九上物理课件（合集十五篇）_九上物理课件

发表时间：2022-03-16

九上物理课件（合集十五篇）。

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物理课堂提问是物理课堂教学的必要环节,也是教师教学艺术的重要组成部分。恰如其分的提问不但可以活跃课堂气氛,激发学生学习兴趣,了解学生掌握知识情况,而且可以开启学生心灵,诱发学生思考,开发学生智能,调节学生思维节奏,与学生作情感的双向交流。通过提问,可以引导学生进行回忆、对比、分析、综合和概括,达到培养学生综合素质的目的。

一、物理课堂提问的作用

1.提问是最好的反馈方式。通过提问所接收到的语言反馈信息,比其它形式的反馈信息具有准确性、具体性、即时性和简洁性。它可以使教师当堂了解学生对知识的理解和掌握程度,从而及时地调控教学程序,改变教学策略,使学生能更加积极主动地参与教学活动。

2.提问可以提高学生听课的注意力。如果注意力集中,大脑中只有一个学习兴奋中心,听课效果就比较理想。学生在答问时精力集中,而在听讲时有时散漫。教师光靠静讲、维持课堂纪律来保证学生的注意力是达不到要求的,应以授课的内容来吸引学生,用一个个由浅入深、循序渐进的“问号”来吸引学生的注意力,紧紧地把学生的思维钳住,激发学习兴趣,赋予学习动机。从而收到良好的教学效果。

3.提问可以让学生发现不足。对于一些重要物理概念,一般水平的学生往往以为自己能复述就算懂了,其实不然。物理概念是反映物理现象和过程的本质属性的思维形式,所以教师在课堂上要针对概念提出一些题意明确清楚的实际问题,诱发学生思考,帮助学生克服盲目的自满情绪,这样对提高学习效率、突破教学难点很有用。特别是在学生一般认为理当如此的地方,可提出与常规看法相悖的问题,展开深入讨论,培养学生的思维灵活性、独特性和创新意识。同时引导学生对已解决的问题,进行深入的探索,或以题目的本身提出疑问或变换题目的条件,来拓宽学生的视野,诱发学生发散思维,增强学生的应变能力,培养思维的广阔性和深刻性。

4.提问可以提高学生的语言表达能力和观察能力。学生思维能力的发展总是和语言分不开的,课堂提问便是培养学生正确地掌握学科语言表达能力的契机。如在教师做演示实验的过程中,采用边做边提问让学生回答的方法,培养学生的观察能力、想象能力和语言表达能力。提问学生和由学生发问,可以通过对话培养学生善于提出问题的良好习惯。发现问题、提出问题也是一种重要的能力,教师应鼓励学生大胆设疑,对学生提出的问题,要冷静考虑,合理处置。

二、物理课堂提问的几种有效方法

1.联系学生的知识,层层深入提出问题,导入新课。例如在讲解串联电路的特点时,设计了如下问题:亮度可调节的台灯的亮度与什么有关?改变电流大小有哪些方法?改变电阻有哪些方法?(答:改变导体的材料、截面积、长度以及温度。)我们学过的什么仪器可调节电流的大小?(答:滑动变阻器。)滑动变阻器如何连接在电路中?(答:串联。)进而提出滑动变阻器串联到电路中后,各部分电路中的电压、电流如何?自然导入了新课。这样设计的问题,结合学生熟悉的事物,容易引起学生的兴趣。

2.联系实际列举式提问。在单元或综合复习时,由学生联系所学的物理知识,列举日常生活中的实例,来说明物理现象或原理。如“举例说明分子是运动的”,“举例说明应用杠杆原理的工具”。这一类问题有利于激发学生积极思考,努力搜寻记忆中的生活知识,在相互启发下,可举出更多的例子。处理这一类问题的方式,一般是将学生举的例子简要记在黑板上,再由学生分辨哪些举例是对的,哪些错了,然后再把对的进行分类。例如上面举例中的第一题可分成气体、液体、固体三类分子运动现象;第二题可按省力、费力、既不省力也不费力的杠杆分类。这样处理可以培养学生的分析综合能力,加深对知识的理解。

3.物理知识应用性提问。学生如果在教师的启发下,运用学过的物理知识成功地解释或解决日常生活中的一些现象和m,亟,他们不但会感到一种学以致用获得成功的喜悦,而且互能激发积极思考,培养运用所学的知识动手动脑解决实际问题的好习惯。“热水瓶是如何防止热传递的?”这是教师提问的一般方式,学生也能作出正确回答。尝试改成这样的问题:热水瓶外层玻璃破碎后为什么不保温;新买的热水瓶不保温可能是什么原因?对照实物让学生对不锈钢保温杯与常见的`玻璃保温杯的保温原理和保温性能进行分析及比较,在课堂上引导学生作出正确解答。如果有条件,针对课堂提出的问题,安排学生课后进行一些小实验、小修理、小制作,对加深知识的理解和记忆更有帮助。

4.引起争论,激发思考的提问。争论可使学生的思维始终处于活跃状态,通过争论解决的问题,理解特别深刻,其效果是一般性讲解所无法达到的。容易引起争论的,往往是生活中碰到的现实与物理原理表面上相“矛盾”,或者平时形成的概念与严格定义的物理概念不一致的问题,设计一些问题,引起学生的争论,对澄清学生的错误认识大有好处。例如,力学中“力是不是物体运动的原因?”以及“在平地上挑着东西前进做不做功?”等问题,引导学生对照所学的知识进行分析辩论,收到的效果比较理想。课堂提问要针对初中学生的特点,尽量结合生活实际,设计能引起学生兴趣、激发学生积极思考的问题,并注意在提问中点拨启发学生分析问题。只要不断实践,不断摸索,就会提高自己的教学水平,充分发挥提问的教学功能。

