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数学课题培训总结(经典十八篇)_数学课题培训总结

发表时间:2018-04-30

数学课题培训总结(经典十八篇)。

(1)数学课题培训总结

小学数学课题方案

新课改将小学数学教学中解决实际问题教学当成一个目标,"问题解决"即是在教师适当的指导下,使学生面对问题时,能把已有的知识、技能和经验,经过思维加工、综合运用和转化,达到举一反三的效果,以下是小编整理的小学数学课题方案,欢迎大家参阅。

篇一:《小学数学问题解决策略的实践研究》的课题方案

一、课题的提出

在新课程改革的背景下,小学数学教学在许多方面都发生了很大的变化,其中之一就是解决实际问题。在《标准》中,已经看不到"应用题"这个名词了,取而代之的是"生活中的简单问题"和"简单实际问题"等,同样的,"解答应用题"也变成了"解决实际问题"。这一变化并不是因为“应用问题”一词并不是髦,需要改变,而是有着深刻的内涵

"首先,在内容方面,《标准》提到的'问题'不限于纯粹的数学题,特别是不同于那些仅仅通过'识别题型、回忆解法、模仿例题'等非思维性活动就能够解决的'题'。这里提到的问题可以是纯数学问题,也可以是以非数学问题的形式出现的各种问题。但无论是什么类型的问题,其核心都是需要学生通过'观察、思考、猜测、交流、推理'等富有思维成分的活动才能解决的。

其次,在具体内涵方面,《标准》的要求的多方面的,包括学会从数学的角度提出问题、理解问题,并能综合应用所学的知识和技能解决问题。"

现在小学生数学学习的现状是:由于教师在教学中只注重双基目标的达成,忽视了思维训练与学习能力的培养,在方法上以模仿套用代替创新与生成,忽视小学数学课堂教学最本质的东西——数学思维能力的培养(也就是用数学的眼光看问题、分析问题,用数学方法思考问题、解决问题),其后果是学生的数学综合素质不过硬,不能在数学问题的解答上游刃有余。因此,我们有必要抓住要点进行突破,以解决问题的策略研究为抓手,对数学教学中问题进行反思、总结,在研究中使得师生共同提高。

二、课题的界定

"问题解决"即是在教师适当的指导下,使学生面对问题时,能把已有的知识、技能和经验,经过思维加工、综合运用和转化,达到未知目标的过程,以及所表现出来的情感、态度、价值观,并在这一过程中提高学生应用数学的意识,发展学生的创造性思维。

策略:指完成一项任务所采取的行动。可理解为方法,却又不完全等同于方法,其指向顺利地完成任务,并能达到预期目标的思维与行动的最为有效、最简洁的方式方法。

解决问题学习强调为教学实际服务,以学生的发展为中心,主张在教师引导下,学生对数学知识的再发现与再创造。解决问题学习的研究,不再只是对比发现学习与传统教学孰是孰非,孰优孰劣,而是对发现学习本身的过程、机制做了更深入的研究,**如何发挥发现学习的优势,促进解决问题学习的效果和效率,提高学生数学学习的层次。

三、研究的目的与意义。

我们对小学数学问题解决策略的研究旨在"让学生参与知识建立起来的过程"(布鲁纳语),努力挖掘学生的潜能,培养学生发现、分析、解决问题的能力,养成自主探索、自我评价、合作交流的学习习惯,增强应用数学的意识,体会学习数学的价值,达到锻炼人、完善人的目的,为推进数学教学实施素质教育,为培养创新人才奠定基础。

⒈努力提高学生应用数学知识解决问题的能力,并通过数学学习发展学生的理性思维和创造性才能,使学生养成"数学地思维"的习惯。

⒉牢固树立"以学生为本"的思想,竭力为学生创设一定的数学活动情境,让学生在教师创设的数学活动中进行探索、猜测、修正,从而主动地进行自我构建。

⒊学生能主动地对已有的解题策略和解题模式等进行分析、综合、转化、调整,从而形成对新问题的领悟,促进新问题的解决。

⒋不仅要教会学生解决问题,更要帮助他们认识数学的价值,掌握提出问题的艺术,并不断探索下去的良好学习习惯。

三、研究内容

问题解决的过程,会受到学生的认识水平、思维水平、年龄特征、问题的内容、问题的难度、解决问题的环境等多种因素的影响。本研究以以下几个方面的**为载体,最大限度地帮助学生形成问题解决策略。

1、问题的感知与理解

理解问题是解题思维活动的开始,"理解"的一个重要指标就看能否用平常的语言把问题陈述出来,并通过对问题的陈述产生关于问题的内部表征,进而产生解决问题的思维定向。为了促进学生对问题的感知和理解,我们考虑并采用以下教学策略:

