工作总结

发表时间：2026-04-18

2026年教师转正审批工作总结。

干了二十年，批了上百份转正材料，说实话，每回拿到那沓厚厚的申请表，心里还是发怵。不是怕活多，是怕看走眼。

去年冬天那件事，到现在想起来脸上还发烫。一份乡镇中学的转正材料，教案写得漂亮，听课记录工整，指导老师评语全是好话。可我把教案翻到第三页，越看越不对劲——学情分析栏写着“学生学习积极性高，基础较好”，但我去年刚去过那所学校蹲点调研，全校留守儿童超过六成，很多孩子连家庭作业都没人检查。这份教案，通篇找不到一个针对留守孩子的设计，连提问的难度梯度都没调过。我当即给该校教导处打电话，对方支支吾吾半天才说：这位老师入职半年，教案基本从网上下载，课堂倒是热闹，期末及格率比平行班低了将近二十个百分点。

放下电话我坐在办公室半天没动。我在想，如果我当时只看材料就签字同意，这个老师就转正了。不是说他没潜力，而是他连最基本的问题都没意识到——教案是写给学生的，不是写给检查的。这件事让我下决心改了审批的规矩。

现在我看材料，不再盯着课时够不够、听课记录全不全这些表面东西。我专门看三样。

第一样，教案里有没有具体的学生。不是“学生”这个统称，是实实在在的名字、行为、反应。有个年轻老师的反思让我眼前一亮。他写：“今天讲分数，看到后排小杰一直在纸上画圆圈。我没批评他，让他上台画圈表示四分之一。他画了四个圈，涂黑一个。全班哄笑，但我顺势讲了整体‘1’的概念。课后小杰主动跑来问了我三个问题，这是他第一次提问。”就这几十个字，比写满两页的“教学效果良好”有价值一百倍。我给他批了“优秀”。

第二样，课堂管理的“软功夫”。说个反面案例。小陈老师，省属师范毕业，试讲时头头是道。我去听她常态课，发现一个问题：后排三个男生小声说话，她连着提醒四次，一次比一次声音大，最后几乎在吼。安静了不到两分钟，又开始骚动。课后我让她回忆：“你批评他们的时候，最右边那个穿蓝衣服的男生手里在干什么？”她愣了，说没注意。“他在转笔，从头转到尾，你一次都没看他。”这不是能力问题，是观察习惯没养成。我给她支了个招：连续一周，每节课只盯一个学生，记录他五个课堂行为。一周后她回来找我，说：“李老师，我现在上课感觉不一样了，我能提前知道谁会走神。”后来她顺利转正，现在已经是年级组长。

第三样最磨人——家校沟通。很多新老师在这上面栽跟头，不是太热就是太冷。去年审批的张老师，材料里附了一份和家长吵架的聊天记录。家长在群里公开骂作业太多，言辞很难听。张老师第一反应不是群里回怼，而是私信对方：“我理解您的心情，我虽然还没孩子，但我能体会您心疼孩子。您方便的话，我把孩子这三天每科作业的用时记录发给您看看？”她真做了记录：几点开始、几点结束、中间停顿几次、停顿期间在干什么。家长一看，孩子每天回家先玩一个半小时手机才动笔。见面时家长反而不好意思了。张老师没得理不饶人，而是递过去一张家庭作息建议表。这事后来成了学校家校沟通的正面案例。我给她写了八个字的评语：“有数，有据，有温度。”

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当然，我也犯过糊涂。前年有个老师，材料完美得挑不出毛病，教案、反思、听课记录都无可挑剔。我嫌麻烦没去听常态课，就签字通过了。结果转正不到两个月，教务处接到投诉——这个老师课堂上经常看手机。我去听了一节，果然，虽然只是回工作消息，但一节课看了五六次。我当时那个后悔啊，恨不得把那份审批表抽回来。后来我给自己立了规矩：凡是材料挑不出毛病的，反而必须去听一节随堂课。因为太完美的东西，往往有问题。

还有一个反思是关于“因材施教”的。我过去总要求新教师在教学计划里体现分层教学，照顾到每个层次的学生。去年一个新老师跟我急了，他说：“李老师，我入职才半年，能把全班基础目标落实到位已经拼尽全力了。分层教学我想做，但您能不能给我一年时间？”这话把我问住了。是啊，我自己刚上班那三年，不也是天天抓基础吗？要求一个刚会走的人去跑百米栏，这不叫因材施教，这叫站着说话不腰疼。从那以后，我的审批标准加了一条：看目标是不是“跳一跳够得着”。能做到的就是好老师，能做到更多的是优秀老师，但不能拿优秀的标准去卡所有人。

数据上，去年我总共审批了43份转正材料，暂缓通过5人，最终通过42人。这5个暂缓的，我全部要求每两周交一次课堂录像和教学反思。三个月后重审，4人通过，1人主动辞职。那个辞职的年轻人临走时说：“李老师，谢谢您没让我稀里糊涂转正，我确实不适合当老师。”说实话，听到这句话，我心里反而踏实了。

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