检讨书范文|官本位活动总结(分享17篇)

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以下是小编组织的少先队活动效果总结。欢迎您阅读。更多相关内容请关注活动总结栏。

一个学期又将结束了，在本学期，少先队中队在学校大队的指导下，在全体少先队员的共同努力下，并以形式多样的活动，拓宽了队员的活动领域，充分发挥少先队组织积极、开拓、自立、创新的作用，少先队工作稳步向前推进。这学期，我们忙着充实自己，少先队员们也在忙着成长。现将本学期少先队工作作以下总结：

1、 完善各项制度，做好少先队基础建设

1.计划扎实、工作规范

学期一开始就按照大队制定好的工作计划，统筹安排好各项日常的规范工作：每周一举行升旗仪式、国旗下讲话等，各项分工责任到人，使得大队部工作规范而且井然有序地开展起来。

2做好学生日常日常监督检查工作。

少先队队员的工作，为学校开展各项工作起到了一个重要的作用，在大队长的率领下各项工作开展有序、严格的检查工作对学校校容校貌有直接影响。从开学到学期末，我们经常强调日常生活。教育学生严格按照学校的要求去做。值班学生要做好检查记录，及时指出不足指出并纠正。

2、 重视日常教育，培养学生良好的行为习惯

关注学生的规律行为，是少先队工作的重点

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以下是小编组织的少先队活动效果总结。欢迎您阅读。更多相关内容请关注活动总结栏。

一个学期又将结束了，在本学期，少先队中队在学校大队的指导下，在全体少先队员的共同努力下，并以形式多样的活动，拓宽了队员的活动领域，充分发挥少先队组织积极、开拓、自立、创新的作用，少先队工作稳步向前推进。这学期，我们忙着充实自己，少先队员们也在忙着成长。现将本学期少先队工作作以下总结：

1、 完善各项制度，做好少先队基础建设

1.计划扎实、工作规范

学期一开始就按照大队制定好的工作计划，统筹安排好各项日常的规范工作：每周一举行升旗仪式、国旗下讲话等，各项分工责任到人，使得大队部工作规范而且井然有序地开展起来。

2做好学生日常日常监督检查工作。

少先队队员的工作，为学校开展各项工作起到了一个重要的作用，在大队长的率领下各项工作开展有序、严格的检查工作对学校校容校貌有直接影响。从开学到学期末，我们经常强调日常生活。教育学生严格按照学校的要求去做。值班学生要做好检查记录，及时指出不足指出并纠正。

2、 重视日常教育，培养学生良好的行为习惯

关注学生的规律行为，是少先队工作的重点强对学生行为习惯的教育就成为了重中之重。一学期来，各班主任充分利用班队课，对学生的行为习惯加以正面宣传和教育。

1、每日常规检查：坚持小学生常规管理的检查制度，由各班代表组成的督察队实行落实，每日检查，每天通报，督促全校学生的一言一行，检查校园的清洁美丽，使校园“文明之花”常开。

2、重视日常安全教育。为切实消除校园安全故事的发生，少先队积极开展安全教育工作，值日教师、学生督察队认真开展学生在校纪律维护，防止学生发生意外伤害事故。这学期，我们还利用**演习加强对学生的宣传教育。

三。主题板报：板报的主题根据节日和实际需要进行编排，效果明显。每期的黑板报立意新颖，布局精巧，得到了大家一致好评。

3、 以大中队主题活动为载体开展少先队活动

我校开展了“感恩教师”、校运会等系列载体活动，营造浓厚的校园文化氛围，激发了学生的创新意识，提高学生综合素质。

4、 坚持家校共建营造和谐学生成长氛围

德育工作离不开家长的配合，通过家长会、**交流、**交流等形式开展好家访工作，使家长能随时了解学生的在校情况，配合学校做好相关教育工作，保障学生健康成长。

总之，在领导的关心和教师的大力支持下，少先队做了一些工作，取得了一定的成绩。今后，我还需要努力工作，不断创新，不断提高。我将一如既往地脚踏实地地开展工作，利用少先队的位置，为营造积极的校园氛围而不懈努力。

我将不断学习，提高自己的知识、能力、水平，提高少先队工作水平，把我们学校少先队工作做得更好、更完善。

〚6〛官本位活动总结

市场经济的个人自主性要求我们在道德建设上坚持方法论上的个人本位;而市场经济的`高度社会化特征又要求我们坚持价值观上的社会取向.坚持个人本位就是肯定了市场经济中“经济人”的人格定位;而坚持社会取向则又肯定了道德建设中”道德人”的人格定位.两者统一的基础在于个人利益与社会利益在社会主义市场经济中的相关性.只有从个人本位的方法论出发,才有可能达到社会取向的价值观.

