哈佛心理学读后感
发表时间：2025-05-072025哈佛心理学读后感(推荐12篇)。
当品味完一部影视作品后，相信大家的收获肯定不少吧，写一份观后感，记录收获与付出。现在你是否对观后感一筹莫展呢？下面是小编为大家收集的心理电影观后感800字，仅供参考，大家一起来看看吧。
哈佛心理学读后感 篇1
早就听说《心灵捕手》这部电影能给人带来很大的影响，正好暑假，我终于有时间坐下来欣赏一下这部电影，果然，给我的心灵带来了极大的撞击。
威尔是一位绝顶聪明的数学天才，但是，因为暴躁的脾气和极度的叛逆，只能在麻省理工大学当清洁工。因为他偶然解出了写在大学走廊上的一道“千古难题”，他被著名的数学教授蓝勃发现，并因此保释他出了少儿看守所。但是，威尔依然到处寻衅滋事，对数名为他辅导的心理医生口出污秽的语言，并戏弄医生。最终，在心理医生桑恩、数学教授和朋友查克的帮助下，消除了和大家的隔阂，重新找回了自我和难得的爱情。
电影刚开始，是几位男生和他们的死党在酒吧里厮混，他们打架、泡妞，干所有流氓常干的事情。但威尔的数学天赋还是被数学教授无意间发现，还有幸遇到了自己现在心理医生。
“说到战争，你可能会背诵莎士比亚的诗‘共赴战场，我的朋友’，但你从未体会过你的战友伏在你的膝头，奄奄一息，而你却无能为力的感觉。你是个天才，威尔，这没有人能否定，没人能认识到你的深度。”当威尔和心理医生促膝长谈时，这句话打动了威尔。“我常希望不曾遇到你，那样我将能每晚安睡。不用惦记在外面有个像你这样的人。我只是不忍心看你这样挥霍你的天赋。”数学教授曾这样哀伤而绝望地对威尔说，当他离开时，威尔的眼里闪过一丝犹豫，但骄傲的他还是甩门而去。
最终，还是桑恩打开了威尔最后的心理防线，原来，威尔幼年时曾遭受过继父的虐待，由于长期的家暴，威尔习惯了把自己层层包裹起来，用带刺的锋芒保护自己。他们的每次对白，都狠狠地撞击着我的心灵。是啊!每个人都是自己的天才，不要因为别人的嘲讽就甘心把自己的才华埋没，从而甘愿堕落。路遥之处，总由我把乱世踏破，当一场鏖战之后，你终于发现自己的闪光之处时，你就已经主宰了自己。
你并不是没有能力，而是不敢相信自己有这样的能力。自信起来吧，先打开自己的内心，此时，你才会发现，每个人的外表下都有一层厚厚的硬茧，只有自己剥开层层束缚，你才能绽放真实的自己。如果你一直沉溺于自我封闭的枯井，你将越陷越深，结局是窒息而死。
哈佛心理学读后感 篇2
看了这部片子过后，有非常深的感触。这种感触伴随情节的进步而有所加大、有所加深。
第一，感触于威尔惊人的天才能力。他能解出哈佛高材生们解不出的数学题，他能做出世界上只有两个人会的难点，他甚至能仅需三分钟就解出教授数年来攻克不下的疑难。他熟知各类书本，让哈佛的聪明小子自愧不如，让心理大夫愤然离开。他烧掉自己随便解出来的教授却解不出来的答案，打击教授的自信是他一个人树立自信的一种方法。他对于自己为何不参加国家情报局的情报工作的讲解独到而又有见地。那些所谓的正儿八经在天才眼里，只不过荒唐。
然后，感触于天才的孤独，天才都是孤独的，威尔也是。表面上一大堆朋友围在身边，热热闹闹；具备超人的能力又使他魔力四射，然而影片在这部分东西后面呈现出来的是威尔紧闭的心。世界惊呼于他的天才，大家却丝毫没看到他的内心。直到心理教授西恩用他优于威尔对真实生活经历的感受而开始捕获他的心灵时，威尔的心才开始慢慢打开。这个时候，我看到的是他的寂寞，无人可以真的知道真实的他，由于他逃避着自己。他孤独，对现实有我们的怎么看但期望安于现世，与朋友们喝酒、干活、说脏话。他觉得劳动是光荣的，尤其是体力劳动。威尔的所谓的自尊让他拒绝了爱情，天才居然没爱的勇气，他该是多么的孤僻，二十年来压抑着自己、隐藏着自己。他可以从书本、从哲人那里获得思想上的碰撞，但心灵却没对话。他一直孤独着。直至西恩引导他：“除非你一个人想说……”。在一次又一次的沉默过后威尔终于开口了，心灵之门开始慢慢启封。
另外，还感触于这个心灵捕获的过程。没理论、没实验，只不过西恩与威尔真诚的谈话，谈话的时间过得愈加快。这一幕是这样感人，平常“冷血”的我深受感动，不觉间已流了泪。在我心里，那些煽情、做作、花大力气的剧情比不上这容易而深刻的一幕。
当威尔驾着朋友送的又丑又破的汽车朝女朋友所在的加州驶去，西恩接到威尔给他的信，他要去找一个女生！西恩笑了，大家也笑了，一个孤僻了二十年的心灵康复了，找到了自我。这样完美！
所谓生活，是由于心灵经历了生命过程。人之所以人，由于人有心灵。
