班主任工作十讲读后感

发表时间：2026-05-10

班主任工作十讲读后感(范例十五篇)。

班主任工作十讲读后感 (一)

读罢魏书生老师的《班主任工作漫谈》,给了我许多的启示。其中最深的一点，让我对他的班级管理方法中的两大要点和一小要点有了深刻的了解。

魏书生说，他的管理方法主要有两个要点：民主和科学。一是引导学生锻炼身体。这是很平常、很普素的话，也是很多班主任做不到的。

有些老师在管理班级时觉得自己是班上的主人。他们认为只有专制才能约束学生。然而，读了魏书生老师的《班主任工作漫谈》之后，我发现用民主管理班级原来可以那么的和谐和团级。在处理日常问题时，他不急也不冲动下结论，从不带着有色眼镜看班上的同学。

在他书中，我第一次理解了还可以用“后进生”来代替差生。每个学生都是一朵花，都应该有权开放。作为一个园丁，我们需要做的是给他们适当的营养，让他们快乐。

魏书生老师认为，教书先育人，育人先做人。他的教学改革，他的思想，他的班级管理和他的一切都是从学生的行为开始的。教会了学生怎样做人，筑好了思想教育这一“地下工程”，知识之树也就根深叶茂、硕果累累，一切皆水到渠成。

首先，班主任需要耐心。没有耐心的人是做不了也做不好教师的。学生有时候做错了事情，老师可能会平心静气地指导他，但是有些时候，学生一错再错，老师的脾气也没有那么好商量了，毕竟，老师也是一个平常人，也会有发脾气的时候，尽管努力克制不好的情绪，但想到自己教育了学生这么多，而学生还是犯同样的错误，心中的怒气就难以平息了。

而魏书生的老师也没有发脾气。即使在批评学生时，他也没有说坏话。尽管有时要发脾气，但也都在他选的一位控制自己发怒的学生提醒下压下去了，他用切实有效的方法克制了人人都可能犯的发火和极大的耐心与学生进沟通，在与学生的交流中，他站在学生的立场上提出“我们需要怎样”、“我们怎样做能更好”、“我们必须坚信我们会做好的”等等，让学生感觉到老师不是在训斥他，而是在帮助他，他是老师的助手。传统的“压、卡”方式，对于今天富有个性的学生来说，已不再奏效了。

班主任要更新管理教育观念，把握学生的心理特点，缩短学生与心灵的距离，从心灵交流的角度熟练地控制学生的心理，调动学生的积极性，共同管理集体，优化个人行为品质。

其次，班主任需要爱心。没有爱心的人是做不了也做不好教师的。魏书生爱自己，爱家人，爱他人，尤其是爱学生。

魏书生爱学生，尤其是爱那些差生。魏书生认为差生最不容易。每天课听不懂，还要硬着头皮听，不懂装懂，装模作样，天天如此，日日如此，年年如此，这需要多大的毅力呀，因此给他们一些关爱和耐心，帮助他们进步也应是教师义不容辞的责任。

再有，教师做差生的转化工作如同医生诊病一样，医生只有在治疗疑难杂症中才能提高医疗水平，教师只有在教育差生中才能提高自己的工作水平。对魏先生的这种理解应该说是非常独特、耐人寻味和启发性的。

第三，班主任应该有一颗平等心。以平等的态度对待每一个学生。不要把他们定义为某种代词。书中的“尊人者,人尊之”,“能受委屈的人才是强者”，“坚持道德长跑——写日记”，“每天点燃一盏思想的明灯”……这些内容强烈地震撼了我。

班主任要富于思考。做一个班主任，看似简单，实则很难。班级工作繁杂，学生个性复杂多样。如何管理好这个系统是一件非常困难的事情。

因此，班主任要成为一个富于思考的人。多想多思，让自己成为一个智者，才能在工作中游刃有余。

班主任要敢于行动。班主任，首先应该是个行动研究者。每个班级都有自己的特殊情况。班主任不仅要做思想人，更要敢于大胆探索和实践，摸索出一套独具特色的教育管理方法。

在实践过程中，尽管遇到了种种挫折，但在一定阶段可能不会成功，但教师要有足够的信心，保持理性的头脑，多反思，多总结，这样在班级管理和教育上会有所收获。变“罚”为“赏”，赏罚合一。有别于体罚的惩罚如果运用得恰当的话，还会成为赏识教育的积极补充。

魏老师在教书育人的实践中做了很多尝试，如惩罚唱一首歌，惩罚犯错误的同学为班集体做一件好事，这更能激起学生向善、向美的追求，罚写说明书，这比一般的检讨效果好，只是罚要罚得巧，罚得妙，赏与罚就能真正促进学生个性的和谐全面发展。

最后，我最佩服的是，魏书生老师能坚持每天带领学生锻炼，这是很多校长做不到的。我上高中时，化学老师是平行班的班主任，但他每天都带领全班学生做体育锻炼。他班的纪律一直很好，甚至很多能进改进班的学生都不愿意来我们改进班。魏书生先生的实践使我深感钦佩。如果我是一名班主任，我首先应该为自己创造一个积极的学习环境，让我班的学生有一种竞争的精神。

魏书生先生深厚的哲学气质和深厚的文化素养是我们学习的典范。当你有空的时候，抱着书香品尝真谛是一种难得的享受吗？

班主任工作十讲读后感 (二)

班集体，人们生于斯，长于斯，变化于斯。孩子即使不上高中大学，从学前班到九年义务教育，也有10年的光阴在班级体，在班集体生活的时间是人生筋骨血肉成长最快的10年，是人生喜怒哀乐感情最丰富的10年，是人生意志品质形成的10年，是人生智力发展最快的10年，是人生变化万千的10年，是决定一个人命运的10年。而班级的灵魂人物—班主任，他的言行举止可能就会影响孩子的一生。

初当班主任，阅读的第一本教学图书就是魏书生的《班主任工作漫谈》，魏书生是中国教育界的一个奇迹，他的教改严整而科学，他的教育理念极具前瞻性，十几年前他的互动教学、以学生为学习主体的教育方式，民主、科学的管理指导思想，已成为新一轮教育改革的重要内容。本书中给我留下印象最深的一句话就是：多改变自己，少埋怨环境。生活不能没有理想，但人们不能以理想主义的目光苛责生活。一事当前，不是千方百计的想办法战胜困难，而是先指责埋怨一番。用黄金般宝贵的光阴，换来一大无用的指责埋怨，这真是人生最悲哀的事情，这样做只会助长了别人的愚昧和自己的野蛮。所以当面对无能为力的情况下，我总会告诉自己：如果无力改变，就坦然接受。

本书共八章内容；第一章：班主任要努力改变自我；第二章：学生应是自身的主人，是班集体、国家、社会的主人；第三章：科学管理班集体；第四章：特殊情况育人方法种种；第五章：提高学习效率；第六章：体育，美育，旅游；第七章：科学管理班级，要靠班级的主人们；第八章：三言两语谈育人。

从以上内容可以看出这本书涵盖了以班主任为主题的全方位教育、教学、管理的策略和实施方法。从班主任自身定位、以学生为主体到发展综合素质、科学民主的管理措施，从指导思想到工作细节，全面、科学、实在又实用，是广大班主任、教师的必读教科书。

本书风格平实，没有华丽的词藻，没有冗长的理论说教，以大量生动感人的实例，全面叙说了自己独具一格的班主任工作经验和搞好班级管理的具体措施，娓娓道来，如数家珍。言词恳切，入情入理，读起来琅琅上口，令人心悦诚服。它内容丰富、具体，富于故事性、趣味性和可操作性，蕴含深刻的哲理，闪耀智慧的光芒，具有吸引人一口气读完的魅力和震撼人心的力量！