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在近几年的物理教学中，在我的同行和许多“前辈”老师的帮助下，我对于物理教学有了更进一步的认识，也少走了许多的弯路，让我对于今后的教学有信心。通过这几年的教学使我对物理教学有了更深一层的认识。

首先，应注意循序渐进，知识要逐步扩展和加深，能力要逐步提高。许多物理问题学生们比较难以理解和接受，可以先给出最浅显的说法，在以后的教学中再逐步加深。比如：力和物体的受力分析是初中物理教学中重要的、基石的内容，在开始时可以先分析一、二个力，随着知识的近一步加深，再学会从力的性层方面考虑，按物体所受的重力、支持力、磨擦力、外力等逐个考虑，最后再学会结合物体的运动状态来分析受力情况。循序渐进要求我们根据学生们的实际情况和认识规律，分层次，有步骤地对学生提出恰当的要求，以提高教学质量（此文来自优秀）和效率。

其次，在教学中要注意讲清思路，力求简洁、顺畅。在新课教学中注意通过概念的形成，规律的得出，模型的建立、知识的应用等，培养学生抽象和概括，分析和综合，推理和判断等思维能力。而不应该运用“题海”战术，盲目地让学生做题，增加生的负担，要注意能力的培养，让学生们从繁重的学业负担中走出来，培养他们的各种能力，做到举一反三、一通百通。物理教学中的物理模型的建立非常重要，在这里要让学生们知识为什么要建立物理模型；使学生们知道解决物理问题，首先弄清物理情景，学会对具体问题进行具体分析，使学生们知道推理的过程，提高推理的能力等等。

另外，在物理教学中要让学生们掌握一些科学的方法，如理想化模型的方法、极限的思想、等效的方法、控制变量的方法等。因为中考主要是对学生能力的考查，而能力的高低一定意义上表现为掌握方法的多少和运用方法的灵活，熟练程序。在初中物理教学中，一定要让学生们领会一些科学的方法。

另外，培养独立思考的能力和习惯，是全面提高学生素质的重要方面。只有独立思考才能真正做到对知识的理解，有效地培养思维能力，也就是说，掌握知识和提高能力，都必须经过学生的独立思考。所以，能让学生概括、推理、证明的，应居高临下鼓励学生自己去做。

最后，要适时总结，不要只是练习、讲解，要注意对知识的总结、概括，使学习过的知识和方法系统化，而且总结本身也是一种方法的训练和能力的培养，如物体的受力分析，动力学问题的解法、机械能守恒定律的解法等，都要适时地进行总结。

以上几点只是我在这一年的教学中几点不成熟的认识，我知道在我的教学过程中有许多的不足之处，在今后的工作，学习中要多向我的“师傅”和“前辈”们请教，多各他们学习优点，完善自我，努力工作，踏踏实实做一名合格的初中物理教师。

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反思是教师以自己的职业活动为思考对象，对自己在职业中所做出的行为以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程。教学反思被认为是“教师专业发展和自我成长的核心因素”。

新课程非常强调教师的教学反思，按教学的进程，教学反思分为教学前、教学中、教学后三个阶段。在实际教学中，我通过在三个不同阶段对教材的理解、教学目标的制定、教学方法的设计等多方面进行不断的思考和更新，使我在理论和实践经验方面都有了很大提高。

一．教学前反思：

在教学前进行反思，能使教学成为一种自觉的实践。在以往的教学经验中，教师大多关注教学后的反思，忽视或不做教学前的反思。其实教师在教学前对自己的教案及设计思路进行反思，不仅是教师对自己教学设计的再次查缺补漏、吸收和内化的过程，更是教师关注学生，体现教学“以学生为本”这一理念的过程。

在本次授课中，我第一步是让学生回忆液体表面的特征，进而提出固体表面的吸附，使学生理解吸附产生的原因。这样的设计使培养了学生通过现象看本质的能力。在接下来的教学设计中，我设计了分组讨论，目的是培养学生的协作精神。还安排的学生实验，以培养学生的动手能力。另外在一道题中安排多种解法，拓展了学生的思维。

在接下来的练习中我采用由易到难的手法，符合学生的思维发展。上课前，我认真地对教学思路、教学方法的设计、教学手段的应用及学生的年龄特点、在课上可能有的反应做了充分的反思。

经过课前的反思与调整，教学内容及方法更适合学生，更符合学生的认知规律和心理特点，从而使学生真正成为学习的主体。

二．教学中反思：

在教学中进行反思，即及时、自动地在行动过程中反思，这种反思能使教学高质高效地进行。课堂教学实践中，教师要时刻关注学生的学习过程，关注所使用的方法和手段以及达到的效果，捕捉教学中的灵感，及时调整设计思路和方法，使课堂教学效果达到最佳。

在前面的课堂教学实践中，当学生争先恐后地展示自己所设计的实验方案，并要求用实验验证，而且很多学生积极参与讨论，来评价其他同学的设计方案。同时在教学中根据学生的思路和热情，我及时调整自己的教案，一起到更好的引导效果，实现学生为主体，教师为主导的教学理念。在我精心设计的问题的引导下，学生思路清晰了，课前预期的目的基本达到。

根据课堂上的具体情况，经过我适时地调整、创新教学内容和方法，使学生能够结合实际高频率地运用知识，解决问题的能力，更好的提高了教学质量和教学效果。

三．教学后反思：

教学后的'反思——有批判地在行动结束后进行反思，这种反思能使教学经验理论化。在课堂教学实践后及时反思，不仅能使教师直观、具体地总结教学中的长处，发现问题，找出原因及解决问题的办法，再次研究教材和学生、优化教学方法和手段，丰富自己的教学经验；而且是将实践经验系统化、理论化的过程，有利于提高教学水平，使教师认识能上升到一个新的理论高度。

