啪啦的鞭炮。这时，我躺在床上，想起来家乡，想起了亲人。这个时候，家乡狭窄的巷子只有微风拂过墙面的声音，而平常讲闲话的蛐蛐儿也进入了梦乡。巷子两旁的阁楼里，也只能听见微弱的呼吸声，就连窗外的月亮，也显得格外安静。

一想到这儿，我就忍不住感慨：虽说国事大于家事，可有时间的时候，我一定要回家看看我的老母亲，好好做一个帮父母捶背的孝子。

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《语文课程标准》指出“学生是学习和发展的主体”，语文教学必需“充足激发学生的自主意识和进取精神，提倡自主、合作、探索的学习方法”。因而，这节课上，我将积极创设自主学习的课堂空间，带学生走进自主探究的境界，紧扣一个“魂”字，按“质疑---释疑---升华”这样的主线展开学习，感悟至真至纯的爱国深情。

1、读懂课文，理解梅花的品格，理解“魂”的含义。

2、体会外祖父对祖国的深深眷恋之情。

1、读懂课文，理解梅花的高洁品格，理解“魂”的含义。

2、理解课文，结合重点词句体会外祖父对祖国的深深眷恋之情。

1、揭题，读题。引导学生紧扣课题中的“魂”质疑。

2、复习课文围绕外祖父写的五件事情。

3、围绕这五件事件，你能提出哪些不懂的问题呢？

（设计意图：俗话说，兴致是学生最好的老师，这里的质疑为学生创设了自主学习的课堂空间，为完成结合重点词句体会人物的思维感情，并琢磨这种感情是怎样抒发出来的教学目的打下基础。）

（一）解读“梅花魂”

读读课文，找到课文中能说明梅花魂的话。

反馈，出示句子：

“是啊，莺儿，……一个中国人，无论在怎样的境遇里，总要有梅花的秉性才好！”

告知学生：这首歌是影片《江姐》的主题曲，歌曲唱的是梅花，歌颂的却是江姐。那么在你的记忆中像江姐那样有中华民族气节的人还有吗？

3、是啊，他们就像这昂首盛开的梅花一样，千里冰霜脚下踩，三九严寒何所惧，一片丹心向阳开！带着这种感情，自己再好好读读。

4、外公赞扬梅花，就是赞颂――具有梅花精神的中国人！而他们的这种精神正是我们中华民族的精神。

引读――“一个中国人，无论在怎样的境遇里，总要有梅花的秉性才好！”

老师小结：其实，这段话不仅仅是外公对莺儿说的，这更是他老人家自己心灵的独白。他漂泊海外，中国人的气节没有变，对祖国的爱不变，就像他深爱的梅花一样，有品德，有灵魂，有骨气。

（设计意图：绕开旁枝，直奔重点段落，对外公的话开展研读，这样使整节课的教学主次明显，重点凸起。）

（二）分析“爱国心”

此时，我们心中的疑问能解决了吧！

（A）正是这眷恋祖国的心才使外祖父在吟诗诵词的时候悄然泪下。

我们来看看，外祖父吟诵的都是一些什么诗啊？出示重点句，边读边悟情。

（B）由此，我们也不难解释，在我弄脏梅花图时，外公为什么会拉下脸来，训斥我妈。（出示句子）

（在外祖父的心目中，梅花是中华民族民族精神的象征，这梅花代表的就是祖国。外公不容许中华民族的气节受到一丝一毫的玷污！）

引读：所以他拉下脸，有生以来第一次申斥我妈――训罢，便用……

三、老师小结。

（C）外公因自己不能回国而失声痛哭的原因。

（D）外公之所以临别前要将他最珍视的墨梅图和绣着梅花的手绢送给我是由于在外祖父的心中，梅花已不仅仅是梅花，它更是祖国的化身，正如作者写道（出示句子）（齐读）

（设计意图：让学生在个性化阅读的基础上，领会人物的情感，从而冲破本文的教学重难点。）

设想写话，延长“爱国心” 。

当我们回国的`大客轮越行越远，泪眼朦胧满头银发的外公望着远去的船儿，感叹万千：______________________________。

他在想些什么，心里默默念叨着什么呢？拿出笔，写下这位爱国老华侨的心声。

（设计意图：意在激发学生共识，让学生在更加深刻了解了人物内心的基础上，产生自己的那份爱国心，民族情。）

教学反思：

《梅花魂》是人教版五年级上册第六课的一篇精读课文。梅花凌寒傲放，被人们赋予坚强的品格，是历代诗人和画家所赞颂的对象，梅花精神也成为中华民族顽强不屈的精神象征。课文由故乡的梅花又开放了，引出了对漂泊他乡、葬身异国的外祖父的回忆。一个个小故事，为我们勾勒出了一位挚恋祖国的海外游子形象，梅花与老人交相辉映，融于一体，梅花魂已注入老人的生命之中。