拿到书，我如获至宝，细细品读起来。不管是书中关于班主任自身素养，学生在班级中的地位，还是魏老师对班主任工作中——班集体的科学管理、特殊情况育人的种种方法、如何提高学生的学习效率等都作了详尽的指导。初读魏老师的书，给我最大的感受就是书中朴实的语言、平易近人的态度都让我感到无比的亲切。虽然记载的是魏老师的教育经验，但是对于我来说，书中的科学教学管理理念如一缕春风吹进我的心田，滋润了希望的田野，让我对班主任工作有了更深的感触。

首先，一滴水就是一个海洋，一个学生就是一个世界。在这个变化万千的世界里，作为一个班主任，要为学生搭建一个展示自己的平台，让每一位学生都能在班级里头得到发展，形成自己的特色。就像魏书生说的：“愿我们以神圣的态度，在这神圣的岗位上，把属于我们学生的那片园地管理得天清日朗，以使我们无愧于自己的学生，以使我们的学生无愧于生命长河中的这段历史。”

其次，用爱心为后进生撑起一片天空。我们常把孩子比做初生的太阳，那么后进生就是迟升的朝阳，比起其他学生他们更需要老师的耐心、细心的呵护、理解与尊重、循循善诱……“要小心的像对待一朵玫瑰花上颤动欲坠的露珠，”这句话或许有些夸张了一点，却实实在在的告诉我们对待后进生不可疏忽大意，作为一名教师，我们有责任也有义务教育好这些后进生，让他们和其他学生一样健康快乐的成长，展现自己独特的风采。

最后，魏书生《班主任工作漫谈》的自序中最后一段这样写着：“世界也许很小很小，新的领域却很大很大。班主任是在广阔的心灵世界中播种耕耘的职业，这一职业应该是最神圣的。愿我们以神圣的态度，在这神圣的岗位上，把属于我们学生的那片园地管理得天清日朗，以使我们无愧于自己的学生，以使我们的学生无愧于生命长河中的这段历史。”

读完上面一段话，我的心灵为之一振，特别是“班主任”三个字。魏书生指出：“班主任是在广阔的心灵世界播种耕耘的职业，这一职业应该是最神圣的。”在自己的教育岗位上，也是带着美好的理想走上了教师的岗位。但是，在现实工作中孩子的顽皮、工作的琐碎等等因素，使自己对于班主任的理解有了很大的误区。身为班主任，承载的是家长的期盼，学生的渴望，这是一份责任，无法计量，所以我深知责任的重大。读完这段话，自己一下子觉得“班主任”这三个字是那样的神圣而高贵，班主任的形象在我心中也越来越高大，痴痴地觉得自己不能愧对“班主任”这三个神圣的字眼。

尽然选择了教师这份职业，就注定了平凡，但记住频繁中总会蕴含着别样的幸福。魏书生之所以成功，是因为他真的用心在为学生，用心去付出，其实每个学生的心都有一把“锁”，班主任惟有付出真诚的关怀和发自内心的师爱，才能把自己变成一把细腻各异的钥匙，近距离架设起一道通向学生的桥梁，深入学生的心中去了解他们。你能从他们身上感受到生命的不老和事业的永存。

班主任工作十讲读后感 (三)

陈老师讲到“多表扬少批评，多指导少指责”，“在批评中成长的孩子，自卑、消极；在鼓励中成长的孩子自信、阳光。”非常赞同陈老师的观点。

心理学告诉我们：人们渴望赞美。当学生受到表扬时，他们的大脑和神经活动更快、更敏感、更有效率。一个人的成功与否，其成就的大小，不仅取决于他的智力因素、文化素质、身体素质，更取决于一个人的心理素质，即是否有健康的心理。

在教育实践中，灵活运用技术表扬会起到意想不到的激励作用。教师对赞扬的运用要具体针对学生的特定行为进行表扬。例如：

课堂上，我班的王汝帆同学发言积极，我会及时表扬她，“你说的真好，思路清晰，条理清楚；再如家庭作业孩子写的认真仔细，我会写上评价语，“写的真仔细，太完美了，老师禁不住为你点赞”我觉得赞扬对具体行为，要实事求是，不能夸大其词，否则会起到相反的效果。

除了表扬，我认为鼓励和引导也是一个基本策略。我是班上最后几个学生的学生。我会和他谈谈，请他不要放弃努力。如果基础不好，我将从简单的加法、减法、乘法和除法开始。我不会问问题的。我相信你能做到。如果你下一次测验成绩提高，老师奖励你笑脸。

五张笑脸换一颗星，其他十张笑脸换一颗星。在我的鼓励、指导和后来的学习督导下，孩子们的表现有所提高，学习的极性也有所改善。鼓励那些能让情绪低落、看到希望、情绪高涨、学有所成、提高自信心的孩子。

是不是教育中不要批评呢？陈老师说少批评，我也赞同。我觉得批评还要讲究策略方法。要注意以下几点：

一。批评应该私下进行，为孩子留面子，让孩子觉得老师尊重他。是真心处于孩子着想。

2、批评要具体，有针对性，就事论事，不能打击一片，不肯定成绩。

三。批评要了解情况，有教育性，告诉孩子怎么做，给孩子纠正的机会，鼓励孩子把事情做好。记得原来带的一个班里有一个淘气包，心思不在学习上，经常搞恶作剧，不是学不会，而是不学，家长没办法，老师头疼，后来我找他聊，了解到他搞恶作剧就是想让老师、同学关注他，在家每当他这样的时候，家长会关注他，后来了解到他因为他妈妈为他生了一个妹妹，觉得没人关注、关心他，内心很失落，所以才这样。在学校里，他这样做是为了引起老师的注意，让老师找到家长。

知到这种情况，我就和孩子沟通，让孩子接受妹妹的事实，并告诉孩子父母爱你。老师从不说谎。如果你不相信，你可以问你妈妈你是否爱你。并说你小时候妈妈也照顾你，你对妈妈的辛苦有详细的体会。与孩子聊天后，我及时与家长沟通，让家长多陪陪孩子，不让孩子感到失落。

家长很感激，保证注意对孩子多关心。后来，孩子的行为收敛了很多，变乖了。

4、批评后要以鼓励作结束。一顿批评的结束语，采用一些鼓励性的语言，如“加把劲，相信你会赶上来的！”“我想你已明白其中的道理了，继续努力吧！

”!”来划上句号，更能起到相得益彰的效果。批评总是让孩子们沮丧，所以批评以鼓励的话语结束。

这会让孩子感到温暖，清楚自己的努力方向。

我觉得教师在教育过程中先了解孩子的内心世界、人性的自尊心以及产生消极惰性的根本，再善于运用赞扬、鼓励和批评的教育方式，更多地激发起孩子的快乐、兴趣等正情绪，尽可能地减少痛苦、恐惧、愤怒等负情绪的出现，从而令孩子自觉、主动地进行学习，发自内心地改正自己的错误，养成良好的行为习惯，以积极、正确的学***学习。

简评：捷克教育家夸美纽斯说过：“教师的嘴是一个源泉，从那里可以产生知识的溪流。

”对于教师来说，语言既是工具，又是艺术。恰当的表扬和批评是教师的工作艺术之一。孙老师可以结合自己的实际，把表扬和批评有机地结合起来，让学生对表扬更有信心，在批评中思考和纠正自己，这是值得学习的。

其实，表扬和批评是一种管理手段，不是一成不变的固定模式，适合自己班级的就是最好的，因此我们要善于根据学生的不同特点，要做到因人而异，既有恳切的开导，又有热情的帮助。每个学生都是天才。如果我们的班主任能给他们提供展示自我的机会，帮助他们树立成才的信心，那么他们就能成才，拓展发展空间。

班主任工作十讲读后感 (四)