〚7〛官本位活动总结

摘要：案例教学有“以学员为主体，以能力为本位”的优势，能充分调动学员的积极性，变“被动学”为“主动学”，变“要我解决”为“我要解决”，达到经验共享、高效学习的目的。本文在阐述案例教学的基础上，细化了党校案例教学的实施流程，提出党校开展案例教学的思考，以期推动党校教学方式的创新。

关键词：党校；传统教学；案例教学

《中国共产党党校工作条例》明确指出：党校要努力创新教学方式，大力推行研究式教学，综合运用讲授式、案例式、模拟式、体验式等教学方法，加大案例教学力度，推动案例库建设。《2018—2022年全国干部教育培训规划》进一步对教学方法提出了量化要求，即研讨式、案例式、模拟式、体验式、辩论式等互动式教学方法的课程比重不低于30%。因此，各级党校需要进一步加强互动式实训课程教学方法的研究，充分调动教员和学员两个方面的积极性，做到教学相长、学学相长。

一、案例教学的内涵及形式多样化

案例教学（CaseStudy）最早起源于美国“哈佛”法学院的案例教学课，学员通过大量收集证据，分析过去发生的人和事，采用类推法，就能把今天发生的情况与过去曾发生的事件联系起来，清晰地找出今天做出这样选择的缘由。1910年，这种教学方式很快被人们认同并迅速在美国一流法学院传开并使用，直到20世纪30年代，案例教学开始在商业教育、公共管理领域逐渐普及。20世纪80年代，中共中央党校率先在党建师资班运用案例教学法，随后不久，党校各个系统各主体班次广泛应用案例教学法。案例教学是指教学者借助案例手段，以学员为主体，以能力为本位，通过教师引导，学员主动准备、共同讨论和观点碰撞思考折射出案例反应的问题，从而达到分析问题、应用理论解决问题，进而实现理论与实践紧密结合的一种教学方法。案例教学是最节约时间、成本最低的“社会实践”，其主要特点是把学员置于事件亲历者的立场，使学员通过对事件的研讨，运用理论知识提高分析、解决实际问题的能力。运用得当，案例教学就能充分调动学员的积极性，变“被动学”为“主动学”，变“要我解决”为“我要解决”，达到经验共享、高效学习的目的。案例教学形式多样化，在案例教学的实践探索，能够适用于党校教学的案例教学模式主要有讨论式案例教学、讲授式案例教学、模拟式案例教学、体验式案例教学等。