2、解题策略的寻求和确定

在感知和理解问题之后,下一个重要的步骤就是找到并确定问题的解决方案,即找到解决问题的策略。不同的问题导致不同的策略。在不同的环境和不同的时间,对同一个问题可以采用不同的策略。我们希望通过教师的指导和支持,帮助学生形成自己的问题解决策略。

3、解决问题策略的实施与调整

当学生们确定了问题的解决方案后,他们应该按照计划来始实。在实施过程中,学生经常遇到一些新问题,需要及时调整。针对具体问题,教师应及时查阅**,并根据学生的个别困难给予相应的指导。

4、交流、评价与反思

学生个体的数学问题解决后,再引导他们借助动作、图画、符号、文字等形式把解决问题的结果呈现出来,引导学生间的交流与评价,并及时进行反思。

以上还只是我们的初步设想,我们准备在实施过程中不断思考、实践、调整、再实践,以求让学生形成解决问题的良好意识与能力。

四、操作措施

1本文研究了《课程标准教科书》解决实际问题内容的编排特点和学生学习解决实际问题的心理特点。 (1)各年级教师在把握《标准》理念的基础上,深入钻研"课标教材",理清教材在解决实际问题内容的编排体系、特点,把握各年级解决实际问题教学的目标要求,做到:①体系清:

解决实际问题主要包括哪些基本内容、是按照怎样的顺序组织的?②特点明:解决实际问题的题材、呈现方式是怎样的?

③ 目标标准:不同阶段解决实际问题的要求是什么?

(2)观察学生解决实际问题时的动作、表情、写字、言语等表现,询问学生解决实际问题时的思维过程,来把握学生解决实际问题的心理特点。

2.设计符合解决实际问题教学规律的课堂教学预案,在实施过程中善于把握生成的教学资源,探索有效的解决实际问题课堂教学模式。

(1)引导学生经历实际问题的发现、提出过程。创设问题情境,让学生在一定情境中发现问题并提出问题。问题情境应具有挑战性、启发性、客观性、趣味性、开放性和现实性。

(2)引导学生经历实际问题的分析、解决过程。作为每个学习个体,一般经历以下过程:整理问题的信息,思考各个信息间的联系,确定解决问题的基本策略,对解决问题的结果作出**,正确解决问题,对解决问题的过程、结果进行反思、验证。

作为一个学习群体中的一员,要做到:独立思考和合作交流相结合,自主探索和教师引导相结合。

三。合理评价学生解决实际问题的学习情况,探索解决实际问题中学生学习评价的途径。

(1)确立评价促进学生发展的观点,确立评价是教学过程的一部分的观点。

(2)明确评价的重点是学生发现问题、解决问题能力。①第一学段,要注意考查学生能否在教师的指导下,从日常生活中发现并提出简单的数学问题;能否选择适当的方法解决问题;是否愿意与同伴合作解决问题;能否表达解决问题的大致过程和结果。②第二学段,重点考察学生:

能否从现实生活中发现和提出数学问题;能否探索解决问题的有效方法,并试图寻找其他方法;能否与他人合作;能否表达解决问题的过程,并尝试解释所得的结果;是否具有回顾与分析解决问题过程的意识。

五、研究的步骤

我们将通过以下阶段实施我们的项目:

(一)准备阶段(20xx年10月——20xx年12月)

(1) 做好选题、申报、论证工作,修定项目计划,成立课题组。

⑵收集资料,加强理论学习。

⑶调查课堂教学现状。

⑷拟定实验研究方案。课题组,对实验教师进行相关培训。

(二)实施阶段(20xx年3月——20xx年12月)

(1) 制定具体的研究计划,开展运筹学研究。

(2) 在研究过程中,随时调整研究计划。

⑶开展阶段性研究成果总结。

(三)总结阶段(20xx年3月——20xx年6月)

(1) 研究小组成员整理了与项目有关的数据和数据。

⑵完成课题研究的结题报告

六、预期成果

1、结题报告。

2、解决问题策略汇编。

3、教师经验总结、**。

篇二:《小学数学**式教学研究》课题实施方案

一、研究的背景:

《基础教育课程改革纲要(试行)》提出要构建崭新的学习方式,要"引导学生质疑、调查、**,在实践中学习,积极倡导自主、合作、**的学习方式,促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习"。同时《数学课程标准》指出:有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆,动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。