我本人来说我喜欢教高年级的学生。尽管工作量大一些，尽管高年级的学生难管理一些。这一届六年级已经毕业。

回头这一年感受良多。能让学生听话并且努力的学习并不是简单的事情。所以已得知今年的班主任培训立刻就报了名。

之前我也很留意各种班级管理的方法。加上这次四天聆听这些优秀老师的讲座。我对当班主任有了更深一层的认识。

培训期间发了一本书《班主任工作方法与技能》读完此书感觉讲的很好很全面。很适合我们这些年轻的班主任来读、来学。全书共分为八章，涉及班级管理方方面面。

书中一些细节描述我觉得很用心。比如班级的布置书中第九页说：暖色调不可占的太多以免使学生进入教室，便有躁动不安的的感受。

这种知识并不是每个老师都有。从中我感到作者很有经验很用心。个人比较喜欢第六章：

处理突发事件的技巧，是因为谁碰巧是突发事件，但往往影响较大，如果处理不好，往往会造成严重影响或严重后果。给老师带来意想不到的变故。处理好这些事情需要能力和经验。学习一些处理方法，看看这样的案例，对我们的工作很有帮助。

例如：课堂上学生和老师的对抗。老师一定要沉着冷静。

处理不好老师威信全无。处理过火，会引起更多的麻烦。还有一些不是老师能控制的。

例如学生的家庭受到的灾难，情感性原则就比较适用。再就是校外，或无关老师的突发事件。就要遵循合理合法性原则。

总而言之，就是讲的很细很实用。

当然我读这本书还只是匆匆初读，能理解的暂时就这些。在接下来的时间里，我将继续学习这本书，并努力把它与我的工作实践结合起来。查找自己的不足。努力成为一个优秀的班主任。

班主任工作十讲读后感 (五)

魏书生老师在他的《班主任工作漫谈》一书中谈到他的班级管理的核心内容是“一靠民主，二靠科学”。这是他班级管理最鲜明的特点之一，也是对其管理思想最有价值的理解之一。仅仅八个字，耐人寻味，给人启迪，收益匪浅。（qX54.com 群学网）

班主任的新形象：不是“官”，而是学有专长的职业教师，魏书生老师当班主任时，就是采用“民主”管理的策略和以“科学”管理的方法来管理班级。他把自己定位是学生的助手：

“坚信每位学生的心灵深处都有助手，你也是每位学生的助手”。(这是他当班主任、教书以来感受最深的一点)。因此，他制定的每一个班级管理制度都是以学生的利益为基础，经过反复的讨论和与学生的讨论而形成的。

“在教育学生的时候，力争不站在学生的对面，让学生怎样，不让学生怎样，而是站在学生的心理，站在学生真善美的角度，提出：我们怎样，我们怎样做才能更好。这样学生会感到你不是在训斥他，而是在帮助他，你真是他的助手”。

因此，他班上没有老师。学生学习自觉，遵纪守法，各方面都做得很好。

回想自己当班主任时，把班主任工作当成“官”来做，***用一般行政管理的观念和方法来“管”学生，甚至“卡”、“压”学生，而不注意学习、研究如何运用科学民主的做法来管理班级，营造“班级文化”。通过拜读魏老师的《班主任工作漫谈》后，我们知道班级管理工作应该强调教师的爱心、学问、人格魅力和职业修养，对学生的潜移默化的影响;强调班级管理者与学生之间形成平等、民主和亲切融洽的关系。班主任只有把自己当成真正的老师，才能充满对教育的热爱，才能充满激情，全心全意地爱每一个学生。

只有这样，学生才能在心理上爱你、尊重你。这是教育的真谛。

班主任与学生的新关系：不是“管”而是“疏通化瘀”的良师益友。班主任管理班级工作不能只“管”不“理”。

“管”是静态的、被动的、表层的，只是一种约束，制约手段而已，而“理”是动态的、主动的、具体的，是管理的宗旨所在。中医强调“不通则痛”、“疏通化瘀”，这点魏书生老师又给我们做出了榜样。他爱学生，尤其是爱那些差生。

他认为差生最不容易：“每天课听不懂，还要硬着头皮听，不懂装懂，装模作样，天天如此，日日如此，年年如此，这需要多大的毅力呀，因此给他们一些关爱，帮助他们进步也应是教师义不容辞的责任”。魏老师说教师做差生的转化工作如同医生诊病一样，”医生的医疗水平是在**疑难杂症中过程中提高的，教师的教育水平也是在把难教的学生教好的过程中提高的”。

这种认识应该说是非常独特的，给人更多的精神净化和启迪。爱一名优秀生不难，爱一名差生却不易;把成绩好的学生教好不难，能把成绩差的学生教好却不易。陶行知先生也说过：

“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼中有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。”那就让我们多替那些所谓的“差生”想一想，想一想他们的优点，他们的“闪光点”，用赏识的眼光去欣赏他们，渐渐地，他们或许在你的眼里并不是那么差，或许有那么一天，他们已经走出了“差生”的阴影，这一切将会是你当教师最好的回报。

想想我们平常对“差生”的态度，缺少的就是这种真诚地爱心，持久地耐心、不变地信心。班主任要走进学生的内心，用自己孩子的心去爱他们。教师只有走进学生的内心，成为他们的好老师、好朋友，才能实现民主管理。

这个前提就是要真正的去爱学生。爱学生，就是要爱他们的一切：爱他(她)的优点和缺点，爱他(她)的进步和淘气，爱他(她)的成熟和幼稚。

只有这样，你才会想办法把学生的缺点转化为优点，让他(她)从淘气中不断进步，使他(她)从幼稚走向成熟。

班主任的工作新方式：不是“灌”，而是使人理和情和谐发展的人生导师。学生独立人格的培养是新世纪道德教育最根本的目标，班主任一定要认识到，这种人格的培养是民主的土壤、湿润的雨露、宽厚的阳光、自由的空气和耕耘者的辛勤劳动等综合作用的结果，是一种充满柔性的、富有周期的仔细呵护的过程。

在魏老师的班里“人人有事做，事事有人做”，他对学生说：“凡是普通学生能做的事，班委不要做;凡是班委能做的事，班长不要做;凡是班长能做的事，班主任不要做。”他在班里设立了值周班长(自报，轮值两周，值日班长(按学号轮值);这些同学与常务班长，团支书，班委会成员一起，各有不同的职责共同的负责班级各种事务的处理。

对班级一些具体的用品及各项专门事务，魏老师总能用自己独特的方法发动每一个学生去“承包”，这样形成了由班主任、班级干部、学生组成的**管理络，人人参与管理，同时便于人人接受管理。他的自我管理方法，使学生自觉参与、自律，最终成为自我行动，既锻炼了学生的管理能力，又培养了学生的高度责任感。所以，即使他不在学校，班级的管理也是井然有序的；所以他有时间去观察、思考，去做他更需要的事情。

这是他很容易成为一名班主任。这是他的班级管理艺术。值得我们用毕生的精力去学***究。

班主任工作十讲读后感 (六)

作为一名年轻的班主任，在日常的班级管理工作中常会遇到诸多问题，也会感到迷茫与困惑，在不断努力摸索适合自己、适合班级的工作方式，不断积累带班经验的同时，我迫切渴望从他人的成功案例中汲取先进的、行之有效的教育方法。

魏书生老师的《班主任工作漫谈》，没有华丽的词藻，没有冗长的理论说教，以超多生动感人的实例，全面叙说了作者独具一格的班主任工作经验和搞好班级管理的具体措施，娓娓道来，言词恳切，令人心悦诚服。读完这本书后，我从中学到了许多科学管理班级的方法，真正体会到要管理好班级，方法科学有多么重要。

关于管理，魏书生说他一靠民主，二靠科学，书中还有这么一段话：“管理是班群众的骨架，班级是个小群众，管理工作尤为重要，有良好的管理，事情就有头绪，群众就像一架机器健康而有序地运转。作为班主任，要根据班级的实际状况，健全一套自己的班级管理模式，构成班级强大的凝聚力，让每位学生都能在班群众这个温暖的大家庭中找到自己的位置。”在班级管理中，他尊重学生，总是用“商量”这样一个再质朴不过的词语来贯穿他的教学实践过程。对于学习资料、上课形式、班规、班纪和群众活动等等，他都与学生“商量”着办，不把学生当作被驱使的“奴隶”。