哈佛心理学读后感 篇3
本书在结构上可分为三个部分。第一部分是绪论，由本书第一章构成，其内容主要是关于人格心理学的基本理论与方法问题，如人格的概念、人格心理学的任务与意义、人格心理学的历史与发展、人格心理学的理论与研究方法等等。第二部分为本书的主要部分，由第二至第七章所组成其内容属于理论人格心理学，主要探讨了人格心理学中的古典精神分析、新精神分析、特质论、学习论、人本主义、认知主义等学派的理论与研究。第三部分由本书的第八、九、十这三章所组成。其内容是应用人格心理学，较系统是探讨了人格测量、变—态人格及其矫正，以及人格教育等应用人格心理学的问题。
《菊花与刀》问世已经半个多世纪了，却不断有中文版本推出，而且几乎被人格心理学领域所推崇为教科书之外的'必读之作。我也正是带着这样的疑问和好奇找到了这本书。日本著名评论家川岛武宜就曾说过：本书著者的学识和能力令人惊叹。尽管本尼迪克特本人一次也没有到过日本，但却搜集到了那么多的重要事实，令日本人都感到非常惊讶。而事实上，1948年该书的日译本出版后，即成为了日本国内最畅销的书之一。作者以菊花与刀来概括日本人的文化特征和性格的二元性，因为在日本，菊花是皇室的家徽，而刀又是武士道文化的象征，显然这样一种具象概括是颇有深意的。世界上恐怕没有哪个民族像日本民族那样突出地表现出行为的矛盾性那么让人难以理解：既好斗又和善，既尚武又爱美，既蛮横又文雅，既刻板又富有适应性，既顺从又不甘任人摆布，既忠诚不二又会背信弃义，既勇敢又胆怯，既保守又善于接受新事物，而且这一切相互矛盾的气质都是在最高的程度上表现出来的。这些就是《菊花与刀》会引领我们去深入探索的内容。
哈佛心理学读后感 篇4
这学期，我们一年级的必读课外书经过商量统一为《一千零一夜》，正在我为书中的故事篇幅太长，孩子阅读难度增加，阅读兴趣大减而大伤脑筋的时候，一位家长给我推荐了《哈佛家训》这套书（三本），这位热心的家长朋友看我很感兴趣，迅速为我购买了一套，我用积极阅读的方式回报了她的热情。
感谢家长让我有幸读到《哈佛家训》这本伟大的励志经典。这是一本值得让父母和孩子一起阅读的书，是一本值得让老师和学生一起阅读的书——因为它不仅可以给孩子以心灵的滋养，也可以使父母和老师从中受到教育的启迪。
《哈佛家训》以生动有趣而且富有很强的人生哲理的故事组编而成。这些故事都是发生在身边的一个个智慧小故事，具有丰富的教育意义和生活意义，给我们的思维以启迪，能带给我们更平易近人的道理和心灵的感悟。每读完一个故事，就会觉得人生出现了另一片天空。读过之后，让人深思良久，让人大彻大悟。小故事，大道理，做人之根本。
印象最深的是《5分钟造就一生》这篇文章，在一节自习课上和班里的孩子共读了这篇文章：卡尔。华尔德曾经是美国近代诗人、小说家和出色的钢琴家爱尔斯金的钢琴教师。有一天。卡尔给爱尔斯金教课的时候，忽然问他：“你每天总共要练习多长时间钢琴？”爱尔斯金说：“大约三四个小时。”“你每天练习间隔的时间都很长对吗？”“我想是这样，每次差不多一个小时，至少也是半个小时以上。我觉得这样才好。”“不，不要这样！”卡尔说：“你将来长大以后，每天不会有很长的空闲时间。你应该养成一种用极少时间练习的习惯，一有空闲就几分钟几分钟地练习。比如在你上学之前，或在午饭之后，或在工作的休息中间，哪怕5分钟也去练习一下。把短时间的练习分散在一天里。如此弹钢琴就成了你日常生活中的一部分了。”14岁的爱尔斯金因为听了卡尔的忠告，使自己日后得到了不可估量的益处。后来爱尔斯金当了哥伦比亚大学的教师。他用卡尔教他的积少成多的办法创作了长篇小说。他的授课工作虽然每天都很繁重，但是他每天仍有许多可利用的'短暂余暇用来写作和练习钢琴。爱尔斯金惊奇地发现，每天无数个几分钟的时间，足够他完成创作和弹钢琴两项工作，而且最后都取得了丰硕的成果。
读后和孩子们一起交流读后感受。
作业和各种兴趣班把孩子的时间挤的满满的，孩子总是感到时间不够用。如果我们学会充分利用时间，把吃饭前抽出5分钟，睡觉前抽出5分钟，玩耍前抽出5分钟……一天里就会有好几个5分钟，连在一起可能就有二三十分钟，甚至更多。每个5分钟里读会儿书，练会儿字，背一会儿古文，相信会有收获。时间像海滩上的沙粒，要一点一点地抓取，积累很多的时候，我们才知道它的分量。