这篇文章，重在使学生在阅读中通过个性化阅读，深入感悟梅花精神体会外祖父深厚的爱国情意。进行语言文字的积累。

五年级学生已具备自学的能力，在本节课上，我运用“预习单导学”的模式，采用自主合作探究的形式开展教学。这节课的落脚点是：让“预习单”为我们的课堂服务、帮助学生充分地预习课文，学生只有预习好了，课上才会精彩无限。课上我们真正要做的是：让学生在学习过程中体会知识的魅力,体验语文阅读的快乐。让课堂成为多元对话的过程，让课堂真正成为学生感悟、思考的阵地。

在执教的过程中我围绕课文展开了层层教学，学生们基本上能随着课程的进展逐步深入课文，理解梅花的“品格”、“ 灵魂”、“ 骨气”，开课伊始，我让学生欣赏完梅花的图片后，交流自己收集到的有关写梅花的诗词。在吟咏中加深对梅花特点的认识，以及对梅花品性的了解。在感受老人思乡之情时我主要抓住了老人三次流泪和斥我污梅。在这里我设计了两次想想情景说话。拓展了学生的想象空间。在体会梅花精神时，我主要采用朗读的形式。在指导朗读“做有气节的中国人”之前先让学生谈他们心目中的英雄人物，图片更加渲染了激昂的气氛为朗读做了铺垫。最后《我的中国心》唱出了所有海外游子的心声，缕缕梅花魂，悠悠爱国心，让我们永远铭记梅花魂。

1.小组讨论的实效性不是很好，发言的同学仍然比较集中，学生的参与面不是很广，课下我统计了一下举手发言的同学只有26人，怎样让那些沉默的同学开口？怎样让所有的同学都积极起来？这是我一直想解决的问题。

2.教师的评价不够积极、灵活。很多时候少了老师的评价，孩子们的积极性就调动不起来。怎样让评价更及时、更灵活、更发自老师的内心，这也是我需要努力的改正的地方。

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霜夜长，

冷宫商，

离人心上秋寂寥，

孤盏寄愁肠。

夜未央，

仲秋殇，

欲托鸿雁付相思，

怎奈秋风凉。

无端折桂树，

只愿玉兔懒捣药。

年年岁岁凄凉殿，

岁岁年年灯无眠。

月上姮娥抚眉绕，

柳梢树头妒黄昏。

花开花落无穷尽，

月缺月圆千秋时。

只道天街灯如昼，

谁饮离人泪。

咫尺飘摇江湖客，

相逢同是思乡人。

去年今日中秋夜，

举杯邀影醉一人。

今时今地团圆节，

良宵千里共婵娟。

但愿人长久，

年年共此时。

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客去波平槛，蝉休露满枝。

永怀当此节，倚立自移时。

北斗兼春远，南陵寓使迟。

天涯占梦数，疑误有新知。

当初你离去时春潮漫平栏杆；

如今秋蝉不鸣露水挂满树枝，古诗大全《唐诗三百首之李商隐：凉思》。

我永远怀念当时那美好时节；

今日重倚槛前不觉时光流逝。

你北方的`住处象春天般遥远；

我在南陵嫌送信人来得太迟。

远隔天涯我屡次占卜着美梦；

疑心你有新交而把老友忘记。

【评析】：

这是一首因时光流逝，对凉秋而怀旧的诗。流露作者盼望友人来信，却大失所望之心情，最终竟怀疑对方已有新交，唯恐为人所弃。诗采用直抒胸臆的方式，语言风格爽朗清淡，不雕饰，不造作。细细吟来，一种悲思绵绵的悲凉情味随之而生。或以为此诗是写女子怀念情人，并疑心他有了新欢，而把自己抛弃。此乃解人自解，不足为训。

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长相思令/长相思

宋-谭意哥

旧燕初归，梨花满院，迤逦天气融和。

新晴巷陌，是处轻车骏马，禊饮笙歌。

旧赏人非，对佳时、一向乐少愁多。

远意沈沈，幽闺独自颦蛾。

正消黯、无言自感，凭高远意，空寄烟波。

从来美事，因甚天教，两处多磨。

开怀强笑，向新来、宽却衣罗。

似恁他、人怪憔悴，甘心总为伊呵。

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山一程，水一程，

身向榆关那畔行，

夜深千帐灯。

风一更，雪一更，

翻过一座座山，越过一倒倒水，我随同护驾的千军万马，浩浩荡荡地向山海关进发。天黑了，营帐中燃起了盏盏灯火，壮丽辉煌。夜深了，不知道什么时候，营帐外忽然风雪交加，阵阵风雪声搅得人无法入眠。同样的寒夜风雪之声，却觉得和家乡截然不同。

作者纳兰性德（1655-1685），字容若，满族正黄旗人，是明珠的长子。本词写于康熙二十一（1682）年，时值伴随康熙帝出山海关，祭祀长白山。当时纳兰性德年仅27岁，正值年轻气盛之时。但是全词读起来，却不让人轻松，似乎是有心无力之状。

“山一程，水一程”描写的是伴随皇帝出行时的一路上的风景，也有山回水之意。“一程”又“一程”，走了一山又一山，过了一河又一河，就像一个赶路的行者骑在马上，回头看看身后走过的路的感叹。如果说“山一程，水一程”写的是身后走过的路，那么“身向榆关”写的就应该是作者往前瞻望的目的地。“榆关”就是山海关，作者是在伴随皇帝去山海关以外还有很远的长白山，“那畔行”正是说明此行的最终目的地不是“榆关”，而是在“榆关”的“那畔”。 “那畔行”三字是通俗化语言，“那畔”犹如“那厮”，“那边”，“那处”，作者会脱口而出此俗语，很显然既有一种放松，也有一种不情愿。