“凡是学生能干的事，班干部不要干;凡是班干部能干的事，班长不要干;凡是班长能干的事，班主任不干。”这句话给我留下了很深的印象。魏老师的民主科学管理提高了学生对管理的认识，最大程度地调动了学生参与管理的用心性，解决了学生服从管理、投入管理的问题。我的班级管理方法跟魏老师一比，就显得苍白无力，我缺少的正是一种系统全面的管理、监督和反馈制度，难以取得长期效果。

魏老师的'班级管理除了民主科学之外，懂得欣赏学生也尤为重要。在学生教育中，欣赏和批评学生，取得的效果是不一样的，经常鼓励学生，能取得较好的效果。在赞扬学生时，学生能显示友好的态度，学习用心性能得到明显提高，我们要在日常工作的细微处多发现学生的优点，多留心他们的长处，并能真诚的表扬他们，学生的自信心能得到提高。

我想，今后当班主任时，我要更注重与学生持续“尊重、理解、合作、支持、进取”的良性关系，使学生树立起真正的主人翁意识，努力使班级到达自治”的效果。这样就会把原本又苦又累的工作，干得简单，干得快乐。因此，班主任要成为一个富于思考的人，要多想多思，让自己成为一个智者，才能在工作中游刃有余。

班主任工作十讲读后感 (七)

时下，赏识教育、无批评式教育的提法越来越热，社会舆论都在大声疾呼“尊重学生，善待学生”。诚然，爱护学生是教师的天职，但这并不意味着教育手段只能是和风细雨式的。相反，有别于体罚的惩罚如果运用得恰当的话，还会成为赏识教育的积极补充。魏老师在教书育人的实践中做了很多尝试，如惩罚唱一首歌，惩罚犯错误的同学为班集体做一件好事，这更能激起学生向善、向美的追求，罚写说明书，这比一般的检讨效果好，罚写心理病便，使学生保持一颗清醒的头脑。专家认为，没有惩罚的教育是一种不完整的教育，是一种脆弱的不负责任的教育。只是罚要罚得巧，罚得妙，赏与罚就能真正促进学生个性的和谐全面发展。

教书育人是一项复杂的系统工程，没有定式，没有特殊的规范，《班主任工作漫谈》融汇了魏老师多年的教育思想精华，给人的启迪是深刻而长远的。研读此书，受益匪浅。当然，教育的空间的开阔的，永无止境的，他山之石，值得借鉴，同时也需要自己在其中不断创新，不断探索，才能在教育道路上一往直前。

班主任工作十讲读后感 (八)

有人说，读一本好书，就是同一个智者交谈，读魏书生的书就是这样的感觉。高尔基曾说过“爱孩子们，这是母鸡也会的。但是要善于教育他们，这却是需要才能和广博的生活知识！”回想起20xx年，我刚刚大学毕业，从教第一年担任班主任工作，就曾读过魏老师的《班主任工作漫谈》，那是一本难得的好书！

在今年暑假，我再从书架取下一本魏老师的《教学工作漫谈》，再次重温这本书，一看，就爱不释手，于是，我决定细细地品读。抱着一颗〞挖宝〞的心，我忘情地啃着书中的每一个字，每一句话，魏老的“经师与人师”、“犯了错误怎么办”、“学高还要身正”、“我和我的学生”深深吸引了我，加上这种随笔的写法令人倍感好像是和一位好朋友在谈心。虽然说魏老师的种种具体做法对于我们小学阶段的教学来说也许并不是很适用，但是教育都是相通的，他的教育精神值得我们借鉴和学习。当我读完这本书后，一种对魏书生老师的敬佩之情油然而生。作为一名由中学走向小学教师工作岗位的老师而言，让我在一个个真实的案例中受益匪浅。

首先，我特别佩服魏老师激励、鼓励后进生的方法。魏书生举了一个例子，一个后进生，原来只考8分，他一步一步鼓励他，给他自信，引导他，使他一步步提高。当他得八分时，魏书生鼓励他:“你课听不明白，作业也不做，还竟能考到8分，不说明你有点儿天赋吗?”接着魏书生又对他说，“这张卷，除了会的8分，还有哪个不服气啊?有没有不服气的题?”学生就说:“卷子中拼音我能行。”于是学生就狠做拼音的题目。就这样，经过学生的努力，老师的鼓励，分数渐渐地提高了。

后来学生竟然考到了及格，真是质的飞跃。我不由得感叹于魏老师教育艺术的炉火纯青。对于差生来说，其实他也不愿意考这些分数，他的智力本来就差，如果教师一味地责怪他，他会对自己越来越失去信心，成绩更会一落千丈，教师要正视现实，不能指望每个人都智力超群，只能引导鼓励他努力学习，激发他学习的兴趣，使他在原有的基础上进步。

其次，关于经师与人师。“千教万教教人求真，千学万学学做真人”，魏书生老师懂得用心去爱孩子，用他的“情”和“智”去培育学生，正因为如此，他才能创造出中国教育界的一个奇迹：教学二十多年，无论什么样的班级，经过他的点化，学生快乐健康，综合素质高，班风积极向上，考试成绩总是名列前茅。我们常说，要学生爱你，要教师先爱学生，可以怎么样去爱呢？魏书生对待学生的爱是实实在在的，民主科学的，有血有肉的。他认为不仅要教给学生以眼前的知识，更要培养学生有利于未来、有利于人类的个性。”作为一名教师，我们职业的本质就是教书育人，教书和育人一样重要。

因为即使你教的学生考上了清华北大，可最终却走上了犯罪道路，你仍算不上是一名优秀教师。所以，作为一名教师，我们不仅要教会学生知识，更要教会学生如何做人。而育人的前提就是要先知人。要了解学生的性格特长，思想状况等，在知人的基础上在因材施教，因势利导，就会事半功倍。魏书生对于犯了错误的学生，不是简单地加以训斥了事，而是通过让学生写心理病历和说明书的方式来提高学生的自我教育、自我管理、自我约束能力。

对于较为严重的错误，魏书生让学生写心理病历，包括疾病名称、发病时间、发病原因、治疗方法、几个疗程这五个部分，然后通过这份心理病历，在老师和其他同学的监督之下，一个疗程、一个疗程地逐步地改正自己的错误或毛病。对于一般性的错误，魏书生则让学生写说明书，使用心理描写的方法，描绘出自己心理活动的三张照片，让两种思想在照片上曝光。第一张照片，犯错误前两种思想是怎么争论的；第二张照片，犯错误时两种思想是怎么交战的；第三张照片，犯错误后两种思想作何感想。通过写心理病历和说明书，学生学会了认识自己，分析自己、完善自己、不仅改正了错误，还提高了书面表达能力。

无论是和家长教育还是独立教育，前提一定要建立在保护孩子的自尊，有利于孩子发展前提下进行。也就是一定要建立在爱学生的基础上。因为这样学生才能自觉去改正错误，更重要的是还培养了他们健全的人格。对于学生，魏老师提倡要善于发现他们身上的“闪光点”，加以肯定。对待学生要拥有大海一样宽阔的胸襟，能够理解学生所犯下的错误，不打击学生的自尊心、自信心，帮助学习上树立起自信的风帆。表扬的方法有很多，而在这本书中，魏老师提到了他那独特的“惩罚”孩子的方式，让学生用唱歌或做件好事来改正错误。那是建立在爱的基础上，用有利于学生学习的方式，既罚了学生，又让学生在学习上有所提高。