通过师生共读，孩子认识到时间是靠自己“找”出来的，是靠自己利用起来的，是靠5分钟5分钟积累起来的。谁能坚持下来谁就会有丰厚的收获。当“没有时间”成为我们无所作为的借口时，平庸就会伴随我们一生。如果我们总想用一块完整的时间去做一件事，那我们可能永远一事无成。时间像海滩上的沙粒，要一点一点地抓取，积累很多的时候，我们才知道它的分量。
我要利用《哈佛家训》陪伴我和我的孩子们健康成长！
哈佛心理学读后感 篇5
在假期闲暇之余，我阅读了与专业课有关的《管理心理学》一书。“管理心理学是研究管理过程中个体的行为规律及其潜在心理机制的一门学科，”也是管理实践者们关注的一门学科。
书中介绍与其将它笼统地称为管理心理学，不如称为“管理学取向的管理心理学”或者“从组织角度出发的管理心理学。”它作为应用心理学的一门分支学科，旨在研究“心理学取向的管理心理学”——它既突出了人及其心理发展本身作为组织管理目标之一的地位，重视管理心理学作为工具性学科，为实现组织目标服务，又将企业组织看做背景和舞台，指出在企业中存在的心理学现象及应对措施。这本书在深入细致的揭示组织行为背后的微观心理机制的同时，为实现平等的、互动的人本管理提供了强有力的知识和理论知识。
这本书主要介绍了管理心理学的研究对象和内容，历史沿革和现状以及各种基础理论，如激励理论、领导与领导理论等。从大的方面来看，书中讲述了动机管理，认知管理，情绪管理，行为管理以及组织管理几大类内容，详细全面地讲述了在组织中可能遇到的问题以及存在的情况，帮助读者系统地认识到组织管理可以从哪几个方面入手。对企业中的管理者有很大的启发。
书中有很多与专业课相关的内容出现。比如，激励理论及应用在薪酬管理中曾经提及到，这一块内容介绍了薪酬的分类及定义，薪酬激励的原则，也提到了宽带薪酬和员工持股计划，这些和书上的内容都是大同小异的。胜任特征模型也是两本书里共同提到的，但是他们有不同的.地方：《管理心理学》中讲了麦克莱兰认为胜任特征除了知识，技能，自我概念，特质和动机五个方面之外，还包括社会角色。他把胜任特征模型划分为两大部分，水上冰山的部分是基准性胜任特征，水下冰山的部分是鉴别性胜任特征。讲了专业课书籍中没有提到的内容。此外，书中对理论的论述更加详细，有的会结合案例来讲解，在每一节之后都附有一个案例或者与所讲内容有关的拓展资料，使读者充分的理解理论的本意。
冲突管理是专业书中没有提到的，然而这本书中却提到了——冲突管理一共有五种风格，包括协同，回避，斗争，迁就，折中。在遇到冲突的时候，要选择合适的冲突管理策略，可以强调高级目标，减少差异化，增进沟通和理解，降低任务的依赖性，增加资源或者明确规则与程序。此外，管理者还可以通过谈判解决冲突，或者邀请第三方介入解决分歧。
通过对这本书的学习，我加深了对专业课所学内容的印象，对知识的内容有了不同的理解和更深刻的体会，也构建了更加完整的知识框架和体系。
哈佛心理学读后感 篇6
拜读了《人格心理学》这本书后，感触颇深。郑雪的这本书分为三个部分，分别为绪论、本论和专论。在绪论中，作者从人格心理学的研究对象、人格心理学的任务与意义、人格心理学的历史与发展，以及人格心理学的理论与方法等多个方面，对什么是人格心理学的问题做了个初步的回答。在本论中，作者阐述了人格心理学的8大理论体系，这就是古典精神分析、新精神分析、特质论、交互作用论、生物学论、行为学习论、人本主义及认知论等。在专论部分，书中主要介绍了有关心理学的一些专题研究，包括智力与人格的关系、幸福与人格的关系、人格的评估、变态人格及其矫正以及人格教育等方面的理论与研究。
从人格心理学的对象上，可以说人格心理学是研究人格的一门心理学分支学科。而人格是指人与人之间在心理与行为上的个体差异。人格心理学的学科体系包括两个方面的关系，一是人格心理学学科内部的关系，二是本学科与相邻学科的外部关系。对于人格心理学的发展历史，英国著名心理学家艾宾浩斯对心理学的发展历史说过一句名言：“心理学有一长期的过去，但仅有一短期的历史”。人格理论是对于有关人格心理现象的一种理论抽象，它在某种程度上反映了人格心理现象的本质与规律性。人格理论是人格心理学中的一个核心部分，其意义与作用是不言而喻的。人格理论虽然很重要，但是，也需要有具体研究的支持与验证，这样，人格理论才有根基。