关于诗句“夜深千帐灯”写出了皇上远行时候的壮观。想象一下那副场景吧，风雪中，夜幕下，在群山里，一排排营帐里透出的耀眼的'灯光，景象该是何等的壮观！

诗句“风一更，雪一更”，“更”是指时间，旧时夜里的一种计时单位，和上面的“一程”所指的路程，形成了工整的对仗。“聒碎乡心梦不成”，夜里，寒冷的风雪吹打着帐篷，作者怎么也睡不着，失眠了，于是于寂寞无奈之中数着更数，感慨万千，又开始思乡了，因此才有“故园无此声”。其实并不是“故园无此声”，而是以往在故园有亲人，有天伦之乐，让自己没有机会睡帐篷、听风雪，在温暖的家里也不会觉得寒冷，而此时此地，远离家乡，才分外的感觉到了风雪异乡旅客的情怀。由此才觉得“故园无此声”。

从总的来说，这首词写得很传神，很动情，然而状观之处却体现不出作者的大气魄来，这可能源于他宦官家庭出身，父亲谨慎为官的教育，也可能源于他内心深处的某中不悦。不过这样一来，恰恰又集豪放与婉约于一体之大成，凝炼出中华词坛上一颗风骨神韵俱佳的灿烂明珠，深得后人的喜爱和传诵。

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我奉命带领将士到关外打仗，于是，我和将士们跋山涉水向关外进发。

一路上，北风呼啸，风雪无情地吹打着将士们，将士们的脸都都冻红了，手都冻僵了，可是还是坚定不移地向关外走去。天快黑了，我找了一个平坦的地方，命大家在这儿搭帐篷，休息。大家拿出已经准备好的竹条，有条不紊地干了起来。几个时辰之后，天黑了，帐篷也搭好了，大家都进去休息了。半夜里，风更大了，雪也更大了，打在帐篷上，扰的我睡不着，于是便走出帐门，望眼一看，将士们的帐篷里都亮起了灯，星星点点的，过了一会儿，将士们都走出了帐门，站在帐外向远处看着什么，我也朝着他们看的地方看，哦，那个地方便是我们的家乡，大家都想家了，我又何尝不是呢，经常南征北战，一年有多少时间是在家的呢?而且，我们的家乡是温暖的，是宁静的，是没有这寒风朔雪之声的。大家思乡心切，夜不能寐，一直望着着家乡的方向，慢慢的，天亮了，大家收起帐篷，继续向边关走去。

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长相思，在长安。
络纬秋啼金井阑，微霜凄凄簟色寒。
孤灯不明思欲绝，卷帷望月空长叹。
美人如花隔云端，上有青冥之高天，下有渌水之波澜。
天长地远魂飞苦，梦魂不到关山难。

注释
１、络纬：又名莎鸡，俗称纺织娘。
２、金井阑：精美的井阑。
３、簟色寒：指竹席的凉意。

译文
长相思呵长相思，我们相思在长安，
秋天蟋蟀常悲鸣，声声出自金井阑。
薄霜凄凄送寒气，竹席已觉生凉寒；
夜里想她魂欲断，孤灯伴我昏暗暗。
卷起窗帘望明月，对月徒然独长叹；
如花似玉美人呵，仿佛相隔在云端！
青青冥冥呵，上是无边无垠的蓝天，
清水渺渺呵，下是浩浩汤汤的波澜。
天长长来地迢迢，灵魂飞越多辛苦；
关山重重相阻隔，梦魂相见也艰难。

赏析
以秋声秋景起兴，写男思女。所思美人，远在长安。天和地远，关山阻遏，梦魂难越，见面为难。或以为此诗别有寄托，是诗人被迫离开长安后，对唐玄宗的怀念。喻守真以为“不能说他别有寄托，完全咏的‘长相思’本意”，此说有其道理。

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一天、一周、一月......跋山涉水，士兵们早已忘记走了多少天。艰辛的行军生活让他们忘记了什么叫痛苦，什么是泪水。应该快到山海关了吧？也许吧。

夜深了。帐篷里依然闪烁着微弱的点点灯光。远远望去，在这清一雪色中分外扎眼，是一朵灿烂璀璨的浮云。不过，这云里的每一缕云丝却多难以入眠。

帐外，风声呼啸，刺骨冰寒人难行；雪势极猛，一泪未滴已成冰。帐内，士兵辗转反侧，久久难以入梦。孩子该会叫爹爹了吧？这天气不好，老爷子腰腿疼的老毛病肯定又犯了......想到这些，大家睡意全无。

明天、后天，不久就要上战场了。可能，今晚就是自己的最后一天人生了，还是，再多看一眼这个让人留恋的世界吧！

外面风雪交加，风雪啊，你们也在想念家人吗？

声音好大呀。原本略有困倦的将士们睡意全无。凛冽的寒风中，帐篷瑟瑟发抖。一下，两下，帐篷晃得愈发厉害，可人们不觉。身披铠甲的他们只是痴痴望着越来越短的烛。大家想起了家乡，家乡的清澈小溪，屋后菜园里那大朵大朵的向日葵、曾经那么喜欢的、跳跃在沁人肺腑的花香中的那只白蝴蝶......故乡的冬天，没有这凄凉的风雪声啊！

风中，隐约传来医生清脆的响声。大概，是将士们心碎的声音吧！

......