教师应激发学生的学习积极性,向学生提供充分从事数学活动的机会,帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法,获得广泛的数学活动经验。这就要求教师在数学课堂教学中调动学生参与**学习的积极性,发挥学生自主**的能动性,让学生在自主学习中**,在质疑问难中**,在观察比较中**,在矛盾冲突中**,在问题解决中**,在实践活动中**,从发现中寻找快乐,主动获取知识,从而使课堂教学焕发出生机,使学生主动富有个性发展。在这一大背景下,我们山西省教科院确立了《小学特色学校建设与研究》课题,并建立了"小学特色学校建设联合体"。

我校有幸成为联合体43所学校之一参与了此项课题的研究,并承担了子课题"学校教育教学特色的研究"的研究任务。结合我校的近年素质教育和课程改革的实际情况,我们四年级数学组决定从 "小学数学**式教学研究"入手,以课堂教学为主渠道开展课题研究,力求打造全新的、充满活力的小学数学课堂。

二、课题研究的价值:

传统的数学课堂教学存在诸多局限:第一,从教学目标来看,过于重视知识结果的获得,缺少获得知识的过程,忽视学生积极主动参与,因而难以达到学会学习、形成正确的学习价值观的目的;第二,从教学内容来看,过于强调书本知识和学科本位,不能将学生生活实际与社会发展与学习内容相联系,不能关注学生在学习活动中的感受与体验,因而学生所学所得的只是死的知识,不能为其终身发展打下基础;第三,从教学方式来看,过于单一,不能认真实施新课程所倡导的学生主动参与、乐于**、勤于动手实践的方式,缺乏学习过程中的对话与互动,因而也就失去了学习的主人地位。总之,在这样的思想支配下的课堂教学,以本为本,唯师唯上,学生失去了学习的生命活力与价值。

随着素质教育的不断深入实施,人们逐渐意识到,要培养富有创新精神的人才,必须着眼于改变学生的学习方式:即在帮助学生开展接受型学习的同时,培养学生主动**、主动学习的方式。从而进一步培养学生的学习主体意识,形成有利于终身教育的学习方法和创新理念。

(2)数学课题培训总结

时间:2018年12月4日

会议地点:多**教室

主持:***

参加人员:全体数学课题组成员

主题:选择研究课题,制定实施方案

会议内容:

1、课题的提出。

2、 项目的现实意义和理论价值。

三、课题研究的内容

①教师布置作业情况。

②学生做家庭作业情况。

③ 家长对学生作业的关注。

四、研究的进度

第一阶段:前期准备阶段

1、选题。

2、申报课题

3、开题报告

4研究相关教育理论,确定实施方案。

第二阶段:具体实施阶段

1制定具体可行的研究计划并实施。

2采用问卷调查、家长会和家长讨论等方式对学生、家长和教师进行调查。

a、 对现阶段数学作业内容、形式、数量的看法。

b、 对未来数学作业的要求、希望和看法。

三。定期分析、总结和诊断问题。

4优化数学作业设计,撰写研究性课文,分阶段总结。

第三阶段:整理归纳阶段。

1.收集并整理与项目有关的材料。

2、归纳成果,撰写研究报告。

(3)数学课题培训总结

  主体部分:

(一)课题研究的目的、指导思想(原则)和研究方法 这部分的写作内容与课题

研究方案的相关内容基本相同,

写作时注意参考相关内容。

(这一部分可以略写,也可

以省略)

课题研究结题工作报告的主要内容

(二)课题的研究过程

这部分是课题研究工作报告的主体部分。主要写明课题研究方案在执行过程中,各个研究阶段的具体情况。

1.准备阶段。主要写本阶段做了哪些基础性准备工作,包括课题的选题与论证、研究方案的制订、责任分工、开题会等情况。

2.进入研究阶段。主要根据课题研究方案的规定,在各个实施阶段都做了哪些工作,包括各个阶段研究的主要内容、基本做法、采取的措施、开展的观摩教学、进行的研讨活动等。这部分在写作时,要注意参照“课题研究阶段性计划”和“课题研究阶段性总结”。

3.总结结题阶段。主要写取得了哪些研究成果(发表的论文、出版的专著、获得的奖励等),研究档案建立的情

况,进行结题的组织准备等。

这三个阶段在课题研究方案中都作了规定,在写课题研究工作报告时要同研究实施过程的具体情况和做法结合起来,真实地反映课题研究工作过程的客观情况。

课题研究结题工作报告的主要内容

(三)课题的组织与管理

主要写整个课题研究过程中,课题组的组建、管理制度及落实情况、领导的重视和专家的指导情况及经费的投入情况等。

(四)结尾

概括地介绍课题研究取得的基本经验和尚待进一步研究的问题。

署名和日期

把报告单位(或个人)名称(或姓名)写在标题的正下方;在文章的末尾右下方注明报告的日期。

篇二:课题结题工作报告与研究报告区别

课题结题工作报告与研究报告区别(转载)

