学习语文的计划(精华十篇)

从小就喜欢语文。学汉语给我带来了美的享受、心灵的启迪、人性的培养和情操的培养。

或许是因为我是女生的原故吧！我天生对语文有着浓厚的兴趣。我骨子里有一种忧郁的气质。

特别容易触景生情，经常诗兴大发，对什么事都抱有一副从容的态度。特殊的情感使我的写作美丽。

语文的想要学好只靠文笔是不行的，还要有实战经验。积累经验的最好方法是读书。我酷爱阅读。

我最喜欢这种意境。夜深了，万籁俱寂，一盏明亮的台灯，一本厚厚的名著，一份怡然的心境，随着故事情节的推进，随着人物命运的变幻，去体味书中深邃的内涵。在这样的夜晚，我感受到了中国人的魅力。

以前的我很简单。开心就笑，伤心就哭，想玩就玩，没事做就找事做，找不来事情就发呆。从来不顾及周围人的感受，自己想做什么就做什么。

学了中文之后，我逐渐学会了摸清人心。知道该怎么做，该不该做什么，为他人知道，因此结识更多的朋友。生活也比较顺利，因为我会用最恰当的语言来表达我内心的真实想法。

中文提高了我控制语言的能力。

语文像拂面的春风，吹去心灵的尘埃；中国人就像流动的泉水，滋润着干燥的心；中国人就像一瓶陈年酒，让人永远陶醉。学汉语就是感受春风，沐浴春泉，品尝美酒。也许，这样，我们就能体会到汉语的乐趣和学习的精髓。

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作文方面，在叙述、描写和词句的运用方面，都十分不错，但在细节刻画上略微欠缺。在阅读方面，小学阶段，尤其是高年级的时候，读过不少名著，对于其中的一小部门，也有自己的理解与熟悉。除名著外，也读过一些小说、聪明故事或关于科学、历史、常识等的书籍，可以说，阅读量仍是比较大的。

总体来说，我的语文学得不错，基本功也比较扎实，对于新糊口的语文学习，我有以下几点计划、打算：

1、功课考试中的字不仅要整齐，而且要漂亮，尽量不泛起错别字。

2、在不使用字典的情况下，能联系上下文，准确写出词义。

3、句子的分析要更有思惟和深度。

4、加强对一段话的理解。

5、作文要学会细节刻画，并加入自己的思惟，使文章更有深度且饱满。

6、一个月读1-3本书。

7、上课当真听讲，做好笔记。

8、造作业前，先温习今天所学过的内收留，再将书本及笔记合上，独立完成功课，全部写完后，再打开书本对照、检查，将不会的填上。

但愿有了以前的根底，再加上自己定的计划，在中学语文的学习当中，再创高峰！

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学习方法是完成学习任务的途径和手段。小学语文学习方法是指小学生学习语言文字的方法。《九年义务制教育全日制小学语文教学大纲》指出：“教师在指导学生理解和运用语言文字的过程中，要指引思维的途径、方法，鼓励独立思考。”要教给学生一些学习方法，鼓励他们采用适合于自己的方法，主动地进行学习。”这说明，教师不仅要使学生“学会”，更重要的是要使学生“会学”。而要使学生“会学”，就得进行学法指导。所谓学法指导，指的是教师在教学过程中通过最优途径，使学生掌握一定的学习方法，并获得具有选择和运用适当的学习方法进行有效学习的能力。

学法指导包括两个方面的内容：一是在具体的学习情境中引导学生掌握具体的学习方法，如学习生字的方法，理解词语的方法，阅读文章的方法，写作的方法等等，属事实认识的范畴；二是引导学生明了各种学习方法的适用范围，使学生在特定的学习情境中，能够选择恰当的方法进行学习，属使用价值认识的范畴。只有当学生对学习方法的运用达到了后一种境界，学法指导才有真正的意义，才可以看作成功。

◇语文学习方法的分类

学习方法是分层次的，不同层次的学习方法组成了学习方法的体系。

马克思主义哲学既是科学的世界观，又是重要的方法论，它从最高层面上对小学生语文学习的方法进行根本性的指导。

各科通用的，带有普遍意义的，具有一般规律性的，适合于各门学科学习的方法，对于语文学习同样具有很大的影响，如新旧之间的联系、温故而知新、循序渐进、提纲挈领、学思结合、手脑并用等等。对这些学法的指导构成第二层面的学法指导。