二、党校开展案例教学的优势

传统教学法在传授理论知识方面发挥了不可替代的作用。但党校开展案例教学优势就在于搭起了理论与实践完美结合的桥梁，充分调动教员和学员两个方面的积极性，做到教学相长、学学相长，是一种典型的双赢教学法。（一）案例教学有助于弥补传统教学方式的不足。在教学路径和方式上，案例教学是从实践到理论，通过前期学员的思考与材料准备加深了对案例的理解，在对特定案例讨论甚至争论的过程中，思想碰撞擦出火花，迸发出更合理的开放性答案，在此基础上再讲授相关理论知识，能加深对案例的掌握，进一步提高学员分析问题和解决问题的能力。在教学过程侧重上，传统教学以教师为主体，以理论为依托，教学过程侧重于教师的“教”。而案例教学则以学员为主体，以发散思维为依托，侧重于学员的“学”，引导学员学与思、不断开拓学员的知识面，激发学员思考问题的主动性和积极性。在教学效果评价上，正如“感觉到了的东西我们不能立刻理解它，只有理解了的东西才能更深刻地感觉它”。案例教学则传达的是一种分析问题、解决问题的能力，有助于学员主动收集资料，将自身置身于决策者的位置，主动学习理论、运用理论。（二）案例教学有助于教师教学质量的提高。党校不是一般学校，党校教育培训对象不是一般学生，随着党政领导干部学历水平的不断提高，他们已经掌握了一定的理论知识。加上近几年互联网的飞速发展，采取各种线上方式加强对各级党员干部的培训，如“学习强国APP”“好干部在线”等，进一步丰富了对党员领导干部理论知识的培训渠道，领导干部的理论知识水平进一步得到提升。除了理论知识水平日益提升外，党员领导干部尤其是基层干部的实践经验非常丰富，甚至有的学员已成为某一领域的专家，已经形成了自己特有的经验体系和知识体系，这样的“不一般”决定了他们在学习时不会简单的将所学知识装进大脑。相反，会有很强的参与和表现愿望，这就要求党校师资也“不一般”。当前，党校师资队伍部分教师从“学校门”到“学校门”存在两个主要问题，一是面临实践锻炼少的“先天不足”问题；二是经历、阅历等方面都不如学员，面临没经验却给有经验的领导干部上课的“倒挂”问题。案例教学将他们的身份从“主讲”变为“主导”，并没有降低教师能力素质标准，反而提出了更高的要求，包括前期准备案例、筛选案例、深化理论、发散思维找角度等方面都比传统教学更为严格，能极大地开发教师潜能。另外，通过挖掘学员的潜能、实践经验也有利于教师摆脱纯理论的束缚，增加授课的趣味性和教学质量。（三）案例教学有助于学员共享经验。党校主体班学员来自不同区域、不同系统，具有非常丰富的实践经验，通过学员之间的深入交流与探讨，在观点的碰撞与交流中升华思想转化为行动，往往能发挥1+1>2效应。案例教学更加侧重对过程的分析，并非强调能否得出正确答案，在案例教学中，学员们可以结合自身阅历和工作经验分析案例中的事件、经过、结果、阐发的新思想以及如何指导现实，通过探讨、争论，疏通了教和学、学和学之间相互探讨、相互启发的渠道，找到最佳路径理解与升华对理论知识的理解，进而引导学员共享经验、沟通与合作。

三、党校案例教学的实施流程

党校干部培训案例教学的实施流程可以概括为“案例选取———发布案例———小组讨论———案例讲评”四个阶段，详细实施流程，如下图所示。（一）案例选取。案例选取需要经历案例选题、案例筛选、案例调研、案例撰写等环节。案例的选题首先要坚持以法治为依托，引导学员树立法治观念；其次，案例应当贴近学员的工作实际，要达到党员干部通过分析与探讨，能在今后的工作中参照运用的目的。再次，案例应该有一定的典型性、复杂性、影响力，一个有效的案例往往能反映出复杂的社会情境，使学员真切体验到在实际工作时的那种困惑与矛盾，并在这种具有挑战性的多重关系中，激发学员参与教学活动的积极性。案例选题确定之后，教师需要对案例进行筛选并形成文本。具体包括：案件背景简介、多个问题的复杂呈现、相关法律法规、相关原理导读、相关问题探讨，筛选出典型的、具有同类问题的案例作为调研对象。案例调研。由于党校是特殊的学校，所选的案例必须具有一定的客观性、时效性、复杂性、实践性，因此，需要对案例进行充分调研，可以采取文献研究法、参与式观察法、访谈法、实地走访法等方法使案例更具客观性、现实性。案例撰写。案例撰写不是简单的写出案例的发生过程，在撰写过程中，需要考虑是否符合各个专业领域的现实要求，因此，一遍遍打磨案例非常必要。在全体教师范围内，定期开展案例教学研讨活动，通过教学研讨，各专业领域的教师能互相提出建议意见，最终使案例更科学、更具可操作性。（二）发布案例。案例教学开展的前一周，教师需要引导主体班学员积极参与案例课程的前期准备，做动员工作，包括知识引入、分组分工、发放材料、学员准备等环节。知识引入这一环节便于不同学科领域的学员及时主动弥补其他领域的研究空白，为提高案例教学的参与度打下基础，引导全组学员都参与进来，变“被动学”为“主动学”，变“要我解决”为“我要解决”。分组分工。每个小组10人左右，选出一名组长主持全局，并明确其他组员的分工，保证全体组员能积极参与进来。发放材料。与案例相关的背景、现状、问题、影响、法律法规、理论要点等内容以材料形式发放给每位学员阅读参考。学员准备。经过阅读材料，学员会自动把阅读的知识与脑海中已有知识进行结合，并产生疑问，此时学员就会主动阅读大量资料并消化吸收，为进一步深入讨论奠定基础。（三）小组讨论。小组讨论过程中，教师起的是“引”与“导”作用，而非“教”的作用。因此，需要充分尊重学员的思考，不评价、不参与、不讲授，通过组内交流、派出代表发言、再次讨论反思、个体自由发言等环节，使针对问题的解决措施更加全面。在“无领导小组讨论”中，学员通过模拟“说练”，在一定程度上能够提升自己的能力、素质和水平，是一种带有模拟性、实战性、生动性、奇效性和创造性的方法。（四）案例讲评。讲评工作是案例教学的最后一个环节，讲评的优劣直接影响案例教学的整体效果。因此，教师一定要通晓相关理论、认真组织案例调研、熟读相关材料、提前多方准备、临场沉着发挥，这样才能驾驭整个教学局面，确保案例教学有效实施。