他的心里时刻都装着学生，学生就是他的一切。学生尊敬他，崇拜他，信任他，能主动认识自己的缺点和不足。苏霍姆林斯基也曾说：“从儿童进入学校的第一天起，就要善于看到并不断巩固和发展他们身上所有好的东西”。在我们所教的学生当中，有些孩子并非一无是处，关键是要了解学生，哪怕只是小小的优点，加以充分肯定与鼓励后，学生的表现就会有所不同，使教育收到良好的效果。关于“道德长跑”。

青年教育家魏书生老师所教的学生没有作文本，他也从来不批改作文，而是利用日记，领着学生开展“道德长跑”，这条经验实在是值得借鉴的。关于“道德长跑”，还是魏书生老师论述精辟。他说：“一个人坚持长跑，数年如一日，身体一定健康。能不能有那样一件事，数年如一日地去做，使得心灵上也逐渐健康起来呢？我觉得写日记就有这种作用，绝大部分心理正常的人写日记时都说心里话，说真话，这便起到了使人求真的作用。绝大部分人写日记一般都劝自己上进，助人改过。绝大部分都在日记中针砭假恶丑，赞扬真善美。歌颂心灵美的人，歌颂美好的事，这便起到了教人爱美的作用。”

最后，在快乐中做教育。曾经看到过这样一句话：“如果你把学生当成天使，那你每天生活在天堂里；如果你把学生看成魔鬼，那你将每天生活在地狱中”。对于我们老师，面对的是一群养尊处优、以自我为中心、优越感极强的学生，教育起来可谓困难重重。但如果我们把那些琐事天天记挂在心上，旧的烦恼还没去，新的烦恼又接踵而来，那只会是愁上加愁，这对我们的身体也是极大的损伤。魏老师提出要笑对学生，让学生受到感染。在字里行间，我品味着魏老师的敬业精神，品味着魏老师的聪明才智，品味着魏老师对待人生的豁达态度。

《教学工作漫谈》这本书不仅教会了我很多的教育教学方法，更让我触摸到了一个有着博大的胸怀和爱心的教育家。其实每一位年轻的教师在工作时都会遇到很多问题，学习是需要时间和耐心的，多读一些书，可以帮助我们少走一些弯路。当然，这本《教学工作漫谈》绝不是包治百病的灵药，它不可能解决所有的困难。但希望自己能借助这些好的经验，早日形成自己的工作特色，成为一名自我效能感强的教师！总之，我还会再阅读这本书，学习更多的如何爱学生的知识。

班主任工作十讲读后感 (九)

第一次听到《班主任工作漫谈》这本书是在吴老师的“优秀班主任管理艺术赏析”课程上，当时吴老师问有没有人看过这本书的时候，我的答案是否定的。后面听了老师的讲解推荐及卢嘉钡同学的阅读感悟，我就立定决心要把它好好研读一番，能够在千万本书中被老师挑出来作为赏析的对象，这本书必定有它的过人之处。为了更好更方便的阅读，当晚下课后，我上网搜索下载了这本书的电子书，并开始阅读。

从第一页到最后一页，我用了一个多星期的是间读完了这本书，就因为它写得很好。读完后，我不得不感叹，魏老师真的把做好工作当成一门艺术来完成班主任的工作！

作为中国教育的传奇人物，魏书生先生30多年前以严谨、科学、前瞻的教育理念，新颖的互动式教学方法，学生自主学习的教育方法，民主、科学的管理指导思想，引领了新一轮教育改革的方向。《班主任工作漫谈》是魏老师的经典著作，书中没有华丽的词藻和语言，但是风格平实，内容丰富，情感厚重，大量生动感人的事例让人身临其境，富于故事性、趣味性、启发性和可操作性，从指导思想到管理措施，再到工作细节，都完美展现了魏老师独具一格的工作作风和人格力量。魏老师以自身的班主任工作经历作为蓝本，向广大读者细细描述了做好各项班主任工作的要点和搞好班级管理的各项具体措施，涵盖了全方位教育、教学、管理的策略和实施方法，包括班主任的自身定位，学生综合素质的培养，班级管理的人性化、自主化、个性化、特色化，高效的学习方法等，给各位班主任提供了很好的工作经验和建议。

老实说，刚开始阅读这本书的时候，我对魏老师提到的关于他在当时那个年代任教时遇到的那些种种困难是完全没有概念的，毕竟从小学入学到现在大学即将毕业，我就读的学校整体环境还是不错的，所以难以想象他是如何在封闭落后的学校坚持下来的。为了更好更深入地了解魏先生在书中提到的环境氛围和思想感情，我回去仔细查阅了魏先生的个人生活经历和当师的一些时代背景资料，并在当时时代背景的理解下，更好地理解该书的精髓。

“面对的环境并不尽如人意。两间平房之间有一个低洼的操场。周围没有栅栏。这是盘山县第三中学。平房内部还没有顶棚。这样，老师的声音通过顶部的a形框传到

2、第三，甚至第四个教室，我们互相干扰。当时，屋顶还没有铺瓷砖。上课的时候，我抬头以看，透过木缝可以看到白云和蓝天。冬天下雪，有的雪花碰巧可以直接飘到室内来。

除了教室，没有一个实验室。”在如此恶劣的教学环境，魏老师“埋怨过，灰心过，也等待过，想等待环境好了，自己再好好教，自己再搞改革。埋怨、灰心、等待的结果，是学生越来越难教，自己的脾气也变得更糟糕，一事当前，不是千方百计想办法战胜困难，而是先指责埋怨一番。

”然而，这一系列的困难没有击败魏老师，他坚持工作，积极调整心态，面对现实，千方百计改变自己的教育教学方法。事实上，用七点力量去指责和批评环境，可能根本没有效果。有时甚至适得其反，助长别人的无知和自己的野蛮。但只要省下七分力气中的一分，用来改变自己，就能使自己发生变化。

我想，作为一名班主任，特别是一名优秀的班主任，首先要能够以积极的态度去面对，努力适应恶劣环境中的变化，从而创造良好的条件和机会，正如魏先生所说：

“埋怨环境不好，常常是我们自己不好；埋怨别人太狭隘，常常是我们自己不豁达；埋怨天气太恶劣，常常是我们抵抗力太弱；埋怨学生难教育，常常是我们自己方法少。

人不能要求环境适应自己，只能让自己适应环境。只有先适应环境，才能改变环境。人们总是要面对一个不满意的环境，总是从改变自己开始，去适应环境，然后让环境朝着满意的方向改变一点。

”要想成为一名优秀的班主任并不是一件容易的事情，需要多方面的修养，要有爱心，有耐心，有责任心，更要细心。平时，班主任除了日常的教学工作外，还要兼顾学生的心理健康和生活。在这样高强度的工作压力下，班主任要多学多读，努力发挥自己的优势，积极提高工作效率。

在班级管理过程中，魏先生提出了一些积极有效的管理方法，如班级管理人性化、日常管理自主化、个案处理、集体生活化等。他尊重学生，平等对待每一个孩子，不放弃每一个孩子，不仅亲，不仅富，不仅优，不仅近。建立平等参与机制，促进儿童健康、幸福、和谐、积极发展。

学生可以处理事情，让学生做，充分信任，创造更好的境界。而科学则是魏书生老师管理班集体的法宝：一起制定详尽而切实可行的“班规、班规”；自愿而明确的“责任到人”；简单而负有深意的“错误说明书”。

因为每件事都是每个人做的，每个人都知道违反规则的后果，所以对孩子来说，执行规则并不特别困难。必定，明知故犯的还是很少的。今后当班主任时一定会更注重与学生保持“尊重、理解、合作、支持、进取”的良性关系，使学生树立起真正的主人翁意识，努力使班级达到自治”的效果。

民主平等是魏老师在担任班主任时始终坚持的理念和原则。对于魏先生来说，用内心的能量点亮孩子们的精神世界是最经济的方式。我们不能把学生看作没有思想和情感的被动管理者，而应该把他们看作有思想、有意志、有情感的主动个体。