从这一层面来看，可以把学习方法分为五大类：

(一)模仿的学习方法

模仿是学习过程的普遍现象，人类在学习语言、学习各种技能、进行艺术习作的最初阶段，都要借助于模仿，以模仿作为学习的阶梯。

(二)抽象概括的学习方法

学习的基本经验是思考，而思考的一种方法就是对学习对象进行分析、综合、抽象、概括的思维加工。这种学习方法使学生从低级的感性阶段上升到高级的理性阶段。

(三)解决问题的学习方法

思维活动产生于问题。学习过程中存在着各种各样的问题，需要学习者去发现，去解决。因此，学习既是解决问题的过程，也是学习怎样解决问题的过程。解决问题的学习方法是辩证、科学的学习方法，也是学习者在具有一定的知识技能后所采取的基本的学习方法。

(四)逻辑推理的学习方法

对已知进行引申、发展，从而获得新的知识，这就是逻辑推理的学习方法。它与抽象概括的学习方法相辅相成，构成完整的学 习方法。

(五)总结提高的学习方法

学习不可能一次完成，因而一个阶段后，需要根据各种反馈信 息，予以总结、提高。以后又经过一个阶段的学习，在提高的基础上再总结、再提高。总结提高的学习方法使学习活动不断地从较低层面的圆环过渡到较高层面的圆环。总结提高的学习方法反映了一般的学习规律，是基本学法之一。

小学生语文学习的方法，是指小学生学习语言文字的特殊方法。随着教学改革的不断深入，广大小学语文教师和教研工作者从实践中总结出来的或通过科学分析归纳出来的语文学习方法难以完全统计，且分类尚未统一。例如杭州大学朱作仁教授把小学语文学习方法分为：查字典，解词，解句，解句群，分段，分层次，归纳段意，概括大意，概括中心，朗读，默读，背诵，质疑问难，做读书笔记，复习，独立解题，阅读与作文中的审题，立意，围绕中心选材组材，列写作提纲，自我修改等19类。这些单项的学习方法还可以细分出子项目，例如概括中心，就可分抓中心句概括，抓重点段落概括，从题目人手概括，分层概括等法。又如阅读的方法，还可分朗读法、默读法、浏览法、精读法、略读法、速读法、跳读法、圈点法等，可以借鉴。

◇正确的学习方法的特征

(一)科学性

科学性指符合思维规律。正确的学习方法应当根据思维规律，能简化人们的思维过程，从而把学习方法指向一定的目标，是实现一定学习目标的手段。因此，要根据目标选择具体的学习方法，什么样的问题就得选择相应的学习方法来解决。

(三)程序性

学习方法总是体现为科学而有效的步骤。先做什么，然后做什么，环环相扣，程序清楚，具有很强的可操作性。

(四)功效性

学习方法是否正确，检验的标志就是运用后的实际效果。正确的学习方法必然获得优良的学习效果，反之就是不正确的或不十分正确的。

(五)迁移性

正确的学习方法能在不同的条件下有效地重复使用，并能对学生的学习活动起指导作用。如预习的方法、查字典使用工具书的方法等等。一旦被学生掌握，就会在整个学习中发挥积极的作用，并且可以跨学科运用。

◇小学生语文学习方法形成的特点

由于小学生心理发展水平和语文学科本身特点的制约，小学生语文学习方法的形成具有以下特点：

(一)模仿性

模仿是儿童的天性。不仅如此，由于知识经验的贫乏，模仿又成了儿童学习时的心理需要。儿童的一切学习最初都是从模仿开始的，语言学习更是如此。况且，模仿本身就是一种非常有效的学习方法。

(二)活动性

任何一种能力都是在相应的实践活动中发展起来的，语文学习能力的发展也不例外，学生语文学习方法也只有他们自己在经历了语文学习的活动过程中后才能形成。学生自己的语文学习活动是内因，而其他因素，如教师对学生的学法指导、同学问对优良学法的交流、有关学习方法专题性的讲座等等，都是外因。

(三)渐进性

小学生语文学习方法的形成往往不是一次完成的，而有一个?从无到有，从少到多，从简单到复杂，从肤浅到深刻，从生疏到熟练的循序渐进的过程。

(四)协调性

小学生语文学习的形成是一个复杂的过程，它要涉及到小学生的全部心理活动和生理活动，需要身心各方面的协调。另外，语文学科又是一门综合性很强的学科，要学习某一个语文学习方法，常得由听、说、读、写各种学习方法协调进行。

(五)创造性

小学生语文学习方法的形成，虽始于模仿，但也会有他们自己的创新。学生通过自己的思考，寻找适合于自己的学习方法，而不拘泥于老师指导的或既定的程序。小学生这种从自己知识经验基础上所获得的创新学法，对成人来说，虽不是新颖的、首创的，但这是学生创造性思维发展的表现，因而也就构成了他们掌握学习方法的一大特点。