通过反思《固体表面》，对这一课进行全面反思后，我认识到要善于处理好教学中知识传授与能力培养的关系，巧妙地创设能引导学生主动参与的活动及情境，让学生在实践中学习，才能不断地激发学生的学习积极性与主动性，既培养学生的学习兴趣，又培养学生思维能力、想象力和创新精神，使每个学生的身心都能得到充分的发展。经过一次又一次的反思——提高——再反思——再提高的过程，我受益匪浅，也更加深刻地认识到了在教学中及时反思的重要性和必要性，它会使我逐渐形成自我反思的意识和自我监控的能力。在今后的教学中，我会通过不断地反思来提高自己的教学水平和创新能力。

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九上物理课件是一门非常重要的学科，它涵盖了许多有趣而有意义的主题。本文将带您进入九上物理课堂，详细并生动地介绍一些我们将在这门课上学到的内容。

首先，我们将学习力学这个主题。力学是研究物体运动以及力的作用的科学。通过力学，我们可以理解为什么物体会运动、如何计算物体的加速度、速度和位移等。

在力学的学习过程中，一个重要的概念是牛顿三定律。第一定律，也被称为惯性定律，告诉我们物体会保持匀速直线运动或静止状态，除非受到外力的作用。第二定律则告诉我们，当一个力作用在物体上时，物体的加速度与所受力成正比，与物体的质量成反比。第三定律则说明了作用力和反作用力同时产生，且大小相等、方向相反。

了解了力学后，我们将进入热学的学习。热学是研究热能传递和温度的科学。我们将学习物体的热量和温度之间的关系，以及热量如何通过传导、对流和辐射进行传递。

在学习热学时，我们将接触到一个重要的定律——热力学第一定律，也被称为能量守恒定律。它告诉我们能量既不能被创造也不能被毁灭，只能在不同形式之间进行转换。我们将学习如何计算物体吸收或释放的热量，以及如何利用这些知识来解决实际问题。

接下来，我们将探索光学的奥秘。光学是研究光和光传播的科学。我们将学习光的特性，包括光的反射、折射和散射等。我们还将了解光的成像原理，以及如何使用光学仪器，例如凸透镜和凹透镜。

学习完光学后，我们将进入电学领域。电学是研究电和电荷的科学。我们将学习电荷的性质，例如正负电荷之间的相互作用，以及电荷如何在导体和绝缘体中传播。我们还将学习电池、电路和电流等基本概念，以及欧姆定律、基尔霍夫定律等重要定律。

最后，我们还将学习一些关于声学的知识。声学是研究声音和声波的科学。我们将了解声音是如何产生的，声音的传播方式以及声音如何被反射和吸收。我们还将学习声音的频率和振幅之间的关系，以及声音如何通过不同介质的传播速度而产生不同的效果。

无论是学习力学、热学、光学、电学还是声学，九上物理课件将帮助我们建立起对物理世界的理解并培养我们的科学思维。通过动手实验和实际问题的解决，我们将能够更深入地了解这些概念，并将其应用到日常生活中。

九上物理课件不仅仅是学习知识的工具，它还可以帮助我们培养分析问题、解决问题的能力，以及培养我们的观察、实验和推理能力。通过参与这门课程，我们将有机会发展出一种对科学的热情，并将物理学的知识和技能应用到我们的生活中。

希望通过这门课程，我们可以培养出对物理学的兴趣，并为以后更深入地研究物理学打下坚实的基础。让我们一起享受这段旅程，探索物理学的奥秘！

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九年级物理课堂教学反思：

1. 让学生参与教学：在课堂上，应该鼓励学生积极参与到教学过程中来，让他们感受到自己在学习中的成就感和自信心。可以通过多种方式来实现，比如提供多样化的教学方法和资源，设置互动环节和小组活动等，激发学生的学习兴趣和主动性。

2. 注重知识的讲解和落实：物理学科需要学生掌握一定的理论知识和实践能力，因此在课堂上，应该注重知识的讲解和落实，让学生能够理解和掌握物理概念和原理。同时，还应该注重学生的实验操作和问题解决能力的培养，让学生能够在实践中巩固和拓展知识。

3. 注重思维的训练和拓展：物理学科是一门注重思维训练的学科，因此在课堂上，应该注重思维的训练和拓展，让学生能够从多个角度思考和分析问题，培养他们的逻辑思维和创新能力。可以通过多样化的教学方法和资源，引导学生探究和思考物理问题，拓展他们的知识面和视野。

4. 关注学生的个性化需求：每个学生都有自己的学习特点和需求，因此在课堂上，应该关注学生的个性化需求，满足不同学生的学习需求。可以通过多种方式来实现，比如提供多样化的教学方法和资源，设置个性化的学习任务和评价方式等，让学生能够根据自己的实际情况和学习需求，进行个性化的学习和提升。

九年级物理课堂教学需要注重学生的兴趣、知识的讲解和落实、思维的训练和拓展、学生的个性化需求等方面，让学生在愉快的氛围中学习物理知识，不断提升自己的物理素养和能力。

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韩博士提倡的“五化”教学深入物理课堂已有几个星期了，在这段时间里，我努力把学习的权利还给学生，一步步摸索新的教学方法，走了许多弯路，也有了几点自己的体会。