弗洛伊德于19世纪末20世纪初创立了科学心理学史上的第一个人格心理学体系即精神分析。弗洛伊德以无意识为研究中心，对科学心理学产生了革命性的影响。这对西方的哲学、伦理学、法学、人类学、文学艺术，乃至整个西方文化都产生了深远影响，成为西方学术领域与社会文化中的一个重要思潮。在精神分析产生之后，其内部就发生了一系列的分裂，弗洛伊德的一些追随者各自建立了自己的理论体系。他们的体系与弗洛伊德的体系有很多重大的分歧，但也保留了精神分析的某些基本观点与原则，如心理动力观、心理决定论、无意识理论、早期经验对人格的决定性影响以及自我与防御机制等。因此，在心理学史学上，人们往往把弗洛伊德自己创立的体系称之为古典精神分析。而把弗洛伊德的追随者后来所创立的理论体系称之为新精神分析。这个学派的代表有阿德勒的个体心理学、哈特曼、艾里克森的自我心理学，以及霍妮和弗洛姆等人的社会文化论。他们的理论侧重点有所不同，但他们的理论都有一个基本的共同点，即重视自我在人格结构中的作用，强调社会文化因素对人格形成发展的作用，因此，这个学派有时又被认为是自我心理学或社会文化学派。
奥尔波特是特质论学派的创始人和代表人物。特质论是用多个基本的特质来描述人的人格，每个特质都是对立两端联系起来所构成的一个维度，任何人都在这个维度上有一个确定的位置。卡特尔将特质视为人格的基本因素，并且对同一文化下共同群体的特质和那些相对独立的个体特质做了区分。情景论强调后天的环境，特别是社会文化环境对人格的决定作用。情景论者批判特质论，认为特质论所说的那种具有跨情景普遍性和跨时间稳定性的特质是不存在的'，因为人的行为主要取决于他所处的情景。情景论与特质论产生了激烈的论战，最终谁也没有战胜谁，通过相互的综合，形成了交互作用论。交互作用论主张人的行为是个人特质与环境因素交互作用的结果。
在日常生活中，常常发现父子之间、母女之间十分相象，不仅他们的五官外貌一致，社交性、攻击性和冒险心等等某些人格特征也类似。对于人格与生物因素关系的研究，早期有荣格的分析心理学强调进化遗传对人格发展的意思，后来有艾森克的人格类型论重视人格的神经生理基础。行为主义学习论是美国心理学家华生倡导的一个心理学学派，早期行为学习论的开创者有巴甫洛夫、桑代克和华生，后期行为学习论的代表有斯金纳、班杜拉、多拉德和米得等人。他们都做了有关人格的理论与研究。人本主义心理学，或称心理学中的“第三势力”，它以反抗行为主义和精神分析的姿态出现。在人本主义心理学家阵营中，有许多著名的有特色的人格理论学家，除了马斯洛、罗杰斯、罗诺。梅之外，还有一些著名的心理学家如戈尔德斯坦、奥尔波特等人也与人本主义心理学有密切的关系。人格的认知理论最近才开始流行。但他们并非权势最新的观点和看法。较早有勒温关于行为的“场理论”，他们认为人们受各自认知的“生活空间”的影响，在表征时会有不同的组织方式。其后有威特金的认知方式论、凯利的认知建构理论、罗特的行为认知论、米切尔的认知——情感单元，以及认知原型和图式的研究。
长期以来，人们对智力与人格是分开来进行研究的。但人们越来越认识到，学业领域里的行为，单凭智力无法完全解释。因为具有同等智力的学生，有的能够青云直上，有的却名落孙山。在关于智力的日常概念调查中发现，人们更多的是把社会成就与智力联系起来，而这些日常智力涵盖了人格的某些内容。世界上存在着一些总是悲伤或不快乐的人，也存在一些总是快乐的人。会有这种情况，在很大程度上是因为人格造成的。迪勒尔认为在预测主观幸福感时，人格因素即使不是最好的预测指标，至少也是最可靠、最有力的预测指标之一。
人格理论和人格测量是人格心理学中的两个重要方面，它们之间的关系非常密切。本书中介绍了几种主要的人格测量技术，即问卷测量、投射测量和行为观察法。人格障碍是人格理论所探讨的一个重要问题。在此书中介绍了一些常见的人格障碍类型，以及精神分析方法、行为主义疗法、认知疗法和个人中心疗法四种常用的矫正人格障碍的技术。
阅读完此本书，我觉得在了解这么多人格知识的同时，应该更好地进行人格教育。人格教育，是一种发展学生心理素质，培养健康的和适应现代社会需要的人格为目的的教育。所以，应该着眼与人格的全面发展与培养。
哈佛心理学读后感 篇7
今年暑假，我读了威廉.贝纳德写的《哈佛家训》这本书。这是一本传送哈佛精神的书,这本书让每个人都能沐浴在哈佛的阳光里,并从中获得成功的金钥匙。
小心翼翼的打开封皮，映入眼帘的是几个金光闪闪的打字：“三百年间，哈佛大学走出了8位总统,40位诺贝尔奖得主和60多位亿万富翁……”于是，我怀着敬仰的心情迫不及待的翻开书。啊!书中有关于梦想的感悟,有关于创新的启迪，还有关于勇气的箴言……一个个小故事讲述着一个个大道理，它让我们从一滴水里看整个大海，从一缕阳光洞见整个宇宙。它告诉我们：在前行的路上，每个人都有成为英雄的契机!