◇学法指导的策略

(一)讲授式策略

讲授式策略指教师把前人总结出的行之有效的学法直接传授给学生，让学生在学习中不断实践，反复运用，直至熟练操作，形成技能。

(二)总结式策略

教师在教学过程中不直接把学法告诉学生，但明确地告知学生在教学过程中将采用某种新的学法，要求学生注意学习的过程，并在学完后总结出来。一般的程式是：明确目标定向——展开发现活动——深人学习实践——交流发现结果——取得发现认同。用这样的程式进行学法指导，既可加深学生的印象，又能使学生品尝到成功的喜悦，从而很快形成技能，增加学习兴趣，增强学习自信心。

(三)示范式策略 教师在教学中选择典型例子进行学法指导的示范，学生模仿老师范例中设计的步聚试学，最后达到掌握学法的目的。示范式策略实施时要注意三点，一是实例要典型，要能较明确地显示操作过程；二是示范后让学生进行的应该是类似的训练，使学生能“按图索骥”，成功操作；三是在学生操作过程中要了解动态，及时反馈以保证正确运用学习方法。

(四)迁移式策略

迁移式策略要求教师引导学生用已学会的学法去学习新的内容，或根据所学的内容适当变更学法，以适应新的情况。为了顺利地实现迁移，教师要处理好常式与变式的关系，选择好训练内容，如可先选择共同点比较多的几个内容进行训练，然后选择概括性比较强的、或有些变化的内容进行学法迁移的练习。

(五)比较式策略

由于教学内容的多样，某一种学法的.使用必定产生一定的局限性，因而对特定的教学内容要选用合适的学法。教师要引导学生对学法进行比较和筛选，最后选出恰当的学法。

(六)尝试式策略

采用这种策略可分步进行。第一步尝试，即根据教学内容尝试自学，教师适当点拨；第二步讨论，针对尝试自学的情况展开讨论，各抒己见，不断交流，反馈信息，以便达成共识；第三步总结，即师生合作，理清条理，找出规律；第四步语法，通过练习，领悟总结出新的学法。

(七)还原式策略，在语文教学中，有的内容的训练往往具有“双向性”

如扩句和缩句，陈述句和反问句的互换等等。在进行类似的内容训练时，教师先指导掌握一种学法，然后把用此法做出的题目进行还原，从而得出另一种学法。通过双向训练，不但可以培养学生的逆向思维能力，而且可以总结出新的学法。

◇预习方法的指导

预习是学生在教师讲读课文之前的预先学习，它是学生自学的一个重要组成部分。预习效果的好坏，直接影响到课堂教学的效率和质量，因此,教师应当要求学生先预习后上课。

学生对语文课文的预习往往面临两种情况。一是课文编者已经设计好了预习提示(有时教师还要补充一些)，这些揭示针对课文的重点疑点，引导学生预习，有较强的点拨作用。学生只要按照这些提示与要求，一一思考完成即可。这是一种针对性的预习。二是常规性的预习，即不管课文有没有预习提示，都应先按常规预习一次，它的目的在于初知内容，疏通文意。常规性预习虽然没有课文中的预习提示那样有很强的针对性，却是落实课文预习提示的必要前提。如果没有常规性的预习，文中的那些针对性就会成为无源之水，无本之木。

教师应该指导学生掌握哪些常规性预习的内容和步骤呢?

(一)默看

拿到一篇新课文，由于会有一些不认识的字和不理解的词语。初读课文时，可以采用默读了解的方法。初次默读的要求有两个：一是了解课文的大概意思，譬如课文写了一件什么事，介绍了一个什么人，描摹了一些什么景，告诉我们哪些知识，抒发了怎样的感情等等。目的在于对全文获得一个完整的、初步的印象。二是准确地找出全部生字，划出不理解或不很理解的语句。

(二)查问

就是通过查阅字典、词典，或问别人(包括同学、老师、家长)对不认识的字读准字音，对不理解的词语，要初步了解它的意思。

(三)朗读

就是朗读课文。生字认识了，就可以放声诵读了。“眼过三遍。不如嘴过一遍”，大声诵读，对文章内容的理解和记忆都很有好处。预习的朗读一般可读三遍，第一遍重在巩固生字的读音，要把课文读通读顺；第二遍注意文章内容，思想意义，了解文章写的人、事、物、景和作者想说明的东西；第三遍要注意文章结构，写作方法。读过几遍课文，其印象肯定会比“一默看”时深刻。