新课程强调学生的自主学习，并不否定教师讲的作用。而一开始，片面的迎合新思想，一切问题都让学生自主探究，效果不佳。在新课程有效教学中对于脱离学生生活经验的理论知识，不可能全部的让他们自己去思考、讨论或者搜集材料，这将浪费学生大量的时间和精力。在这样的情况下，教师恰当的讲授，生动的举例、分析，就会在启发学生的同时，带来事半功倍的好效果。例如，在研究“牛顿第一定律”时，做完伽利略的'斜面小车试验，学生直接推理得出“如果表面绝对光滑，阻力为零，小车间永远运动下去，速度不会减慢。”对于更深一层的笛卡尔的理论，课文中一点没有涉及，就直接推出了牛顿第一定律，学生无法对这个定律的得出深刻的理解。我用简洁的语言，有伽利略的理论到笛卡尔，再到牛顿的理论，层层深入，由浅入深，学生豁然开朗。由此可见，教师的讲授与学生的思考不能割裂开来，必须有机的结合，引导学生思考，引导学生归纳结论。师生双方共同努力。如果一味的教给学生去探究，必然会走很多的歧路，也无助于学生理解定律的内涵。

教师应该成为学生的真正的指导者和组织者，而不应该片面的成为学生的管理员。

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桑卡尔教授抛出一粒糖，一个学生接住了，教授叫了一声好：“这个同学对糖的落点判断得很好，我们马上要学的牛顿力学要解决的问题其实就是一个判断落点的问题，就是‘基于现在预测未来’。”

这是耶鲁大学公开课视频中桑卡尔教授的物理课的一个场景。教授说，在座的有各种专业的学生——比如学医的学生——不知道相对论、量子力学有什么用，但是如果有一天你的病人以光速逃跑了，你就知道该怎么做了；儿科的，你发现小孩子老是坐不住，你就明白那是因为量子力学不允许一个物体同时拥有确定的位置和动量。

学生们大笑，继续听教授忽悠：我读书的时候，教材只有300页，现在1100页，我看你们谁的头也没有比我大三倍，所以我断定你们谁也读不完这本书，我将选重要的来讲，因此你只有来上课才能知道我们要学什么。你如果确实有事，比如要结婚、器官移植什么的，不来也是可以的。但是器官移植，你要给我出示换下来的器官或组织；结婚，你要给我出示配偶；如果祖父母外祖父母去世了，4个以下我会相信的，但是5次以上，我就要查你的家谱。

学生们狂笑。

教授继续说，我不喜欢上课说话，但是你如果对旁边的同学说“请帮我捡一下心脏起搏器”，那肯定没问题。如果有人要睡觉，我很理解，你需要休息。以前我上课，睡觉的都在前排，他们说，只有听见我说话的地方才能睡得香。但是今天这里的音响好，哪都能听清，不一定要到前排来，后面照样睡得好。我只要求你别说梦话，还有就是睡觉的坐在两个不睡觉的人中间，免得形成多米诺骨牌效应一起倒下，对我的声誉不好。

教授看大家笑得前仰后合，还“变本加厉”：我担心有时气氛不够活跃，跟录像方商量可否像情景喜剧一样加上一些笑声，他们说不行，我只能自己应付了。

开场白的最后，他说，如果是有关课程的问题，你们可以随时打断我。我教这个课很多年了，对于我来说，唯一不同的是你们提出的问题，它可能是非常有创造力的问题。这个课程年复一年似乎天经地义重复的那些知识忽然变得苍白无力，可能就是因为你提出的问题。

报载，毕业于中国名校的某先生，过去多少还有点的牛校感，看了美国名校的公开课，他悲凉地声称，我显然已经不敢把我读的学校叫做大学了。

“为什么我们的学校总是培养不出杰出人才？”著名的钱学森之问是否可以从耶鲁教授一堂物理课的开场白中找到一些答案呢？

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教学目标

a.会利用吸热公式和放热公式进行有关吸、放热计算。

b.在条件足够情况下会计算物质的比热。

教材分析

分析一：教材首先通过例题，运用所学比热概念，归纳总结出物体吸热公式，然后再通过例题写出放热公式，加深学生对物质比热的理解。

分析二：本节内容突出体现对学生计算能力、理解能力的要求。

教学重点

会利用吸热公式和放热公式进行有关吸、放热计算

教学难点

会利用吸热公式和放热公式进行有关吸、放热计算

教学方法

讲授

一、复习比热的知识

二、物体吸热的计算

Q吸=cm(t-t0)

例题1：把质量为2千克、温度为30℃的铝块加热到100℃，铝块吸收的热量是多少焦耳?

提示：

先查比热表，知道铝的比热，然后代入公式计算。

过程见课本

三、物体放热的计算

Q放=cm(t0-t)

例题2：有一根烧红的铁钉，温度是800℃，质量是1.5克，温度降低到20℃时，放出的热量是多少焦耳?

提示：

先查比热表，知道铁的比热，然后代入公式计算。

过程见课本

四、比热的计算

例题3;某物质吸收4.2×104焦耳的热量后，温度升高5℃，则该物质的比热为多少?已知该物质共2千克。

解：已知m=2kg,Δt=5℃,

Q=4.2×104J

所以

五、作业

课本P27第7、8题

提出问题：若物体升高的温度不止1℃怎么计算吸热?若物质的质量不止1千克又怎么计算吸热?若升高的温度不止1℃，同时物质的质量也不止1千克又怎么计算吸热?