不过，不要把这些杰出的人伟大的事看得离我们很遥远，因为那些成功的人本来和我们一样都是平凡的人，有的甚至还不如我们。为什么这么说呢?《改变了孩子一生的选择题》向我们讲述了：有三个人，A笃信巫医，有两个情妇，有多年的吸烟史，而且嗜酒如命;B曾经两次被赶出办公室，每天要睡到中午才起床，每晚都要喝一公升的白兰地，曾经吸毒;C曾是战斗英雄，一直保持素食习惯，热爱艺术，偶尔喝点酒，年轻时从未做过违法的事。.”如果把这三个人的简历摆在眼前，我们绝对不会相信：A是富兰克林.罗斯福，他身残志坚，连任四届美国总统。B是温斯特.丘吉尔，英国历史上最著名的首相;而C却是臭名昭著的阿道夫.希特勒，他是杀了几千万无辜生命的法西斯元首!我相信所有的人都会为之惊呼!不敢相信自己的耳朵，正像我一样又回过头来对照名字仔仔细细读了一遍，可事实就是如此!借用书中菲拉女教师说的话吧!“孩子们，你们的人生才刚刚开始，以前的耻辱并不能代表未来。真正能代表一个人的是他现在和将来的`所作所为。连伟人也有过错，何况是我们。让我们从过去的阴影里走出来吧。从今天起，为自己的理想去努力奋斗吧。你们也会成为社会上的精英!”看到这里，我不禁热血沸腾、充满自信，他们能从一个流氓混混转变成杰出的人，我们怎么可能为自己的一些错误而否定自己呢?记住：别人放弃自己不重要，重要的是自己要有正视现在，改变未来的信心!来!让我们一起携手努力!
请跟我继续翻开书本，一页页……仔细感受到：它们正滋润心灵。如涓涓细流，流入心底……对，这篇《三岁决定一生》让我们一起读：当一位记者问一位诺贝尔奖获得者：“您认为您在哪所大学，哪个实验室学到的东西最重要呢?”这位白发苍苍的获奖者微笑着回答：是在幼儿园!在幼儿园里我学会了要把自己的东西分一半给小伙伴;不是自己的东西不要拿;东西要放整齐：吃饭要洗手;做错了事情要表示歉意;午饭后要休息;要仔细观察周围的大自然……”看到这里我惭愧了，我知道这位科学家讲的其实就是一种良好的习惯!好习惯会伴随人的一生，随时随地能发挥作用!反观自己，自我检讨：做完作业随手把书本往书包一塞，不去排整齐，这是不认真;考题或少一个括号或多一个标点，这是不严谨;老师布置作业不认真完成，这是不负责任……这篇故事鞭策我：做人做事一步一脚印，踏踏实实!从细微处养成良好习惯。因为它是成功的基石!一个人在成长发育阶段形成的习惯、个性、思维，会影响他未来的学习。事业乃至一生!