成功的管理者的前提是尊重他们的意愿，尊重他们的人格，把他们当作实实在在的“人”，而不是驯服物。只有在民主平等的关系上，教学相长才能可能会实现。

魏老师的《班主任工作漫谈》，它蕴涵着深刻的哲理，闪耀着智慧的光芒。读完这本书，我意识到班主任的工作不仅是一门科学，也是一门艺术。做好班主任工作是成为优秀班主任的重要前提。为了实现这一目标，我们需要不断地学习、探索，要结合学生的实际情况来理结合学习，集思广益，这样才能在今后的教育中做得更好、更成功！

班主任工作十讲读后感 (十)

班主任工作漫谈读后感1今天是星期天，我本该出去玩一下，放松一下紧张了一星期的心情，可是天公不作美，时不时的下会儿小雨，偶尔再飘一些雪花。我的心情就想这天气一样晴不起来。既然出不去，那就得找点事干。

翻开这本书，读到魏老师的这篇文章，我忧郁的心情不禁豁然开朗。

魏老师常说，不是自古华山一条路，而是条条大路通罗马。他还常说每件事都有100种做法。如果把这种思想灌输给学生，并长期这样引导他们，我想我的学生的思维就会开阔起来，做事时就容易成功，不至于因缺少某一个条件，一种办法行不通了，就宣布此事没法办。

如，在做阅读理解题时，他们一遇到不认识的字，就认为该题无法做，不会做。有了这种想法，我相信学生们可以想出各种方法来解决这个问题。一旦把学生从”自古华山一条路”的思维定势中解放出来，他们就有豁然开朗、柳暗花明又一村之感，老师点出一个办法，他们就能想出一串符合自己实际的办法来。

我今天心情不好还有一个原因：我想到了不久的将来的公开课。我不知道我到底该怎么上。

因为上学期我教的公开课和别人不一样，模式也不一样。今天看了这一篇文章，我好高兴。魏老师帮我解决了一块心病。

魏先生说：像开水这样的小事，一个字这样的小事，一个字这样的小事，有很多不同的做法。最后，我们有同样的方法。为什么对当班主任、管理班级，任命班干部，讲课等许多教育教学过程中复杂的事情，却认为”自古华山一条路”，只有一种模式呢？

魏老师还引用马克思的文章，文章中说”你们并不要求玫瑰花和紫罗兰散发出同样的芳香，但你们为什么却要求世界上最丰富的东西——精神，只能有一种存在形式呢？”既然魏老师都这样说，我就放心了。我不必担心和别人讲的不一样。

我也不会因为别人的看法不同而难过。

他让我开窍了很多。从此我在自己一筹莫展时就持这样的积极心态，相信自己能想出多种方法来。即使某种方法没做好也无需懊悔，无需烦恼，更不用钻牛角尖，再换一种就是了。

使用某种方法是不必骄傲的。因为事情在发展，方法在更新，所以我们使用的方法不是最好的。我们应该继续研究和探索，寻找更好、更科学的方法。

班主任工作十讲读后感 (十一)

读这本书收获真是大啊！正如魏书生本人在自序中所说的那样，＂像同读者谈心似的，平时怎么想了，怎么说了，怎么做了，也就怎么写出来了。＂整本书没有深奥的理论，没有华丽的语言，朴朴实实的语言中却让我们大有收获。他寓道理于小故事中，从细节之处看恢宏，于平凡中见伟大，言恳意真，入情入理，令人心悦诚服。用大量生动感人的实例，叙述了自己独具一格的班主任工作经验和搞好班级管理的具体措施。

我最喜欢的还是他的一句话：许多事情是没办法选择的，但你可以选择态度。做班主任不能选择学生，什么学生进来，你都得接受，但只要我们尽心尽力，问心无愧，积极面对学生的实际状况，总有一天，学生会提高，会进步的。

他在书中，以及其朴实而流畅的语言，以大量生动感人的实例，具体叙述了自己独具一格的班主任工作经验和搞好班级管理的具体措施。他让我明白了应该如何运用科学的观点和方法，去认识自我和改变自我，去认识和引导学生，去认识我们所从事的教育事业并努力进行改革。

其中我最为佩服欣赏的.就是魏老师管理班级的理念就是民主平等。他尊重学生，总是用“商量”这样一个再质朴不过的词语来贯穿他的教学实践过程。对于学习内容、上课形式、班规、班纪和集体活动等等，他都与学生“商量”着办，不把学生当作被驱使的“奴隶”；使学生树立起真正的主人翁意识，努力使班级达到自治”的效果。

教书是享受，育人是享受，学校管理是享受，工作是享受，生活是享受。只要能经常强化享受这根神经，就能让自己经常站在享受这个点上，来寻找享受的理由，体会享受的快乐。经常是高高兴兴，快快乐乐地于某一种事情，直至取得成功，再去享受其应该享受的快乐。

班主任工作十讲读后感 (十二)

当班主任，总有一种累的感觉。班级纪律，要维护；班级清洁，要督促；班级经费，要收取保管；学生做操，要到场；学生纠纷，要调解；学生成绩下降，又心急如焚总之，事必躬亲，忙得不可开交。虽然班级工作从表面上看似乎是风平浪静,也是井然有序,但这是用累作为交换的，并且说不定什么时候，几位捣蛋鬼又会生出些许是非，直搅得你焦头烂额。能否有行之有效的班级管理方法，把这项许多人都感到又苦又累的工作，干得轻松，干得快乐，干得效果更好一些呢有，魏书生的《班主任工作漫谈》给了我强有力的回答。它蕴涵着深刻的哲理，闪耀着智慧的光芒，吸引着我一口气把它读完。

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魏书生在书的自序中写道：世界也许很小很小，心的领域却很大很大。班主任是在广阔的心灵世界播种耕耘的职业，这一职业应该是神圣的。愿我们以神圣的态度，在这神圣的岗位上，把属于我们的那片园地管理得天清日朗，以使我们无愧于自己的学生，以使我们的学生无愧于生命长河中的这段历史。读完这段话。我一下子觉得班主任这三个字是那样的神圣而高贵，班主任的形象在我心中也越来越高大，痴痴地觉得自己不能愧对班主任这三个神圣的字眼。

书中尊人者，人尊之,能受委屈的人才是强者,坚持道德长跑写日记,每天点燃一盏思想的明灯这些内容强烈地震撼了我。他是确确实实地在育人。教书先育人，育人先做人，他的教改，他的思想，他的班级管理，他的一切，都是真真切切地从学生怎样做人开始的。教会了学生怎样做人，筑好了思想教育这一地下工程,知识之树也就根深叶茂，硕果累累了，也就水到渠成了。

回望自己管理的班级，总认为学生太小，不懂事。我对他们倾注了所有的爱，为他们牺牲了多少休息的时间，可他们毫无感觉，不能体谅。有时自己一副恨铁不成钢的样子，可学生照样若无其事，不知发生了什么。特别是几个捣蛋鬼，处处与你作对。细想之下，这也应该是自己管理的败笔，没有引导学生去尊重人，理解人，帮助人，体谅人，没有让他们形成这些良好的品质，不能体谅老师也就在情理之中了。

班主任工作十讲读后感 (十三)

不知不觉自己从事班主任工作六年了，在繁忙的工作中似乎自己积累了一些班主任工作经验，就把自己当老班主任看了，放松了对自己的要求。

能否有行之有效的班级管理方法，把这项许多人都感到又苦又累的工作，干得轻松，干得快乐，干得效果更好一些呢？自从读了魏书生的《班主任工作漫谈》一书使我受益非浅。它蕴涵着深刻的哲理，闪耀着智慧的光芒，使我有了一些新的启迪。