(四)摘抄

就是把应该积累的词语句子和自己认为值得学习、借鉴的词句摘录下来。“嘴过三遍，不如手过一遍”，动手摘录，使眼、手、脑并用，效果比读更好。

(五)思考

通过一系列的预习活动，学生对课文的内容、特点，有了初步的了解，这时，还应该静静思考一下，这篇课文在文字上、语句上、内容上、知识上、思想意义上还有哪些问题不太清楚，需要在上课的时候认真听老师讲或向同学和老师请教的。对这些问题，有的可以直接在书上做记号，有的最好书面写下来。

综上所述，读(看)课文、自学字词、初步理解课文内容、初步研究课文的结构特点、摘录好词佳句，提出疑难问题，是预习的主要任务，而“默看——查问——朗读——摘抄——思考”，便是预习课文的常规性步骤。

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光阴似箭，一眨眼开学至今已过三个多月。事隔三月，宛若游龙，光耀秋菊，华茂春松。。三个多月前刚刚开学跨进28中校门的情景还历历在目。此时此刻回忆这三个月“吸取”的语文养分，还真觉得是受益匪浅。

语文，这门学科自幼我就十分感兴趣，小学六年及目前初中阶段都是由语文老师担任班主任，因此对其要求也十分严格，在几门主课中它也是我的拿手学科。

三个月的学习时间很快，仔细回品一下又认为十分漫长。但身处其中便若眨眼般流逝，学习之际感觉自己一直处在浩无边际的学海之中努力探索其奥妙，直到目前我依旧在吸收和消化着这三个月来所悟到语文“真经”。

进入初中，对语文的要求和小学阶段有明显不同，随着掌握的知识点不断增加以及其它学科的丰富，学习的压力骤然加大，原来在小学语文考试90分以上习以为常，每日的作业20分钟也基本解决，可在初中却发生了质的变化，一切要求更加严格，语文要求背的课文、文言文及范文好句名段随处可见，从小学几句短小的话语转眼变成了繁密似星群的成段笔记，正是如此，我才在这一个学习新天地里渐渐站稳，俗话说：“唯有经历磨炼之人方可成大器！”不错的，三个多月的历炼，让我懂得了如何运用各种感官手法去把自已的文章描绘成一幅天骄之作，嗅着书香品着内涵，“语文”这门学科已永远刻在我的心中。当然，没有好师父，晶石如何成玉？班主任陈老师是一位懂得许多高深哲理，教育才能异常突出的一位好园丁，在她的课上，我从没有不认真，不能说是我定力太强，而是陈老师的课上实在是太精彩了，精妙的语言犹如天籁之音，奏响着宛转的曲子，不时地将做小动作之同学吸引过来，认真听讲，在这连环双助之下。我的语文没多久使突飞猛进，心头沉重的大石落了地，一块金子正闪着炫丽之光！

当然，开学以来也有失去的地方，那就是我每天运动和练琴时间，因为学科的丰富和作业量的加大等原因不得不不断压缩这几方面的训练时间，由于时间得不到保障，导致各类运动项目和钢琴琴艺大有退步。不过我想，事在人为，通过提高学习效率，合理安排时间，就可使煅炼时间得到保障，而提高之秘诀就是充分利用上课及在校时间，把疑问和课堂作业尽量在校解决。不管怎么说，开学至今这三个多月还是得大于失，我相信，在不久的将来，通过努力我会更高、更强、更棒！

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坚持天天写一篇日记。

有些同学把日记看成一种负担、一种苦差事，是为了应付检查才写日记的。

实在，这种做法是不合错误的。记日记就是把今天所学知识和语文积累的一种温习巩固，是自己为自己书写的一本真实的自传。当我们年迈时翻阅这些日记时，我们会觉得我们天天都过得非常充实，不会产生虚度此生的落寞之感。

记得叶圣陶说过：“记日记是一种形成惯性的方法。”是的，一旦你真正养成了这种惯性，你就不会觉得这是一种负担，而是你糊口的一部门，不写一篇日记，今晚你都昨不安生了。

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一、复习考试时间安排

复习时间：20xx年6月8日——6月22日

综合笔试的考试时间：20xx. 6 . 23 （上午）

(100分钟答卷时间)

二、复习指导思想

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1、以学生的发展为本，充分发挥师生双方的主动性、创造性，让每一个孩子都尽可能地提高。