没有空洞的说教，没有深奥的道理，却带给我们心灵一次次的震撼与洗礼——这就是《哈佛家训》，他现在就静静的放在我的床头柜边，让我无论从哪一页，无论看几遍，我都会被吸引，这本书是读不完的……
哈佛心理学读后感 篇8
我觉得在《管理生理学》中，相同是一个非常重要的环节。相同:指在管理中发生的、两个或两个以上的人或群体，通过一定的联络渠道，传递和交换各自的'意见、看法、头脑、情感与愿望，从而达到相互了解、相互认知的历程。而人与人的相同有着很多特殊性:主要是通过语言来进行的;不仅限于信息的交换，并且包括情感、头脑、态度、看法等的交换;交换动机、目的、态度等生理因素有着重要的意义;会出现特殊的相同障碍。因此，不管是面对上司或下属，只有精良的相同，才能使事情进展顺利管理心理学读后感。以上是我学了《管理生理学》以后的一些肤浅的归纳和心得。深深领会到管理生理学的博大性和必要性，以后将更加注意将管理生理学在工作中的使用，不断地学习理解，使之更好的为工作带来成功。
我们甚至可以进一步想象中国的空间站在太空建成的日子……
哈佛心理学读后感 篇9
影片非常清晰的勾画出男主角WILL因从小被父母遗弃成孤儿，后被寄养家庭的养父劣待，辗转于多个寄养家庭所留下的创伤，而形成的性格，心理活动，他的情感，想法，见地和他的人生策略，尽管他是天生的数学天才，很可能是下一世纪的爱因斯坦，但他对自身极度的不接纳，不够好的位置以及对人和世界不相信的态度，使他活在自身极小的设限里，然而，在心理学家SEAN的耐心辅导下，都一一的显露在观众的眼前，一步一步看着他的成长，到最后他从中蜕变而获得自由与重生，勇敢的去追求被他因害怕而拒绝的幸福，相当触动人心，耐人寻味，就像我的心灵也得到了洗涤那般。
我印像很深的那段，SEAN第二次与WILL谈话，坦言自身对他无从下手，但他亲身经历过，感受过，而WILL只是从书中盗听途说而当成自已的观点大谈和下判断等，我感受到SEAN的大爱，包容，宽阔的胸襟，深深的触发了我，做人要慎独慎言，做事要做的通透，有品质。就像老师经常说的真正一步步做过的，自已走通的路，在支持他人时，才使的上力，会有同理心，有生命力，才能真正进入被支持者的心灵，特别是要建立信任感和一个开放，安全的空间给被支持者。
我印像深刻之SEAN对WILL说：看着我的眼睛说：这不是我的错。渐渐的触碰到WILL最深的那份长久以往的自责和否定，和那份过期的恐惧，发生的很多事并不是我们肉眼所看到的那样，我们很多时候只是用我们的过滤镜在看这个世界，每个人来这个世界都有自已的课题和使命，真正的让心灵解放出来，释放那份过期的恐惧，取得那份智慧，真正的做一个自由和谐的人，而心的和谐度改变着自身外在的世界。
我印像很深刻之男主角WILL与女朋友吵架，而WILL看着她的眼睛说出I、DONT、LOVE、YOU后离去的那份果绝，恰恰让我们看到男主角因曾经的创伤出来的破坏力，使我意识到，我走在成长这条路的幸福和幸运，令我更加坚定自已的选择，成长是势在必行，刻不容缓的，愿更多的生命走上真正成长的道路上，走向更幸福，自在，喜悦，随心所欲的人生。
我要像男主角WILL学习勇于让自已去尝试，勇敢的面对自已，如实的接纳自已，勇敢的面对未来。感受到心理辅导的威力和必要性，我渴望成为像SEAN一样的心灵指导师，支持到更多有需要的人，精神的给予是越给越富有的，我也正朝着这个方向努力。
这是一部非常值得推荐一睹的电影，愿有缘的你也看看，相信你有你的收获和触动。
哈佛心理学读后感 篇10
哈弗大学，对少人为之魂牵梦萦，为之倾倒，为之陶醉。那是一生的追求，心目中的殿堂，灵魂深处的一片净土。哈佛象征着知识，内涵，学识……。只要走进它，便有一种力量将你包裹，不自觉的和它同呼吸共命运，在哈佛仿佛沐浴在阳光下，看潮起潮落，听莺啼鸟鸣，一切的一切都显得如此美好，那是一种心与心的交流，爱与爱的碰撞。
《哈弗家训》不是史诗却胜似史诗，它似一位哲学家给人启迪与思考，以一个长者的姿态指导一代一代的懵懵懂懂的孩子拨开层层迷雾，找准自己的位置，照亮前进的征程。
还记得那句“态度是根本，思想是灵魂”，道出了做人做事的真谛，“细节决定成败”让我们注重细节养成好习惯，不能不拘小节。同时”人生如弈棋，一步失误全盘皆输。人生甚至还不如弈棋，因为不可以悔棋更不可以重来，那么，何不来一场精彩的对弈”与“人生如戏”有异曲同工之妙，慎重的走好人生的每一步。注重思考，对自己负责，对自己的人生负责。“如果你知道自己要去哪，那么全世界的人都会为你让路”让人深思。目标，理想就像一座灯塔，给你希望和力量，是你在茫茫大海中找到回家的方向和照亮前进的征途。