引导学生解题

指导学生

引导学生

学生回忆

思考计算吸热、放方法

学生自己解题

总结比热的计算方法

学生板书

探究活动

调查北方冬天有关取暖的问题，用所学知识提出一些合理化建议。

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教学目标

1．知道滑动变阻器的构造和作用，能改变电阻的原理．

2．知道滑动变阻器所标规格的含义，会识别滑动变阻器规格，会把滑动变阻器连入电路使之改变电路中电流．

3．知道电阻箱用途，会读出电阻箱示数．

4．知道变阻器和变阻箱电阻变化的区别和特点．

1．培养学生的创新思维．

2．培养学生依据物理事实分析，归纳问题的能力．

3．培养学生使用电学仪器的技能和良好习惯．

培养学生实事求是的科学态度，加强思想品德教育．

从理论在实践应用出发，由一个实际问题的提出引入新课.

本节的教学内容主要是滑动变阻器的构造及其使用，由于变阻器的部件较多，接法又有多种，因此变阻器是初中电学教学的难点之一，为此，九年义务教育物理教学方案已作过调整，在电学问题中不出现变阻器三个接线柱同时接入电路的情况，这一点在教学过程中也常加以注意．

本节的另一内容电阻箱由滑动变阻器特点引出.

本节宜采用联系实际，注意观察，对照和思考，仔细观察变阻器，做到实物、结构示意图和符号三者相对照．

教师引导、启发、示范，学生观察、亲自操作．师生共同讨论分析，归纳出变阻器的使用规则．

引入本节课题时，创设奇趣的物理情境很重要，只有这样，才能激发学生的求知欲，并突出变阻器的作用，有效地减小教学坡度，加深学生对变阻器的构造、原理的认识．可以由滑动变阻器特点引出电阻箱,滑动变阻器和电阻箱的特点等对比教学．

演示1 出示收音机，选择某一台，调节音量控制旅扭，音量发生变化．

为什么调节音量开关时，喇叭音量会变化？

1．旋电视机的亮度旋钮，荧光屏上的图像会变明变暗．

2．一幕话剧开始了，剧场里的照明灯是怎样由亮变暗？

演示2 出示滑动变阻器，告诉学生它叫滑动变阻器，实验室中常用的仪器，将滑动变阻器、小灯泡串联后接入电路，闭合开关，移动滑片，让学生观察小灯泡亮度，指出亮度变化都是由于滑动变阻器起作用.

教师指出：上述生活中例子，都有一个相当于滑动变阻器的元件．

这节我们就研究滑动变阻器的作用、构造、原理及使用方法．

滑片移动可改变音量、亮度．收音机音量大小，灯泡亮度变化都是由于通过它的电流大小不同引起的，所以滑动变阻器是改变电路中电流的元件．

我们知道，在电压不变的条件下，要减小电流，应增大电阻，要增大电流，应减小电阻．

滑动变阻器是靠改变电阻来改变电路中电流的，那么滑片移动是怎么改变连入电路成电阻的呢？

让学生观察每组桌上的两组滑动变阻器，看谁能说明滑动变阻器构造．

教师出示观察提纲．

1．几部分组成，每部分是由什么材料做的？

2．这些部分是怎样组合在一起的.？

3．有几个接线往？连入电路后电流的路径如何？

4．它铭牌上标志有什么？

学生观察后，找同学表述，互相补充，后教师明确介绍滑动变阻器构造，明确各部分名称．

引导学生从构造入手分析滑动变阻器能改变电阻的原理，变阻器上绕的电阻线是固定不变的，那么怎样改变连入电路的电阻呢？

决定导体电阻大小因素是什么？

根据这些因素，可以有哪些方法减小电阻．

学生讨论：

总结出四种方法：减小导体长度，增大横截面积，选用电阻率小的材料，降低温度．

这四种方法中，哪种从实践的角度更简便可行？（减小长度）那么怎么减少？

同学分析：

这个实验是靠什么来改变连入电路电阻的（靠触头在电阻线上移动，来改变连入导线长度），教师指出这就是最简单的“滑动变阻器”．这种最简单的“滑动变阻器”与我们手中的变阻器有什么不同？实验中为什么用我手中变阻器，它有什么优点？让学生分析，总结（改变电阻效果明显，节省空间，减小仪器体积）

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课标要求

1.电压

初步认识，知道电压的作用及电源是提供电压的装置;

知道电压的单位及其换算，记住干电池及家庭电路的电压值

2.电压表

认识电压表，了解电压表的用途与符号，会正确使用电压表测量电压

(教学过程))教学过程

情景导入

自然界的现象千奇百怪，无所不有，很多动物也有发电的本领，像电鳐，简直可以说是“水中的发电机”。

播放“电鳐的捕食过程”视频：

同时让学生思考：电鳐是怎样捕食的?它有什么秘密武器?从视频和学生的激动氛围中导入新课。

合作探究

探究点一电压

活动1：组织学生进行实验：各小组按照图进行实验，看看能观察到什么现象，并通过合作找出发生这种现象的原因是什么。

学生总结：要想使小灯泡发光，必须把小灯泡接入电路中，小灯泡发光时一定有电流通过。当分别连入1节和2节干电池时，小灯泡的亮度不一样，连入2节干电池时小灯泡较亮。原因：电源给用电器两端提供电压，2节干电池比1节干电池产生的电压高，电压高时产生的电流大。

归纳总结：(1)电源是提供电压的装置，电压是形成电流的原因;(2)要使电路中获得持续电流，首先电路是一个通路，再就是电路中有电源。

活动2：自学课本的55页到56页，小组之间交流完成下列问题：

(1)电压的符号是____;电压单位有______、______、______，你掌握这些单位之间的转换了么?

(2)你知道了生活中哪些常见的电压呢?