四、党校案例教学对策

对于各级党校而言，要建立党校教师案例教学的激励机制，充分挖掘党校教师的潜力，群策群力，用好这支不可多得的理论力量，编制出有区域特色的教学案例库。中共中央组织部编写的《贯彻落实新时代中国特色社会主义思想在改革发展稳定中攻坚克难案例（教学手册）》，开发了一批新的教学案例，为我们进一步编制有区域特色的教学案例库提供了一定借鉴作用。首先，组建案例教学团队。由于案例教学编制的复杂性、长期性、时效性等特点，单个教师很难在短期内完成案例教学过程。组建案例教学团队能够充分发挥每位教师的优点，分工合作，共同完成。其次，定期开展案例教学研讨活动，通过邀请知名专家、学者打磨案例，最终使案例更科学、更具可操作性。再次，将案例编写纳入科研课题研究范畴，对编写后通过评审的案例给予科研课题的资助和奖励；对经过试讲进入主体班课堂的案例课程从多方面给予支持和奖励，提高教师编写案例、开发案例课程的积极性和主动性。

参考文献:

［1］刘玉瑛.案例教学的理论与实践［N］.吉林党校报，2017-01-15.

［2］顾克非，章颜.区县党校推进案例教学的实践探索［J］.中共银川市委党校学报，2017（01）.

［3］林宇宏.党校教学方式方法创新研究的必要性及概况［J］.党政论坛，2017（10）.

［4］杜金梅.党校教学方式的创新［J］.求知导刊，2015（03）.

［5］杨美.党校开展案例教学的几点思考［J］.新西部，2018（08）.

［6］伊建春.提高党校课堂教学的有效性———以案例教学为例［J］.信息化建设，2015（10）.

［7］孙旭丽.对党校案例教学的一点思考［J］.才智，2017（15）.

［8］沈力群，等.深化改革突出创新强化管理开创党校教学工作新局面［J］.中共南京市委党校学报，2011（01）.

［9］顾美华.案例教学在党校培训中的运用和创新［J］.上海市经济管理干部学院学报，2010（06）.