曾有一篇介绍华盛顿给孙子的一封信，信中z这样写道：“今天能做的事绝不要推到明天；绝不要贪食，吃的过少不会使人懊恼；绝不要花还没到手的钱；绝不要贪图便宜购买你不需要的东西；凡事要讲究效率和方法；当你气恼时，先数到10再说话，如果还气恼就数到100、永远不要说别无选择，你永远有路可走；如果你自己不倒下，谁都无法将你打到。”伟人之所以是伟人，是因为他们站在巨人的肩膀上。华盛顿始终以这些严格要求自己，他有自己的处事原则，并坚守自己的底线，所以他成功了，成为一代伟人。以一个智者的姿态去处理生活中的点滴，这些生活中的点点滴滴铸就了他高尚的人格，成就他辉煌的人生。
《哈弗家训》中有一个小故事使我记忆犹新，故事讲得是一个小男孩脾气不好，老是爱乱发脾气，因此伤害了许多人，也逐渐遭到大家的排斥，不满。他很郁闷，也很无奈。幸运的是，他有一个循循善诱的父亲父亲没有像其他的人那样一味地指责小男孩的过失，而是给他一盒铁钉和一把小锤子，告诉小男孩没乱发一次脾气就在栅栏上钉一颗铁钉。在最初的几天小男孩钉了许多铁钉，后来他逐渐克制自己，随着天数的增加小男孩的'每天钉的铁钉数目愈来愈少。这时小男孩的父亲又让儿子没做一件好事便可从栅栏上拔下一根铁钉，直到铁钉全部拔完。那时小男孩一脱胎换骨一般，成为人见人爱的乖宝宝。这时父亲又教导儿子虽然铁钉拔下来了但栅栏一千疮百孔，所以你不经意间给别人造成的伤害可能是永远无法弥补的，那是永远的创伤和痛苦。爱自己，也请爱他人，为每一个爱你的人和你爱的人负责。大家给你一份平台，你应该还大家一份满意。这样才无愧与自己的良心。十年，二十年……。以后，你依然可以自豪大声的宣告，我无悔，我自豪。
《哈弗家训》一位人性的导师，一位博学的智者。读你，思你，懂你……我收获很多。有你办我一路前行，我的未来将不是梦，我们将越走越远，在人生的舞台上越舞越精彩！
哈佛心理学读后感 篇11
一、《学生管理心理学智慧》第二编分析了教师管理的七种武器，简单回顾一下：
1、赞美。通过赞美，表达对她的认可，帮助他找回自尊心，提高自我认知。好人做好事，有自尊心的人自然知道自己做错了事自己会改正。
2、承诺。大转变往往从小要求开始的，让人承诺小要求，慢慢地，他自然会成长，甚至做到大要求。
3、活动。同4。
4、成功。活动和成功都是从人的情绪出发的，这两者都能让人心跳加速、情绪激活，而心跳加速、情绪激活的时候，恰恰是容易拉近关系，被影响改变的时候。
5、榜样。通过观察学习榜样的行为，从而得到进步。最好的学习榜样是身边的同学、过去的师兄师姐、和自己相似的人。
6、人情。中国人处理事情很看重关系，如果跟学生关系好，你提出让他进步的请求，他会更容易做到。根据互惠原理，可以先主动对学生好，学生也会更愿意接受建议。尤其是很讲义气的学生，更容易遵循这一条原理。
7、强化。强化分为正强化和负强化，正强化是期待的行为出现时，给予他想要的奖励。负强化是不期待的行为减少或消除时，撤销他讨厌的东西。比如有些学生课堂上总搞怪，希望得到老师和同学的关注，为了消除他的搞怪行为，就可以无视他，不给予关注。
二、第三编讲教育的时机，核心理论是班级建设的四个阶段和指挥—支持两种行为。
第一阶段，组建阶段。这一阶段教师和学生互不熟悉，有问题的学生不敢轻举妄动，在默默观察。教师不知道学生中谁是班干部的得力人选。这一阶段适合高指挥，低支持的.管理方式。教师初步指定班干部，明确班干部的职责，控制决策权，提出班级的发展目标。这个阶段，老师要立威，要展示自己严厉的一面。通俗点讲就是：我来决定，你来做。吓一吓，恩威并施，树立教师微信。
第二阶段，磨合阶段。这个阶段，矛盾逐渐出现，问题生逐渐抬头，班干部与普通学生的矛盾、班干部与教师的矛盾都会出现。这一阶段适合高指挥，高支持。我们讨论，我来决定。班主任要实施教练式的管理，发现并培养出合适的班干部。培养班干部可以分为牵着走、扶着走、放开走、跟着走四个阶段。
第三阶段，规范阶段。如果第二阶段的矛盾能顺利解决，则班级进入正常运作与规范阶段，这一阶段矛盾不多，就是有小的矛盾班级也可以通过机制化解掉。这一阶段适合低指挥，高支持。从相信自己到相信学生，班干部可以做的事，班主任不必去做，小组长能做的事，班干部不必去做。我们讨论，我们决定。在这个阶段，要帮助班干部树立威信，也要防止班干部犯管理错误。
第四阶段，成就阶段。如果班级继续良性发展，班级定位准确，学生之间互相信任，班级事务高效运转，就进入可以低指挥，低支持的成就阶段。此时教师授权要循序渐进，分散给多人，而且要勇于放手。授权阶段，大事精明、小事糊涂就好。你来决定，你来做。
第12章谈了教师对学生管理的宽严问题。长期以来，到班主任对学生是严一点好，还是宽一点好？是民主一点好，还是专制一点好？专家一般会说两者结合好，该宽就宽，该严就严，问题是这个时机怎样把握？一方面作者结合班级建设的四个阶段理论，提出在不同阶段采取不同管理办法的观点，另一方面，作者着重强调一定要先严后宽，如果先去展示自己宽容、和善的一面，出了问题再严厉处理，这是教师的大忌，“先宽而后严，人怨其酷”。