归纳总结：(1)电压的符号是U;电压单位有伏特(V)、千伏(kV)、毫伏(mV)，它们之间的转换关系为：

1 kV=103V　1mV=10-3 V

(2)生活中常见的电压，要记住：一节干电池两端的电压为1.5 V，对人体安全的电压不高于36 V，家庭电路的电压为220V。

探究点二电压的测量

活动1：教师拿出几节不同的干电池让学生观察，干电池上的电压值已被磨掉，看不清楚。设问大家对电压和电池已有所了解，能否通过什么方式确定这几节干电池的电压?此时展示材料：出示几种电表，让学生分辨。

归纳总结：表盘上标有“A”的是电流表，表盘上标有“V”的是电压表。

活动2：学生根据桌上所提供的电压表，仔细观察，小组交流、讨论通过观察的电压表所获取的信息有哪些?

归纳总结：电压表有三个接线柱，两个量程;分别是0～3V和0～15V，对应的分度值分别是0.1V和0.5V。

活动3：出示课件，根据学生对电压表所获取的信息，自己分析出所展示的电压表的示数。

归纳总结：读电压表的示数时，首先看接入的量程，然后再看指针所在的位置，根据分度值的大小读出电压表的示数。

活动4：自己设计实验，测量出桌面上的小灯泡两端的电压值。小组之间先交流讨论如何连接电压表?选择哪一个量程?接线柱如何连接?

教师活动：学生实验过程中，教师巡回指导，注意纠正学生的偏差和错误，引导学生类比电流表的使用方法掌握电压表的使用方法。对于说明书中的其他问题，教师注意参与学生们的讨论，鼓励学生发表自己的见解。对见解新颖的同学注意让他在全班同学中发表自己的观点。

总结：(用课件展示)①电压表应该和被测用电器并联;②红接线柱(“+”接线柱)接正极，黑接线柱(“-”接线柱)接负极;③根据实际需要选择合适的量程;④不知道被测电压大小时要选择大量程。

用口诀来帮助记忆：“二要、一不、二看清”。“二要”：电压表要并联在被测电路的两端，要使电流从电压表的“+”接线柱流入，从电压表的“-”接线柱流出。“一不”：被测电压不能超过电压表的量程。

“二看清”：读数时一要看清电压表所用的量程;二要看清每一小格所表示的数值。

典例剖析

图所示是某同学用电压表测灯L1两端电压的实物图，其中的三处错误是：

(1)____________________;

(2)____________________;

(3)____________________.

【点拨】(1)电源是由两节电池串联而成，因此电源电压为3V，故电压表选择0～3V量程即可;而图中电压表选择了0～15V的量程，错误;(2)测灯L1两端电压，因此电压表与灯L1并联，而图中电压表与导线并联，故错误;(3)电流从电压表的“-”接线柱流入，从“+”接线柱流出，即正负接线柱错误。

【自主解答】

教学反思

电压的概念是电学中的重点概念之一，历来是初中物理教学的重点与难点。在进行教学时要结合学生的实际情况，从学生生活中熟悉的一些电压值入手，引出电压的初步概念。并通过对小灯泡发光亮度和电压关系的探究实验，让学生在动手操作中进一步了解电压的作用。

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新课程强调：以人为本是科学发展观的核心，以学生的发展为本是教育的根本目的。教育的真谛，绝不应是捧上一张令人满意的成绩单，而应是捧出一个个鲜明而富有个性的活生生的人，应是追求每个学生生动、活泼、主动的发展。两位老师尤其注意了这一点，也是我要努力学习的地方，这两位老师通过一系列的问题设置，步步引导学生自己去选择器材，去设计实验，去探究规律。物理中的许多规律只有让学生亲身经历了、体验了才能算真正意义上的理解。

陈文静老师充分抓住初三学生刚学物理这一特点，用学生身边熟悉的'钢尺、梳子、鼓来探究物理知识，让学生觉得物理就在我们身边，觉得物理很亲切，使学生对物理产生兴趣，爱学物理，慢慢学好。

✹检讨书大全编辑部咖啡时间必聊专题:

九上物理课件 | 物理课教案 | 自我鉴定合集三篇 | 九年级物理电压课件 | 九上物理课件 | 九上物理课件

听了这两节课，感觉两位老师的教学功底非常扎实，调控课堂能力很强，也是我要努力学习的。

一堂生命化的课，能够充分释放学生天性，深刻挖掘学生潜能，给予学生收获和快乐。反思自己的课堂，更觉出自己与优秀教师的差距之大，高超的教学机智和课堂调控能力绝不是一日之功，要想给学生一杯水，自己不但应该有一桶水，而且必须有源源不断的活水。所以，加强“内功”的历练才是最要紧的。只有在日常教学实践中，不断锤炼自己对课堂进行状态的敏锐感知能力，增强应变能力，将课堂效果最优化，真正做到把课上“活”，把书教“活”。

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细胞中的糖类和脂质

一、教学目标

(1)概述糖类的种类和作用。

(2)举例说出脂质的种类和作用。

(3)说明生物大分子以碳链为骨架。

二、教学重难点

理解糖类的种类和作用、生物大分子以碳链为骨架

教学重点:理解糖类的种类和作用、生物大分子以碳链为骨架

三、教学方法

讨论法：利用导学案，让学生以小组为单位，围绕教材的中心问题，各抒己见，通过讨论或辩论活动，获得知识和巩固知识；

列表比较：利用分类比较，把握重点、突破难点；实例分析：让学生认识到教材知识源于生活实际；

媒体展示：通过媒体展示，提高课堂容量、拓宽学生知识面。

四、教学课时 1课时

五、教学过程 引入：

师： 1.同质量的这些食物含有的热量一样多吗？（两个学生回答）

不一样多，根据我们生活中的常识很容易得出，油脂摄入过多的人通常都会较为肥胖，所以，图中（PPT）的食物热量不一样多。

2.当你在学校参加运动会消耗了大量体力时，你认为图中能尽快地为你补充能量的物质是什么？（喝杯牛奶？吃口红烧肉？吃碗米饭？还是吃点蔬菜水果？）说明你的理由。（两个学生回答）