一、积极的态度

最欣赏的是魏书生老师积极的人生态度。

他说：老师要多改变自己，少埋怨环境。面对文革以及改革开放初期艰苦的教育教学环境，魏书生老师始终抱以积极的心态。对照自己，在遇到一些问题，特别是碰上个别比较棘手的学生时，总免不了抱怨生源差，学生的素质差，能力差等等，而在抱怨声中处理问题的方式也越来越简单、直接

一旦丢掉这些抱怨，致力于适应环境，适应学生，当真正融入到学生中去的时候，那么我就能在潜移默化中将学生向着自己预想的轨道发展了。

魏老师还谈到“选择积极的角色进入生活”。我觉得这一点对于班主任做好班级工作也是非常重要的，甚至可能会成为班主任制胜的法宝。以前很多班主任都在不知不觉中把自己当成警察、猫、黑脸包公等等，这样就将学生推向了对立面，无形中给自己的工作设置了障碍。在这一点上，我自认为还是比较成功的。

我从来没有将自己与学生对立起来，而学生对我的感情也颇为复杂，既敬畏又信任，既有点嫌我烦又离不开我。因为我在平时的教育工作中，该坚持原则的时候没有任何商量的余地，可以容忍的小毛小病决不小题大做。对于学生中存在的问题，我可以花上两节课甚至更长的时间找他们谈，也可以在10分钟之内把一切都解决掉？很多学生在毕业之后，对我更喜欢以波哥相称，因为在他们的心目中可能我更应该是他们的兄长，这比班主任更亲近了一层。

正如魏老师所说，我们不能只把自己囿于班主任的角色中，尝试变换角度思考问题，选择积极的角色进入生活，就会容易成为一个成功者。

二、科学的管理

魏老师管理学生最令我欣赏的是他教育学生有两点：

（1）两个自我

挑动学生自己斗自己。当学生想做坏事的时候，想要出一个好的自己和一个坏的自己，让两个自己辩论，以后采取什么具体办法，使好的自我强大起来，压住坏的自我。倘若好的思过坏的思想，我们老师就伸手去帮助好的思想．这样学生就会觉得老师是站在他心里帮助了他的．举个最简单的例子：严格学生的考试纪律。其实大多数作弊的学生就是由于脑子里的天使没有斗过魔鬼。这时候老师该做些什么？我所做的尝试就是反复强调诚信的重要性；每次测验前彻底检查一些学生的课桌，手机等；多给学生加油鼓劲，树立自信；发挥群众监督以及群众舆论的作用；最后就是反复试验无人监考。我上一届的学生都知道，考试作弊是自己骗自己，而且作弊可能要被其他同学耻笑、唾弃，所以没人甘愿冒这样的风险。

（2）科学系统的管理

魏老师认为，管理从空间上说是人与事（学习活动等）相互协调的系统（如他提出“人人有事做，事事有人做”），而从时间上说则是一个从决策到执行再到反馈的系统运作的过程，为此，他花费了大量的心血来构建他庞大的管理工程，在推进管理自主化方面作了有益的尝试，且取得了成功的经验。在刚刚组建了新班委中，我借鉴了魏老师“人人有事做，事事有人做”的思路，如设置了两个生活委员，一男一女。男同学负责清洁繁重的工作；女生负责收费，班会费的管理，晨检报告等细致的工作。分工明确，落实到人。

三、民主的氛围

魏书生认为，教学不民主是导致教学效率低下的一个主要原因。他说：“教与学之间毫无民主的气氛，思想没有相互理解，感情没有相互交流。双方都用宝贵的脑细胞琢磨着压服对方或欺骗对方的策略，教学效率怎么会高？”

如何在教育活动中发挥民主呢？我认为，首先是师生心灵的沟通。一方面教师必须了解学生，尊重学生，信任学生，真正为学生负责，真正为学生的发展负责。另一方面，教师还必须设法让学生了解教师，理解教师，信任教师。魏书生说：“教师的心灵对学生如果是一个未知世界，那么就谈不上教学民主。教师应该把自己对人生、对事业、对教学、对语文教改的看法都真诚地和学生倾谈，这样学生才会真诚地、无保留地谈他们的看法。师生在充分信任、理解的基础上探讨问题，才能最大限度地发挥学生的积极性。”

其次，教师要树立为学生服务的思想。如果我们总是强求学生做这做那的，那就本末倒置了。我们的头脑中要多想想学生还需要什么，自觉自愿地把学生当成学习的主人，班级建设的主人，而我们还能做些什么。最后，民主与科学的管理是密不可分的。不是说为了民主，而对班级放任自流，让学生为所欲为。

以上仅为自己读书后一点浅显的所得，要想做好班主任工作还有很多东西要学习，在不断的班主任工作实践中来实践和学习，同时还要研读相关类地教育专著来提高自己的理论水平。总之，班主任工作是一项走进学生心灵的工作，需要我们用心去体会。

班主任工作十讲读后感 (十四)

自担任班主任工作至今已有四个春秋，一路走来，我的教育理念不断成熟，所带班级也曾荣获过镇级“良好班集体”称号，这些都得益于一名优秀教师的指引，他就是著名的教育大师—魏书生。初次拜读魏老师的文章是在学校的新教师培训活动中，不见其人，却如闻其声，魏老师在书中别具一格的班级管理和育人方法的阐述，让我豁然开朗。如今，在这个温暖的春天里，再次拾起这本《班主任工作漫谈》，细细体味，就像是多年以后遇故知，促膝长谈，感慨万千。

《班主任工作漫谈》是魏老师多年教育工作经验与智慧的结晶，书中所体现出来的新鲜思想与高明做法，令人折服。每当我遇到教育难题的时候，我都会想到魏老师的书，想起魏老师的话，找到解决问题的方式与方法，豁然开朗的心情如沐春风。

魏老师科学管理班级的方法有很多，他深刻的思考闪烁着师者的智慧光芒。书中魏老师多次强调教师要知道怎样去爱学生，想爱还要会爱。每每读到，都如春天般温暖。初为教师的我和所有教育者一样热爱着自己的学生，但对于如何去爱学生却缺乏经验，很多时侯学生一犯错，就大声批评，结果常常是事与愿违。后来我反复斟酌魏老师科学民主的管理方法，深受启发。我试着让自己冷静下来，不对他们乱发脾气，而是用心去了解学生，尊重学生，与他们心平气和地交流，倾听他们的心声，用一种更艺术的方式去帮助犯错的学生认识错误，改正错误。关系融洽了，管理工作也变得得心应手。记得班级有个学生经常迟到，屡教不改，我每次批评他都当耳边风，一次他又迟到了，我正想发火，突然想起了魏老师的惩罚迟到学生的做法，于是就罚他当同学面唱了一首歌，过后私下里找他谈话，晓之以理，让他明白时间的重要性，从此这个学生还真的再也没有迟到过。每次看着一个个调皮捣乱的学生在我的引导下变得懂事，我也从忙碌的工作中倍感欣慰，就像农民走在春天的田地里耕耘，看到眼前的一片生机盎然，心情格外舒畅，完全忘记了自己原本是在劳作。

这学期，原为初中教师的我被调到小学工作，小孩子天生活泼好动的性格和以前初中生迥然不同。他们大多数都坐不住，遇到难题喜欢交头接耳，互相讨论，尤其是到午自习的时候，班级里乱成一片，班上管理的“小老师”，也没了办法。遇到这种状况，我有些不知所措，就在我一筹莫展之际，突然想起魏老师提到过的“自习课说话接力本”，何不借鉴一下呢？

我准备了一个小本子，打好格子分成姓名、说话时间、接交人姓名、惩罚方式、备注栏5个栏目，称之为“自习违纪接力本”。我快步走进教室，把本子高高举起，大家都安静了下来，“老师，这是什么啊？”“这个就是咱们班的自习违纪接力本，以后谁在自习时讲空话，违反纪律，谁就在上面签名，并且要写300字的说明书。”几个爱讲话的同学开始发问了：“老师，借东西可以吗？”