第二天，将军很早就起来了。他看了看烛台，叹了口气，扔掉了。

烛台里，是哭了一夜的红烛，和好多红宝石般的泪。

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思念，是优美动人的风景画，每一幅都令人魂牵梦绕。思念，是梦醒时的迷茫，似蓝天下漂浮的白云。思念，如醇香的美酒，越陈回味就越浓。

夜深了，天上刮起了狂风，下起了鹅毛般的大雪。我躺在军帐里，久久不能入睡，可我的心却早已来到那美丽的家乡。

早上，金色的太阳从东边冉冉升起，树林里的鸟儿在欢快地歌唱，清澈的小溪缓缓地流淌着，家乡的亲人们正弯着腰在田间辛勤劳动。

下午放学归来的孩子们开始结伴来到小溪边捉鱼，捞虾；来到草地上放风筝，他们尽情地嬉戏玩耍，直到夕阳西下，他们的父母劳动归来。

晚上，我喜欢和家人坐在在院子里的石凳上，借着月光，喝茶聊天，孩子们会围着我们无忧无虑的玩耍奔跑……

随着一阵嘈杂的声音响起，那不是我故乡美妙的声音。于是我从睡梦中醒来，意识到此刻的我正在边关，守卫着我们的疆土，但是我未曾后悔这个决定，只是那心中对亲人对家乡的思念一刻都停止不下来。

我多么希望有一群大雁飞来，它寄托着我的思念回到家乡，捎给我最牵挂的人啊！

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“阅读教学是学生、老师、文本之间对话的过程。”鼓励学生以各种不同的方式与文本进行对话，是对话的基点。在教学中我挥动着情感的指挥棒，指引学生通过自主阅读感知文本、理解文本，通过朗读与想象解读文本，体验词人的情感，感悟词中的形象。

1、在朗读中与文本对话，体味情感：

朗读是解读文本的重要形式，学生通过听、看（默读）、读（出声朗读）等途径，从整体上感受言语材料，在与文本对话的过程中逐步感知与理解。在我的课堂教学中充分发挥了读的功能，让学生在自主阅读中感受和理解文本，在老师的范读中启动情感，在朗读和想象中整体感悟。“以情带读，读中悟情”是“情感派”阅读教学的立身之本。我认为，语文课上，既要给足时间让学生读进去，即用自己的思想感情读进去；又要给足时间让学生读出来，即把作者的思想感情读出来。《长相思》教学中，让学生带着“梦都作不成，觉都睡不好”的感觉朗读《长相思》，把这种感觉“读到词的字里行间去”；又让学生带着“长相思”的感觉朗读词，试着把作者身和心分离的那种感受、那种心情读出来。

2、在想象中与文本对话，感悟形象：

在音乐和声情并茂的范读感召下，学生张开了想象的翅膀。学生们通过想象，感悟纳兰性德的“征途”，充满了远离与牵挂。在与“征途”对话后，通过问题将对话切换到词人的家乡和故园。学生在《琵琶语》的情思中，又展开了与“故园”的对话，学生们想象并感悟着家乡的美丽、温馨、安宁和祥和。

当然，在教学过程中，也存在着一些不足之处：

首先是学生汇报搜集的关于《长相思》的资料时，谈到了词的意思，我只让两个学生回答了，没有因势指导，让全体学生练习。其次是让学生想象汇报纳兰性德家乡温馨画面之前，仅用了一个问句“但是，同学们，在纳兰性德的心中，在纳兰性德的记忆里面，在他的家乡，在他的故园，又应该是怎样的画面，怎样的情景呢？”来进入学生的想象。课后回想，如果能先理解词中的“故园无此声”，然后再进入想象，效果会更好。最后，我觉得在时间的调控分配上，有些不合理，最后一个整合点——理解李煜的《长相思》，由于时间原因没能让学生很好地完成，下次要合理安排好。

语文学科与信息技术的整合尝试，让我收获了许多，取得了些许的进步，但也让我认识到自己的不足之处。今后，我会针对自己的缺点，多学习，多实践，在学科整合的路上争取更大地进步。

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君如鸟飞远，空有梦相随。谁知相思苦，除却天边月。

铁瓮城高，蒜山渡阔，干云十二层楼。

开尊待月，掩箔披风，依然灯火扬州。

绮陌南头，记歌名宛转，乡号温柔。

曲槛俯清流，想花阴、谁系兰舟。

念凄绝秦弦，感深荆赋，相望几许凝愁。

勤勤裁尺素，奈双鱼、难渡瓜洲。

晓鉴堪羞，潘鬓点、吴霜渐稠。

幸于飞、鸳鸯未老，不应同是悲秋。

晨有行路客，依依造门端。人马风尘色，知从河塞还。时我有同栖，结宦游邯郸。将不异客子，分饥复共寒。烦君尺帛书，寸心从此殚。遣妾长憔悴，岂复歌笑颜。檐隐千霜树，庭枯十载兰。经春不举袖，秋落宁复看。一见愿道意，君门已九关。虞卿弃相印，担簦为同欢。