哈佛心理学读后感 篇12
人本主义心理学兴起于20世纪五、六十年代的美国。由马斯洛创立，以罗哲斯为代表，被称为除行为学派和精神分析以外，心理学上的“第三势力”。人本主义和其他学派最大的不同是特别强调人的正面本质和价值，而并非集中研究人的问题行为，并强调人的成长和发展，称为自我实现。
在教育教学中，不同年级的学生具有不同的心理特征，处于不同的成长发展阶段，出现一系列的问题是成长的必修课，研究问题行为，纠结问题行为产生的原因，不如把焦点放在成长的目标，以及可以做到可以实现的成长点。换个说法，就是用积极的态度关注学生，促进学生人格的整体全面发展，促进学生充满信心和希望地面对未来。
人本主义的理论假设人应该对自己的行为负主要责任。我们有时会对环境中的刺激自动地作出反应，有时会受制于无意识的冲动，但我们有自由意志，有能力决定自己的命运和行动方向。
从这个意义上来说，人本主义有助于学生关注自身，遇到问题去寻找内因，有助于调动学生的主观能动性，并培养学生的责任心责任感。从这个意义上来说，人本主义为课程标准对学生能力的要求提供了理论依据。
马斯洛提出人的需要是分层次发展的；他按照追求目标和满足对象的不同把人的各种需要从低到高安排在一个层次序列的系统中，像阶梯一样从低到高，按层次逐级递升，分别为：生理上的需求，安全上的需求，情感和归属的需求，尊重的需求，自我实现的需求。最低级的需要是生理的需要，这是人所感到要优先满足的需要。
所以，在教育教学中，我们首先需要关注的就是学生的吃喝拉撒睡等基本的生理需求，这就需要合理的安排学生的作息时间表。所以，每个学段的一年级学生都会有一个新生适应的问题，而这个问题很重要，包括环境适应、人际关系适应等各方面，要满足的就是学生对安全的需求。然后，对班集体的建构满足的是学生情感和归属的需求，同时，每个学生之间的关系、师生关系达到一个融洽的氛围，也会促进学生对尊重的需求：平等民主的沟通关系，是当代教育中需要具备的师生关系。情感和归属的需求最重要的是对家庭的情感和归属。最后是最高层次的需求：自我实现的需求。只有前面的所有都做到以后，学生才能心无旁骛地学习，追求更高的成就目标，实现成绩和名次的飞越，尤其是对自我的超越。
在现实中，我们可以看到，不能专心学习的孩子在智力上存在问题的非常少，有很多是生理的需求没法满足，比如运动的需求，现实的教育中为了追求分数，要求孩子少说话，要求孩子从早到晚地坐在书桌前、凳子上，根本无法满足孩子们天然的运动的需要。有很多是问题家庭带来的，问题家庭的孩子普遍缺乏安全感、缺少尊重、缺少情感和归属的需求。在中学为什么有那么多过度异性交往的现象，和这样的家庭息息相关。
反观我们的教育，在学校制定的教育政策和教学常规的安排上，经常无视孩子们这些需求，被牢牢的束缚在教室里，这么多的需求不仅得不到满足，而且随着学制和年龄的增长，学校变态的束缚日益严重。我们的.理论怎么才能真正的在学校教育中实践，怎么才能让教育教学的管理者和政策的决定者真正意识到：低层次需求的满足应当是高层次成就目标实现的基础，甚至有时会事半功倍。这是一个仍然需要探索的课题。
罗杰斯的主要观点：在心理治疗 实践和心理学理论研究中发展出人格的“自我理论”，并倡导了“患者中心疗法”的心理治疗方法。人类有一种天生的“自我实现”的动机，即一个人发展、扩充和成熟的趋力，它是一个人最大限度地实现自身各种潜能的趋向。
所以，我们可以看到问题家庭有可能出现一个“好孩子”。比如，当今社会比较普遍的留守儿童问题，有很多儿童也可以健康的长大成人、顺利度过人生的每个阶段。其实，我们要相信儿童有自我成长的能力。每个学生都天生的拥有自我实现的动机。所以，父母老师们不要轻易地给一个孩子贴标签、下定论。年轻的他们拥有无限的可能。
罗杰斯认为心理学应着重研究人的价值和人格发展，他们既反对弗洛伊德的精神分析把意识经验还原为基本驱力或防御机制，又反对行为把意识看作是行为的副现象。关于人的价值问题，人本主义心理学家大都同意柏拉图和卢梭的理想主义观点，认为人的本性是善良的，恶是环境影响下的派生现象，因而人是可以通过教育提高的，理想社会是可能的。
这也应该成为每个老师的教育信念，也是教育的价值之所在，也要求我们用善的眼光去看待每一个孩子，去发现每一个孩子的善，真正实现教育的社会功能，为社会培养人格健全、德智体美劳全面发展的合格的社会人，促进家、国、世界的和谐有序发展。
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