“可以，但要举手经过‘小老师’同意。”

“如果传不出去，放学了怎么办？”

“第二天继续传，但是每天要写300字的说明书。”

回答完学生的种种疑问后，我便走出教室。

下课后，我迫不及待地去看新政策的实施情况：本子上只有有三个名字，讲空话的同学终于少了一些，同学们围着我七嘴八舌：

“老师，这个办法挺好！自习课安静多了！”

“大家都担心接到本子，我肯定在以后的自习课上不乱说话了，肯定逮不到我，哈哈！”

接下来的几天，又有几个同学由于各种状况接到接力本，但与以往不同的是同学们不再“讨价还价”，而是心服口服地接受了这种“惩罚方式”，班级的自习课纪律有了明显的改观。

之前，针对学生自习课上爱说话的坏习惯，作为班主任的我一味地说教，但效果甚微，借鉴了魏老师的方法，不仅培养了学生的自制能力，而且感觉到学生的自我批评比老师批评会更深刻一些，孩子们能更清楚地认识到自己的不足之处。“接力本”实行已有一个多月了，班级的纪律真的好了很多。当然也有一些疑问要根据班级的具体情况再去及时调整，正如春天的和美，并不只是微风细雨的功劳，还需要溪水野鸭的配合。就像魏老师所说的“用一段时间，停一段时间，再配合班干部监督，学生互助，集体抽检等方法应用于自习课纪律，自习课的纪律就一定会好起来。”对此，我已深信不疑。

坐在办公室里，重读这本书，感觉魏老师引领我进入了一个处处都是发现，处处都是感悟的奇妙世界，书中“尊人者，人尊之”， “坚持道德长跑——写日记”，“每天点燃一盏思想的明灯”……翻开每一页都犹如迎面窗户吹来的一阵春风，给我以温暖和抚慰。我庆幸在自己的教育生涯中，有魏老师这位师者，用他的智慧光芒为我点亮一盏心灯，使我不至于迷失方向而丧失最初的热情，愿我们年轻教师都能从魏书生老师那里得到心灵的净化和启迪。愿我们教师沐浴在春风里，让智慧的种子在我们的身后生根发芽!

班主任工作十讲读后感 (十五)

听了朱永新老师的讲座《在阅读与写作中成长》的讲座后，一扫以前对朱老师的一无所知，只知道是一个非常著名的老师。听完讲座后，觉得全身上下的细胞都被调动的活跃了起来，是不是就是传说中的打鸡血？

为了更好的跟随大师的脚步，我便在kindle上搜索“朱永新”，但是未能搜到朱永新老师自己写的书，但是却搜到了一本“朱永新力荐的书”，也就是于洁老师的这本《我就想做班主任》。

我带着好奇走进书本，想去一探究竟，这老师为何就想当班主任？这不是人人闻风丧胆的岗位吗？走进她的书里，我看到了于洁老师教育方法，教育智慧以及教育幸福。沉浸在她文字的美中，无法自拔，动情之处，还骗我几滴眼泪。

有一种教育方法叫坚持

于洁老师17年坚持做家校联系单，10年坚持更新教育博客，坚持给学生写书信四十多万字，坚持在学校里完成所有的分内事。

正如她在书中所说：“走到今天，我只相信这几个字：长期坚持。”“我不想欺骗你，不想迷惑你，我想直白地告诉你：没有20多年的积累，你不可能像我一样。不要羡慕我现时的明艳，它的背后浸透了奋斗的汗水。”

拿破仑曾说：“不想当将军的士兵不是好士兵。”我认为不想当好老师的老师也不是好老师。

也许每个老师都渴望成为好老师，优秀的老师。于洁老师成长为优秀的老师，因为她坚持的做了这么多事，并且坚持了这么多年，用实际行动展示“量的积累才有质的飞跃”。读到她的坚持，让我坚持的心也蠢蠢欲动，同时也对自己其中的一个教育行为的不作为有了深刻的认识和反省。那便是督促作业。

从网络上看到众多老师关于作业的吐槽，我便知道我不是一个人，许多老师和我有一样的困惑和烦恼。而我发现，我每次都提醒这些没有做作业的孩子，但是提醒之后，我并不会去穷追猛打，直到学生做了为止。

我觉得就是因为自己的不坚持和不较真，导致了个别同学交作业存在侥幸的现象发生。通过于洁老师的坚持，让我警醒自己：坚持到底，让学生知道关于做作业，除了做，别无他法，无论什么时候做，我都会联系他做了为止。如果我有了这样的决心和坚持，是不是就会让部分学生不敢怠慢呢？

教育界之所以流行“静待花开”，可能正是因为影响和改变一个人的诸多不易，聊以慰藉教师的急切的心。对一个人产生坏的影响比好的影响容易得多，如果在教育的道路上不坚持，多少希望都会胎死腹中，多少美好的希望就会葬送不作为中。

对教育既要有美好的念想，更要有坚持不懈的行动。

有一种教育智慧叫从容

“山穷处，云起；水尽头，风来。班主任工作是什么？有时就是先平静了自己的内心，再平和地教育学生。平静平和，才能跳出愤怒与焦虑，看到教育的一点点有趣与诗意。”

透过文字便能感受到于洁老师的淡定从容，也让自己惭愧不已。

想起面对学生调皮，作业不做的现象，我怒不可遏的样子，便觉得丑陋至极。尽管有时会在心里不断地告诉自己：别发火，除了伤身并无其他用处。

当我读了这本书之后，愈发火，便想起于洁老师写的：

“有时候也许是一场单相思的苦恋。费力耕耘却颗粒无收，焦虑过，绝望过，也因为已经尽力而为而在时间的流逝中不再耿耿于怀；有时候是美妙的心有灵犀，看一眼，就彼此懂得。在很多年后下着小雨的午后，在淡淡茶香里想起，嘴角笑意盈盈，那是一辈子的美好记忆；有时候平淡如水，却在细水长流中收获心灵的宁静与恬淡。”其实从容淡定又不失理智，多么好的教育状态。

我面对的不仅是学生，更是学生背后一个个各种各样的家庭。而我要做的便是与家长们共同携手，为孩子们提供更好的教育。

享受教育的美好，也正视教育的艰难，在这条道路上淡定并智慧的行走！

有一种教育幸福叫认可

于洁老师书写程宏衍老师的教育情怀时，写到：“一个教师最大的幸福是得到学生和家长的认可。”并且建议老师们把自己的工作做好文字记录，将来退休了，也是一个很好的回忆，要做一个有痕迹的老师。

她认为只有让学生感觉到的好才是真正的好。关于“好”，首先让我联想到的便出自于家长口中的“还不是为了你好”。而我通过一次调查，向学生了解到，他们排斥家长打着为他们好的旗号强迫他们做不愿意做的事情。反观成人自身，别人强迫所做的事情会尽心尽力地做吗？

站在教师的角度，我们也何尝不是为了学生好？如果对学生的付出没有得到学生和家长的认可，是不是顿觉心塞？

可是关于感觉好不好，这本身就是感受者的直接体验，究竟好不好，本身也是他们最有发言权。所以当学生觉得我对他不好时，那就是不好。只有我对他的好，的确让他感受到了，那才是真的好！如果家长没有认可我的好，说明我做的还不够好。

就像我们去店里购物，店员说好，我们不觉得好，那便是不好。

教育这个职业让人爱的痴迷，可能正是因为它可以带来的幸福感。人与人心灵的碰撞，精神与精神的交流，在彼此相处中，各自的精神都得到丰盈和充实，也见证着彼此的成长！

教育幸福，应像阳光一样倾泻在我们的教育之路！

像于洁老师一样，做一个坚持、淡定并幸福的教育人！让自己这束微光，传递更多的能量！

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