长相思，在长安。

络纬秋啼金井阑，微霜凄凄簟色寒。

孤灯不明思欲绝，卷帷望月空长叹。

美人如花隔云端。

上有青冥之高天，下有渌水之波澜。

天长路远魂飞苦，梦魂不到关山难。

长相思，摧心肝。

日色欲尽花含烟，月明欲素愁不眠。

赵瑟初停凤凰柱，蜀琴欲奏鸳鸯弦。

此曲有意无人传，愿随春风寄燕然。

忆君迢迢隔青天。

昔时横波目，今作流泪泉。

不信妾肠断，归来看取明镜前。

美人在时花满堂，美人去后花馀床。

床中绣被卷不寝，至今三载闻余香。

香亦竟不灭，人亦竟不来。

相思黄叶落，白露湿青苔。

菊花开，菊花残。塞雁高飞人未还，一帘风月闲。

秋风多，雨相和。帘外芭蕉三两窠，夜长人奈何。

风萧萧。雨骚骚。风雨萧骚梧叶飘。潇湘江畔楼。

云迢迢。水遥遥。云水迢遥天尽头。相思心上秋。

悟浮生。厌浮名。回视千锺一发轻。从今心太平。

爱松声。爱泉声。写向孤桐谁解听。空江秋月明。

桥如虹。水如空。一叶飘然烟雨中。天教称放翁。

侧船篷。使江风。蟹舍参差渔市东。到时闻暮钟。

长相思，长相思，

若问相思甚了期。

除非相见时。

长相思，长相思，

欲把相思说似谁。

山一程，水一程，

身向逾关那畔行，夜深千帐灯。

风一更，雪一更，

汴水流，泗水流，流到瓜洲古渡头，吴山点点愁。

思悠悠，恨悠悠，恨到归时方始休，月明人倚楼。

九月西风兴，月冷露华凝。思君秋夜长，一夜魂九升。

二月东风来，草拆花心开。思君春日迟，一日肠九回。

妾住洛桥北，君住洛桥南。十五即相识，今年二十三。

有如女萝草，生在松之侧。蔓短枝苦高，萦回上不得。

人言人有愿，愿至天必成。愿作远方兽，步步比肩行。

花深深。柳阴阴。度柳穿花觅信音。君心负妾心。

怨鸣琴。恨孤衾。钿誓钗盟何处寻?当初谁料今。

来匆匆，去匆匆，短梦无凭春又空，难随郎马踪。

山重重，水重重，飞絮流云西复东，音书何处通。

苹满溪，

柳绕堤，

相送行人溪水西，

回时陇月低。

烟霏霏，

风凄凄，

重倚朱门听马嘶，

花似伊，

柳似伊，

花柳青春人别离，

低头双泪垂。

长江东，

长江西，

两岸鸳鸯两处飞，

深花枝。浅花枝。深浅花枝相并时。花枝难似伊。

玉如肌。柳如眉。爱著鹅黄金缕衣。啼妆更为谁。

一声声，一更更，窗外芭蕉窗里灯，此时无限情。

梦难成，恨难平，不道愁人不喜听，空阶滴到明。

江南江北春水长，中有一人遥相望。

字曰金兰服众芳，妙歌扬声倾满堂。

满堂动色不入耳，四海知音能有几。

惟予与汝交莫逆，心期那间千万里。

欲凭绿水之双鱼，为寄腹中之素书。

溪回屿转恐失路，夜半不眠起踌躇。

醒一更，醉一更。源自才华与性情，江山任尔行。

古留名，今留名。煮酒豪吟皆可评，惠州风未停。

《长相思》林逋。

吴山青，越山青，两岸青山相送迎，谁知离别情?

君泪盈，妾泪盈。罗带同心结未成，江头潮已平。

短长亭，古今情。楼外凉蟾一晕生，雨余秋更清。

暮云平，暮山横。几叶秋声和雁声，行人不要听。

粉艳明。秋水盈。柳样纤柔花样轻。笑前双靥生。

寒江平。江橹鸣。谁道潮沟非远行。回头千里情。

忆归期，数归期。梦见虽多相见稀，相逢知几时。

夜色澄明。天街如水，风力微冷帘旌。幽期再偶，坐久相看才喜，欲叹还惊。醉眼重醒。映雕阑修竹，共数流萤。细语轻盈。侭银台、挂蜡潜听。

自初识伊来，便惜妖娆艳质，美眄柔情。桃溪换世，鸾驭凌空，有愿须成。游丝荡絮，任轻狂、相逐牵萦。但连环不解，流水长东，难负深盟。

马如飞。归未归。谁在河桥见别离。修杨委地垂。

掩面啼。人怎知。桃李成阴莺哺儿。闲行春尽时。

要相忘。不相忘。玉树郎君月艳娘。几回曾断肠。

欲下床。却上床。上得床来思旧乡。北风吹梦长。

结发为夫妻，恩爱两不疑。

欢娱在今夕，嫣婉及良时。

征夫怀远路，起视夜何其?