吃碗米饭。（含糖量高的食物）为什么选择吃碗米饭而不是别的呢？这就是我们这节课要学习的内容：细胞中的糖类和脂质。

师：在这节课堂中呢，我希望大家通过借助导学案能够掌握以下的内容： (1)概述糖类的种类和作用。

(2)举例说出脂质的种类和作用。 (3)说明生物大分子以碳链为骨架。（PPT）

好，接下来的

分钟，大家就跟着自己手上的学案去自己的书本里去发现答案，如果有遇到困难，也可以小声的与小组成员讨论，希望大家合理安排好时间，完成自学任务。

师：好，同学们停下来了，经过

的自学，相信大部分同学对本节课所学习的内容有了相当多的了解，下面就让我们先来看一看学案的标准答案，来让同学们测评一下自己刚才的学习效果。

学案标准答案展示

师：当然，同学们对一些知识点还存在有疑惑，下面就请大家以小组为单位提出自己的疑问，让其他小组的同学来解答这些疑问。（约三次，每次答疑最多两名学生回答）

师：好了，今天的课就到这里了，同学们的发言都很积极，剩下的问题呢，可以课后同学之间相互交流，也可以来办公室问老师，下课！

六、教学总结

七、教学反思

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在中学物理教学中，将所学知识应用到实际生活中去，有利于帮助学生加深对物理知识的理解，有利于培养学生解决实际问题的能力，有利于提高学生进一步学习物理知识的兴趣。笔者在“光的衍射”一节教学中进行了尝试，收到了良好的教学效果。

一、--

现行人教版高中《物理》教材中，对“光的衍射”一节的处理是基于单缝衍射和圆孔衍射两个实验，而且以此说明光发生明显衍射的条件和现象。在教学过程中，通过在教材中两个实验的基础上进行延伸、拓展，引导学生对比分析发现：光通过不同形状的障碍物发生衍射时，其衍射图样不一样。再进一步演示和观察光通过正三角形孔、正方形孔、正多边形孔的衍射现象加以验证，并介绍光的衍射在现代技术上的应用，如x射线通过晶体发生晶格衍射。反过来，用对应的衍射图样来推测晶体的微观结构。让学生分析为什么光学显微镜放大倍数受到限制，以及对光在介质中沿直线传播规律进一步再认识，使学生对光的衍射现象的认识得到升华。

光源选用激光笔，缝和孔的具体制作过程简述如下：

用刀片、缝衣针等工具在不透光的塑料卡片(如电话卡)上，分别刻制出不同宽度的缝和不同大小、不同形状的孔。如图1所示卡片上制作宽度约为2 mm的缝a和宽度约为0.5 mm的缝b;如图2所示卡片上制作直径约为2 mm的圆孔c和直径约为1 mm的圆孔d;如图3所示卡片上制作线度都约为1 mm的正三角形孔e、正方形体正多边形孔g。

演示时，把有孔或缝的卡片固定在支架上作为挡板，在相距1 m左右的位置，把激光笔光源照射到缝或孔上，在光屏(可以把白色墙壁作为光屏)上可看到相应的衍射现象，实验装置如图4所示。

师问：衍射是波所特有的现象，既然光也是一种波，为什么在日常生活中没有观察到光的衍射现象?

师问：衍射是波绕过障碍物传播的现象。波要发生明显的衍射现象(也即人们肉眼能直接观察到波的衍射现象)必须满足什么条件?

生答：波要发生明显衍射，必须满足一定的条件：只有障碍物或缝的尺寸跟波长差不多，或者比光的波长更小时，才能观察到明显的衍射现象。

生答：光的波长很短，而可见光的波长实际上只有十分之几微米，一般物体的尺寸都比它大得多，因此，很难看到光的衍射现象。但是若障碍物或缝的尺寸很小，与光波波长差不多时，就应该观察到明显的衍射现象。

实验一：如图4所示装置，把激光笔发出的激光分别照在单缝b、d上，观察屏上的图样。

现象及分析：当激光照在宽缝a上时，光沿着直线方向通过缝，在屏上产生一条跟缝的宽度相当的亮线;当激光照在窄缝b上时，光通过缝后就明显地偏离了直线传播方向照到了屏上相当宽的地方，并且出现了明暗相间的条纹，如图5所示，这就是光的衍射现象。

实验二：在上述实验中，把挡板换成图2所示卡片，把激光笔发出的激光分别照在圆孔c、d上，观察屏上的图样。

现象和分析：当激光照在直径较大的孔c上时，在屏上得到一个圆形亮斑，圆的大小跟按光沿直线传播规律作图得到的一样。当激光照在直径较小的孔d上时，屏上得到一些明暗相间的圆环，这些圆环达到的范围远远超过了光沿直线传播所对应照明的区域，如图6所示。

小结：上述两个实验说明：当缝或孔较大(比光波波长大得多)时，衍射现象不明显(肉眼很难直接观察到);当缝或孔很小(与光波波长接近或比光波波长更小)时，衍射现象十分明显。

师问：同学们，试比较上面单缝衍射和圆孔衍射图样，有那些相同点，又有哪些不同点?

生答：相同点都是明暗相间的条纹。不同点是圆孔衍射条纹为圆环形状，而单缝衍射条纹是直线形状。

师问：如果用其他形状的孔，发生衍射时得到的衍射图样又怎样呢?