〚8〛官本位活动总结

当今时代我们面临两大挑战：一是如何才能巩固社会主义的地位?二是如何才能巩固中　国共产党的执政地位?这实际上也是我们必须思考和解决的两大根本性问题。
用陈旧的理念、思维方式和体制是解决不了这两大问题的。要解决这两大问题，要求　我们的发展有新思路，改革有新突破，开放有新局面，各项工作有新举措。因此，我们　必须在理念、思维方式和制度、体制上实现框架性转换。具体来说就是：
一是要确立能力本位的发展理念。我们正在建立市场经济新体制。市场经济由市场配　置资源，具有自己的逻辑，必然注重平等的市场竞争。市场竞争实质上是能力竞争，这　意味着有为才有位，实力决定一切。这就应该进一步注重个人后天的努力奋斗和能力发　挥，注重人的个性、独立自主性以及人的素质和业绩。由此，市场经济内在要求冲破“　官本位”的价值观，确立“能力本位”的核心价值观。这种价值观有利于培养人的实力　、自立、民主、创造个性、主体性和业绩意识，这些现代意识和人格有利于促进我国现　代化建设和发展。据此，在社会主义市场经济背景下要解决以上两大根本性问题，就必　须确立“能力本位”的新的发展理念，使社会的制度、体制、机制等围绕着充分发挥人　的能力来设计、安排和评价。
二是要实行思维方式的转换。这是围绕能力本位的核心理念而进行的。传统社会的思　维方式主要是两极对立思维、给定论思维和客体性思维，它注重先天给定和等靠要，注　重出身、门第、血统和身份等先天背景；注重“两极对立”和“对着干”。这种思维方　式影响着我国社会主义建设和中国共产党执政地位的巩固。我们应反映现代化建设的时　代精神，确立现代性思维方式，也就是要确立实力论、共生论、作为论和主体性的思维　方式。主张靠人的后天努力奋斗、能力发挥和有所作为成为自己、实现自己和确立自己　；要追求互利共生双赢；要以反映时代先进性的要求来提高自我的主体素质。这些思维　方式可以进一步推进思想解放，最广泛最充分地调动一切积极因素以及积极性创造性，　焕发广大人民群众的潜能，从而为巩固中国社会主义和中国共产党的合法性地位提供新　思路、增添新力量。
最后是以“能力本位”为核心理念进行制度创新和体制创新。这是最主要的。理念和　思维方式的转换最终要落实到制度创新上来。传统的社会运作机制主要是权力本位。这　种运作机制易挫伤人的积极性创造性，阻碍基本现代化的实现。由此必须进行制度创新　和体制创新，主要是干部人事制度和分配制度的创新。随着国际竞争的日趋激烈，随着　我国市场经济广度和深度的推进，随着经济全球化进程的日益明显，日趋需要大胆选用　具有创新精神和创新能力且凭能力和业绩立足的人才。这样做，本质上即确立选贤任能　或“能力本位”的干部人事制度。这种制度创新必将集中全国人民的智慧和力量，鼓励　大家一心一意谋求发展，有效促进人力资源的合理配置，进而为我国社会主义建设拓宽　新的发展空间。
平均主义的分配制度实质上是鞭打快牛。要鞭打慢牛，必须实行分配制度的创新，也　就是要解决人的创新劳动、创新能力和其他生产要素的贡献在分配中的地位，既应把人　的创新能力及其贡献作为分配的根据和尺度，也应把进一步发挥人的创新能力作为分配　体制创新的目标，并放手让一切创造社会财富的源泉充分涌流。只有这样，才能极大焕　发人的创造潜能和发展潜力，从而为社会主义建设和党的建设注入新的活力。因为进行　制度创新的目的和目标，就是把人力资源能力建设作为实现社会主义现代化的新途径和　新的发展思路。进入21世纪，世界范围内日趋激烈的综合国力竞争，根本上就是人的素　质、人的创新能力和人才的竞争。反映这种发展趋势，江泽民同志在2001年上海召开的　全球APEC会议上，明确提出“人力资源能力建设”的思想，认为人力资源能力建设是中　国经济、社会发展的关键。这实际上为我们找到了一条实现社会主义现代化的新途径。　农业社会，土地和人口是社会发展的关键要素；工业社会，资本和劳动以及自然资源成　为社会发展的关键要素。进入高科技的知识经济社会，人的知识、智力和创新能力才真　正成为全社会运作的主体和核心，成为社会的第一资本、第一资源。历史发展表明，社　会历史越往后发展，人及其创新能力在社会历史中的主体地位和作用就越增大。显然，　知识经济社会必须把充分正确发挥每个劳动者的创新能力作为基本原则。因此，我们应　与时俱进地注重人力资源能力建设，要逐步实现由过度消耗自然资源和物质资源的发展　战略向以开发人力资源为核心的发展战略转变。

〚9〛官本位活动总结

非智力因素的结构是指不同成分的非智力因素的整体构成。根据非智力因素对心理活动的调节范围以及对学习活动直接作用的程度，可将非智力因素划分三个不同层次。

第一层次，指学生的理想、信念、世界观。它属于高层次水平，对学习具有广泛的制约作用，对学习活动具有持久的影响。

第二层次，主要是指个性心理品质，如需要、兴趣、动机、意志、情绪情感、性格与气质等，这些属于中间层次。它们对学习活动起着直接的影响。提升孩童智力

第三层次，指学生的自制力、顽强性、荣誉感、学习热情、求知欲望和成就动机等等，它们是与学习活动有直接联系的非智力因素，对学习产生具体的影响。这些因素充满活力，对学习的作用十分明显。

〚10〛官本位活动总结