参辰皆已没，去去从此辞。

行役在战场，相见未有期。

握手一长欢，泪为生别滋。

努力爱春华，莫忘欢乐时。

生当复来归，死当长相思。

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雨潇潇，雾潇潇，众里寻他一梦遥，相思瘦了腰。

山迢迢，水迢迢，瘦尽灯花又一宵，怎堪岁月凋。

思天涯，念天涯，百转千回只为他，孜身看落霞。

数飞花，挑灯花，难耐相思瘦笔拿，红尘一指沙。

泪阑珊，意阑珊，难聚良缘怎奈天，天涯望眼穿。

望尘寰，醉尘寰，无寄相思入墨轩，千思绕指缠。

琴悲鸣，瑟悲鸣，琴瑟呜咽诉苦情。独吟忆旧盟。

泪伶仃，叹伶仃，枕冷衾寒瘦影伶。红颜只为卿。

爱一回，梦一回。醉悦君颜常画眉，庄生蝶梦陪。

恋一回，醉一回。痴念三千晓梦追，双双化蝶飞。

陌上花，蝶恋花。你是风儿我是沙，缠绵走天涯。

撤云霞，看彩霞。海角天涯是我家，携风揽月华。

愁眉梢，月柳梢。更漏将残人讯遥，柔情似火烧。

思如潮，念如潮。焚尽相思怨难消，芳容一夜凋。

诗为媒，月为媒。红袖添香笑语微，相思入梦帷。

爱相随，梦相随。写尽红笺念字堆。痴情伴梦飞。

笔不停，墨不停，知己红颜一世倾，兰心若水明。

字含情，韵含情，鱼水交融爱永恒，良缘乐永生。

爱为谁，念为谁。为你千年等一回，断魂千里追。

影相随，梦相随。守候三生心怎违，鸳鸯戏水陪。

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1、了解作者的身世经历及生活时代。

2、掌握词的内容，体会词的`意境。

王国维曰：明月照积雪、大江流日夜、澄江静如练、山气日夕佳、落日大旗中、中天悬明月、大漠孤烟直、长河落日圆，此等境界可谓千古奇观。求之于词，则纳兰容若塞上之作，如《长相思》“夜深千帐灯”……差近之。(配图)

纳兰性德(1655—1685)字容若，满洲正白旗人。清康熙十五年(1676)进士，官一等侍卫。生平避谈世事，故词也主要写离别相思及怨夏悲秋等个人生活感受。词的风格直抒胸怀，婉约清新;但过多哀思，情调消沉。(配图)

1、作者在词中描绘了什么样的景物，你能确定是哪里的景物吗?

纳兰性德推崇南唐李煜，词风清丽自然，缠绵悱恻，反映到这首《长相思》上，虽然写旅途思乡，也写得悠长动情。

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词的上片从“山一程，水一程”的叠用，来说明身离故乡之远。下片以“风一更，雪一更”气候上的转变来渲染作者此时孤寂情怀。风雪打断了他思乡之梦，懊丧之余，他更加怀念故园的宁静详和，作者于清丽哀婉之中又不乏边寨之雄奇风情的描述，这两者结合到一起，就升华了羁旅怀乡的主题。

1、“一”字赏析：上下片的前两句均用“一”字，不但对仗工整，使文字呈连续不绝之势，词风更加缠绵。

2、“身”字赏析：点明身处之地及方向，“身”与心相对，身向榆关，而心却在关内，表明作者心系故园。

长相思，词牌名。内容多写男女或朋友久别思念之情，故名。双调三十六字，平韵。

长相思，在长安。

络纬秋啼金井阑，微霜凄凄簟色寒。

孤灯不明思欲绝，卷帷望月空长叹。

美人如花隔云端。

上有青冥之高天，下有渌水之波澜。

天长路远魂飞苦，梦魂不到关山难。

长相思，摧心肝。

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【教学目标】

1、知识目标：

⑴ 有感情地朗读课文，背诵古诗词。

⑵ 学习通过看注释，查阅资料，边读边想象等方法，感知诗词大意，用自己的话讲述诗句的意思。

2、能力目标：

⑴ 培养“自主、合作、探究”的学习习惯与能力。

⑵ 体会作者的思乡之情，揣摩作者的表达方法。

⑶ 积累古诗词，增强对祖国语言文字的热爱之情，厚实文化积淀。

3、情感目标：体会诗人的思乡怀亲的思想感情。

【教学过程】

学习活动一：读诗词（初步感知诗词的语言）

一、回顾旧知，引入课题

师：同学们，第5课我们已经学习了两首表达思乡之情的古诗，你能背出来吗？

（生齐声背诵《泊船瓜洲》与《秋思》）

师：王安石奉诏进京，泊船瓜洲，见春景引发乡愁；张籍客居洛阳，见秋风思念故乡；又是什么，触动了诗人纳兰性德的思乡之情呢？让我们一起走进他的词──《长相思》。请齐读课题。