2、遵循学生身心发展规律，体现阶段特点。

3、突出语文的工具性和人文性，整体确立三维目标，全面发展学生的语文素养。

4、重视语言的积累，能力的培养。

5、结合自己的研究点，反思教学，准确把握语文学科任务，提升教学及把握教材能力。

三、复习要点

（一）汉语拼音

目的：帮助识字、学好普通话、生活中的运用

重点：

1、正确拼读音难字，给生字注音。教学时要适当作板书示范，强调学生书写时做到心中有格。

2、复习大小写字母。

3、能根据多音字的不同读音组词，也能根据多音字的语言环境定音。

（二）识字、写字

目的：提高独立识字能力，正确使用学过的字。全册要求底线认字230个，写字200个。

重点：

1、引导学生运用多种方法，提高独立识字能力。

2、重点辨析形近字、音近字、同音字，重视容易写错的字。

3、能比较熟练地用钢笔书写，养成良好的书写习惯。

（三）词语和句子

在理解基础上的积累和运用

重点：

1、理解。让学生明确掌握理解词语的不同方法，并能根据不同情况采用恰当的方法，而采用的方法不是单一的，要综合地运用。

2、积累。词句的积累要学会归类：表示时间的、表示动作的、带有某些字的成语

3、运用。

注意：

☆ 语文天地中的词语或语句仅仅是要求掌握的底线。

☆固定句式和关联词语的灵活运用。

（ 和 一样 当 的时候，就不但……而且…… 只有……才……）

（四）阅读

目的：重视教给阅读方法，培养阅读习惯，形成初步的阅读能力。

1、能抓住关键词句进行理解

2、学习抓住重点词句概括文章的主要内容，练习找课文中心句，段落中心句，过渡句。

3、体会如何将事物写具体生动

4、学习按一定顺序写

5、加强复述课文的训练（重方法指导）

6、继续习得阅读的方法，培养良好的'语文学习习惯。

7、学习并体会标点符号的作用。

8、默读的速度

（五）习作。

1、注重引导学生留心周围事物，能不拘形式地写下见闻、感受和想象，乐意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深的、最受感动的内容。

2、通过仿写、续写等方式，继续练习用词准确、有内容、有条理地写话，并能较熟练地解决不会写的字的问题，完成由说到写的过渡，做到“我口说我心，我手写我口”。

3、学会尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。

4、学习写公约，继续练习在生活或活动中运用启事、留言条、请假条等常见应用文，做到语言得体，格式正确。坚持写日记（每周一篇）。

5、能够学会使用逗号、句号、问号、感叹号。

6、学习修改的方法，通过自己大声读、请别人修改、“冷处理”能够修改习作中有明显错误的词句和发现的其他问题。

四、知识点考查内容和形式

1、课内阅读：按原文填空、根据课文内容填空。

2、课外阅读：说明文文学作品

（1）联系上下文理解字词的意思，在具体的语境选择字义

（2）根据短文内容填空(3)判断中心句，过渡句及其作用

（4）展开联想，按要求补白

（5）按要求抒发自己的感受。

既考查学生阅读积累，又考查阅读习惯和能力：

（1）对词语的理解。

（2）对文章重点词句、关键信息的捕捉

（3）在阅读中学习，在阅读中思考，在阅读中想象，在阅读中熏陶

（4）阅读习惯审题能力的培养。

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对于今天的大学生来说，单讲认真读书不够，还得学会独立思考与精确表达。这里的表达，包括书面与口头。

几年前，我写《训练、才情与舞台》，谈及学术会议上的发言、倾听与提问，其中有这么几句：“作为学者，除沉潜把玩、著书立说外，还得学会在规定时间内向听众阐述自己的想法。有时候，一辈子的道路，就因这十分钟二十分钟的发言或面试决定，因此，不能轻视。”

具体的论述容或不准确，但强调口头表达的重要性，我想八九不离十。大陆、香港、台湾三地大学生在一起开会，你明显感觉到大陆学生普遍有才气，但不太会说话——或表达不清，或离题发挥，或时间掌握不好。

这与我们的课堂教学倾向于演讲而不是讨论有关。实行小班教学，落实导修课，要生积极参与讨论并记分数，若干年后，这一偏颇才有可能纠正过来。相对于其他课程来说，语文课最有可能先走一步。

在一个专业化时代，谈“读书”与“写作”，显得特别小儿科。或许正因此，当大学老师的大都不太愿意接触此类话题。既然没有翅膀，若想渡江，就得靠舟楫。不管小学中学大学，对于老师来说，给学生提供渡江的“舟楫”，乃天经地义——虽然境界及方法不同。

在北京大学的专题课以及香港中文大学的讲论会上，每当循例点评学生的论文时，我不仅挑毛病、补资料、谈理论，更设身处地帮他们想，这篇文章还可以怎么做。学生告诉我，这个时候他们最受益。

说到底，中学语文课以及大学人文学科，就是培养擅长阅读、思考与表达的读书人。只讲“专业知识”不够，还必须“能说会写”——这标准其实不低，不信你试试看。

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