实验：在图4所示装置中，把挡板换成如图3所示卡片，依次演示激光通过正三角形孔e、正方形孔f、正多边形孔g发生的衍射现象，其衍射图样分别为如图7、8、9所示。

师问：通过比较、分析衍射图样与障碍物的形状，这些实验进一步说明了衍射图样与光通过的小孔的形状有关的结论，得出这一结论有什么作用呢?

学生讨论。

师问：能不能通过衍射图样，反过来推知小孔形状(或障碍物的结构)呢?

生答：由实验可知，衍射图样和孔的形状是一一对应的，因此，由衍射图样可以推知小孔的形状。

师介绍：在现代应用光学分析技术中，科学家根据衍射图样与障碍物的结构间一一对应的关系，利用x射线穿过晶体后发生晶格衍射时，不同的晶体产生不同的衍射图样，仔细分析得到的衍射图样，从而推理得出组成晶体的原子是如何排列的。

生答：一方面x射线穿透能力强，另一方面其波长与晶体分子大小差不多，因此，x射线通过晶体时能够发生明显的衍射现象，从而得到清晰的衍射图样。

师介绍dna的双螺旋结构的发现过程：弗兰克林这位具有非凡才能的物理化学家，成功地拍摄了不同温度下dna晶体的x射线衍射照片，如图10所示，把这些各种局部的结构形状汇总。

dna的衍射图片越来越清晰，越来越全面。此时，沃森和克里克也在剑桥大学进行dna结构的形究，他们看了那张照片后，很快就领悟到了dna的结构──两条以磷酸为骨架的链相互缠绕形成了双螺旋结构，氢键把它们联结在一起。因此他们获得了诺贝尔奖。

x射线衍射在纳米技术的研究中也起着非常重要的作用……

师问：用光学显微镜观察微小物体时，发现显微镜放大倍数是要受到限制的，这是为什么呢?

学生讨论。

生答：当被观察的微小物体尺寸与可见光的波长差不多时，就会发生明显的衍射现象，这样就得不到清晰的像。因此，光学显微镜放大倍数受到了限制。

师问：光的衍射现象说明光沿曲线传播，这不是与前面学到的“光在同一种均匀介质中沿直线传播”矛盾吗?

学生讨论。

生答：不矛盾，使我们更清楚地认识了光的传播规律：一方面，光在没有障碍物的均匀介质中是沿直线传播的;另一方面，在障碍物的尺寸比光的波长大得多的情况下，衍射现象不明显，也可以认为光是沿直线传播的。但是，在障碍物的尺寸可以跟光的波长相比，甚至比光的波长还小的时候，衍射现象十分明显，这时不能说光沿直线传播了。

通过对光经过各种形状的孔产生的衍射图样的观察，一方面培养了学生观察实验现象的能力，另一方面这些各种形状的衍射图样给学生以美的感受，让他们体会到了物理知识的奇、趣、美。对孔的形状和衍射图样的对比分析，得出重要的结论：衍射图样随孔的形状改变而改变;同时培养了学生分析问题的能力。最后，介绍x射线的晶格衍射的应用等知识也就水到渠成。因此，对课本知识的适当延伸、拓展，理论联系实际，有利于培养了学生观察、分析、解决实际问题的能力，这正是当今素质教育所要求的。

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魔幻物理课

开学的前几个星期，物理课是代课老师给我们上的，但是真正教我们物理课的是谢老师，盼望已久的谢老师终于在星期一的上午闪亮登场啦。

当谢老师拿着他的大瓶子、小罐子和磁铁、铁圈等一大堆东西“整齐”登场的时候，我仿佛看到哈利·波特小说里面那个教魔药学的斯内普老师来了。我的注意力不知不觉地集中了起来。

可是谢老师不是像斯内普那样刻板和严厉的人，他的普通话不太标准，他一开口就逗得同学们捧腹大笑，他也笑呵呵地开始了他的实验。他先拿了一个装满水的小盆，把一小块泡沫板放进了水里，再把一个前后盖都打开的'杯子竖立着放进水里，接着把杯子上盖拧紧，慢慢地提起杯子，在杯子快出水时，迅速用泡沫板挡住杯子下口，这时，杯子里有大半杯水。老师把泡沫板和水杯都提出水面，脸上充满魔幻表情般地笑着问我们：“如果我此时把泡沫板移开，你们想想看，会怎样？”全班一片寂静，我也很惊讶，想：“这还用说吗！水一定会洒出来，可能还会溅到我身上呢。除非他会斯内普的‘悬浮术’！”我紧紧地盯着老师，心中好奇极了。

只见老师用手抓住那个杯子，嘴里好像默默念着什么咒语，缓缓地移动泡沫板……我几乎绝望，条件反射般地往后躲。可是，泡沫板随着老师的动作完全移开时，水却没有落下来。天哪！地球没有地心引力了吗？还是老师真的来自魔法学校？随后，他又把一根铁丝从水中刺过去，就如同刺果冻一样。我们大叫了一声，这回水一定溅出来了吧？但我们又错了，水纹丝不动。这简直太神奇了！这一定是他用了“凝固术”。

老师拿着他神奇的杯子在我们面前一一展示过去，我们都睁大了眼睛看着，感觉这一切太不可思议了。这时，一个声音响起：“老师，这杯子底下怎么有铁丝网啊？”老师狡黠地一笑：“不错呀，这都让你发现了！要是没有这网，大气压可能就撑不住了呀。”原来如此！我们哈哈大笑，虽然被老师小小地捉弄了一把，但我却感受到了物理课如同魔法般令人着迷。

随着下课的铃声响起，一次长达四十分钟的魔幻之旅结束了，这堂充满了魔幻色彩的物理课为我们开启了物理世界的大门。