（生齐读）

师：大家在课前预习的时候，查阅了许多相关的资料。谁能给大家说说关于诗人纳兰性德的情况呢？

生1：我知道。纳兰性德，清词人。满洲正黄旗人，康熙十五年进士，授乾清门侍卫。他是清大学士明珠的儿子，文学成就以词为最。共存词三百四十二首，当时的人把它誉为“清代第一词人”，……

生2：我想补充一下。纳兰性德的词集叫《纳兰词》。

二、整体把握，初步感知

师：让我们一起来读读《长相思》这首词。我们先仔仔细细地读上两遍，注意多音字和生字的读音。请每位同学找出自己不能把握读音的字、自己觉得很难理解的字、词，在文中标记出来。

（生独立自学生字和多音字，并标记所遇到的关于字词方面的问题）

师：老师希望大家充分利用小组同学的智慧获得更多知识。小组同学互相帮助，解决你们所遇到的问题。老师将对每个小组合作学习的情况进行检测，看哪组的学得最好。

（出示课件）

▲ 能准确读出多音字和生字。

▲ 能联系上下文和注释理解字词的意思。

（生小组之间合作学习）

师：可以了吗？老师现在想看看，大家合作学习的效果怎么样呢？

（课件逐题出示检测题）

第一题：你能准确地读一读下面的字词吗？

榆关那畔

风一更聒碎

（第一题，老师抽一个组回答，其他组认真倾听，当好评委。）

（一学生准确读出词语，其他组同学用OK手势表示答对）

第二题：请说一说，你是怎么理解下列词语的？

榆关那畔

风一更聒碎

（第二题，老师要在每一个组抽一个学生解答，不正确的话，组内大家可以纠正。）

1、词中的“榆关”指的是什么地方呢？

2、文中“一程” “一更”怎么理解？

3、请说说“故园”的近义词？

4、你知道“聒”的意思吗？

生1（1组1号）：我们组认为，“榆关”就是指“山海关”。

生2（2组4号）：我们认为：“一程”指一段路；“一更”是指“ 一阵”。

（这时有一位学生举手表示异义）

师：这位同学有不同想法吗？

生3：我认为“一更”实际上指两个小时。

师：刚才那位同学你为什么理解成“一阵”呢？

生2：我认为，诗中是说：在晚上，风吹一阵，雪下一阵，一阵又一阵，不停歇。

师：学习语文就应该这样，学会联系课文的上下文理解意思。

生3（3组2号）：“故园”的近义词是“家乡”。

生4（4组5号）：“聒”是嘈杂的声音，课文中是说风雪交加的声音。

师：对于读音和字词的理解，你还有问题吗？

（生表示没有。）

师：看来，大家合作学习挺有收获的，很好！让我们用自己最喜欢的方式将这首词再读两遍，读出自己的味道和感觉。你可以边打节奏边读、可以唱读，还可以小组合作读……想怎样读就怎样读，开始。

（同学们开始饶有兴致地朗读，有的正襟危坐，有的在桌上、在手上、腿上敲起了节奏，有的摇头晃脑……两分多钟后，开始有学生用手势示意读好了。）

师：老师想听听大家读得怎样？谁先来试一试？

（生一个学生站起来，正确流利地朗读全词。）

（师激励。然后，再随机抽查一个组。）

师：同学们已经读了这么多遍，老师相信，你们一定读出了自己的理解和感悟。我很想听听：你从这首词中，读懂了什么？知道了什么？

生1：我读懂了，纳兰性德是多么的思念自己的家乡！

生2：军人是非常难熬一个风雪交加的夜晚的。

生3：诗人离开家乡后痛苦万分的心情。

生4：诗人的家乡是没有风雪交加的嘈杂之声的。

生5：我读懂了词的意思。将士们跋山涉水，向山海关那边进发。夜里，住宿帐篷，每个帐篷里都点起了灯。晚上，又是刮风，又是下雪，将士们从睡梦中醒来，再也睡不着了，不禁思念起故乡来，因为故乡温暖、宁静，是没有寒风朔雪之声的。

学习活动二：品诗词（深入品味诗的情感）

一、自主探究合作学习

师：孩子们，让我们一起用心灵，跟随着纳兰性德，走进他的生活吧。

（出示课件范读）

师：现在，请大家轻轻闭上眼睛，再听听这首词，你的眼前仿佛出现了什么样的画面？

师：请同学们再回到课文，一字一句地读一读：诗人的身在哪里？而他的心又向何方？

（板书）

身、心

师：请在文中找一找。你是从哪里体会到的呢？你可以文中圈点出来、还可以写下旁注，写下自己点点滴滴的感受。

（生自主学习，认真地品读词或句，并及时做旁注。老师巡视，了解学生的学习情况，随机作出指导）

师：大家可以将自己的学习收获与感受在组内交流，由组长将答案写在白板上，派发言人做好准备。

（生小组合作学习。组长组织组内学生逐个谈自己的体会，其他的孩子认真倾听。有的小组有人举手，欲打断，组长示意先听再谈。每组均有记录员在记录。当有学生情绪高涨，声音较大，有同学示意声音适度）

二、反馈交流、引领提升

师：刚才我发现，同学们对词又有了更深一层理解与感悟。让我们再次走进《长相思》，去倾听诗人的内心世界吧！请每个组展示你们的讨论结果。

（生各小组组长在讲台前展示小白板，老师和其余同学认真地浏览）

师：我看到你们组的内容是最丰富的。请你们这一组说一说讨论结果，好吗？

生1（本组发言人）：我们组认为，从词中可以看出：诗人的“身”有时在山上跋涉，在船上颠簸；有时在山海关外，在帐篷中；有时在风中、在雪里……而他却心系故园，因为“故园无此声”！

师：我想知道，你们是从哪些字、词、句中体会到的呢？

生1：“山一程，水一程”、“榆关”“夜深千帐灯”……

师：们的想法是不是和你们一样？你可以补充，但不希望重复。

生2：我补充一点。还有一个地方可以看出诗人的心在自己美好的家乡，就是“聒碎乡心梦不成”。一个人想什么，梦中就会出现什么，而“乡心”说明诗人做的是思乡之梦，可见他心系家园。

（师板书）

身在征途，心系故园

师：同学们，我们的诗人正如大家所说，他和众多的将士们一样，一次又一次地跋山涉水，经历了一次又一次风霜雨雪，经过了多少艰难险阻。正如词中所写的那样，起！

（引读：“山一程，水一程”，又是“水一程，山一程”哪！“风一更，雪一更”，又“雪一更，风一更”哪！）

拓展1

师：诗人在词中写道：“故园无此声”。 “此声”是指什么声音？

生1：我认为，是风雪交加的声音。

生2：我想还有战场上声势浩大的战鼓声，厮杀的声音。

师：是呀！白天战场上经历的一切都可能进入到诗人的梦中来。

生3：我想，还有战场上将士们的呐喊声！

师：这样的声音、这样的情景会带给人怎样的感受？我们一起来穿越历史的时空，去感受一下纳兰性德和将士们的处境吧：

（课件：千军万马出征图，伴寒风溯雪声、战马嘶鸣声，壮观而悲怆）

师旁白：顶顶帐篷，点点灯火，本该是多么豪迈多么壮观！然而长途跋涉之后，在这样一个野外宿营的寒夜里，却要听着寒风朔雪的嘈杂声，叫人怎能安然入睡？

师：“故园无此声”，“故园”指什么？

生：指诗人的家乡。

师：故园没有什么声音？

生：没有风雪的声音，没有战马的声音，更没有战场上冲杀的声音，非常的安宁。

师：那，在纳兰性德的心中，在纳兰性德的记忆里面，他的家乡，他的故园，又应该是怎样的画面，怎样的情景呢？让我们用想象的眼睛仔细看看纳兰的故园吧：

师（引导学生精心角色体验，来到一位学生面前）：纳兰性德，此时此刻，你的眼前，仿佛看到了什么呢？

生1：红花绿草，一切生机盎然的样子。

生2：我想到了以前在河边垂柳下下棋的情景。

生3：我的。母亲鬓角又多了几丝白发；想起了母亲为我缝制战袍的情景。

生4：我曾和家人一起在自家的院里吃着、喝着、说着、笑着；我也曾和好友在江边悠闲地垂钓、或吟诗作画……

生5：我回想到过去，在花香染满的夜晚，人们三三两两地在月光下散步。耳旁仿佛还能听见牧童的短笛声……

拓展2

师：是呀！故园，在诗人心中，是最美丽的地方；最温暖的地方。他曾写过的词中，就有过这样的诗句（课件――音乐、诗词、画面：“忆当时，垂柳丝。花枝，满庭蝴蝶儿”……）我的家乡多么美好呀！故园，有的是亲人关爱，有的是温暖舒适、宁静详和……而身在塞外，听到的却只有风雪交加，感觉到的只有寒冷孤寂，卧不成眠！叫我怎能不想家！这种心情，谁人知晓呀！这种身心分离的痛苦交织在一起，融成了一个字，那就是──

生：（情绪激动地）──“碎”！

师：从这一个“碎”字，我们可以感受得到：诗人那颗被思乡之苦揉碎了的心！谁可以带着心碎的感觉再读全词！

（生感情十分充沛地朗读）

师：让我们一起来读读！试着把作者身和心分离的那种苦、那种痛、那种碎读出来！

（课件：配乐朗诵──生全体齐声朗读）

学习活动三：提升

一、回归主题、升华情感

师：词学们，我们读到这儿，我们不禁想问一问诗人：你为什么要抛家别子，远离故土呢？为什么要风餐露宿，不回到自己的家园呢？

生1：为了我们的国家，为了人民的安宁。如果不保卫好自己的国家，哪有和家人团聚的美好时光呢！

生2：国家国家，先国后家，没有强大的国家，哪儿安宁的家园呢？！

师：作为康熙皇帝的一等侍卫，虽厌倦战争，渴望和平，但我要保家卫国；故土虽难离，但责任重于山哪！

学习活动四：积累