结题的一项重要工作就是在搜集和整理资料与数据的基础上,进行提炼,形成某种形式的研究成果,并对这些成果进行完善。

课题研究成果大致可分为以下几类:

  (一)研究报告(5000字-8000字)

研究报告是对课题研究的最为集中的阐述和说明,是最重要的研究成果之一,是专家和上级科研部门鉴定研究成果的主要依据。撰写好研究报告是结题工作中极为重要的一项工作。

撰写研究报告,可以组成“写作小组”,由他们拟出“报告的详细提纲”,提纲经研讨通过后再动笔写出初稿,初稿经过研讨修改后,再成定稿,从而提高报告的质量。

研究报告是整个教育实验结题的理论核心,也是教育实验的价值所在,研究报告的结论将直接影响课题的推广价值。因此,我们必须重视研究报告的编制,而且必须用科学的、学术的方法来编制研究报告,所以研究报告中措辞应当是高雅而简洁明了,而不能使用抒情式的华丽辞藻。

研究报告的大致结构是:课题的提出、课题的研究目标、课题的研究内容、课题的研究方法、课题研究的结果以及讨论与建议。

—— 课题的提出部分要说明课题的研究背景,尤其要说明其理论价值与现实意义,(教育实验课题尤其要说明其教育意义,特别是对教师教与学生学的.意义);

——课题的研究目标必须具体、详细,但又必须具有宏观指导意义,这样才能保证课题的理论价值;

——课题的研究方法必须具体、科学,必须强调学术研究的必须的应用方法(对于教育实验就必须包括实验的方法);

——课题的研究结果是课题研究报告的核心,也是一项教育实验的价值所在,研究结果将决定课题是否具有推广价值; [以“少年儿童行为习惯与人格的关系研究”为例,可以从“研究中着力培养的习惯是否养成?这些习惯的养成对儿童健康人格的发展有什么样的影响?在研究中积累哪些经验?发现了什么样规律?本项研究得出了哪些有价值的结论?本项研究是否有所创新?集中体现在哪些方面?”思考,用定量分析、典型分析和定性分析“三结合”的方法说明教育的效果,围绕课题研究的假说、行动(培养习惯的方法)、习惯与人格的关系、研究方法,总结经验、发现规律,并进行理论阐述]

——问题讨论(提出有待于进一步研究的问题;反思研究工作中的不足);——附件或附录(课题组人员名单、调查数据、问卷等);

——参考文献目录。

(二)工作报告(3000字以内)

与研究报告不同,工作报告主要是从课题组织管理的角度写,其主要内容包括: ——课题研究的主要过程和活动(课题研究的方案设计,研究计划执行情况等。如课题形成前的调查,课题的形成,课题形成后的设计,课题的申请与批准,课题的开题,实验教师的培训,实验教学的演示,实验教学的进行,实验教学的研讨与指导,实验教学的总结,课题的阶段性总结,课题的结束等); ——课题成果的出版、发表情况,转载、采用和引用情况等;

——课题成果的代表作等。

如果课题在实施过程中有变动情况,最好把课题研究变更情况(课题负责人、课题名称、研究内容、成果形式、管理单位、完成时间等)也写入。

工作报告应该是课题研究全过程的全面的、忠实的记录,特别是对实验过程中出现的问题,尤其要全面、忠实地记录。

(三)其它

其他形式的研究成果包括:

·论文和经验总结,其主要目的是就某一方面进行总结或论述,一般不超过3000字(这样便于发表);

·教育案例,其主要作用是选取来自教师和学生的典型案例,反映课题研究理念的,每个案例一般不超过1000字;

·调查报告,围绕着课题研究所进行的调查,并对调查数据进行了定性、定量分析,以不超过3000字为宜;

·活动设计,用课题研究理念为指导的活动设计(1000字以内);·校本教材,音像资料等;

·问卷、量表、学生作品等。 

(4)数学课题培训总结

自学校倡导每一位教师要培养自己的自编试卷能力以来,我就逐渐尝试自编试卷,并学习自己整理单元知识结构图。由于我采取的方法不太科学,要求又过于简单、含糊,试卷出来后发现所出试题仅仅停留在判断和选择这2个层次。所以我出的试卷没有被采用。

体会:

1、要注意题型的适度新颖性。教师命题要根据小学生的思维发展规律,采用灵活的试卷编排形式:低年级数学试卷的版面要活泼生动有童趣,信息的呈现方式要灵活多样,小动物、童话人物的卡通形象均可以采用。

2、选择试题类型。要根据考试涉及的数学知识的特点和题型的适用范围确定命题采用的题型种类。

3、数学试卷编制的技术性很强,教师必须根据教学内容和教学目标,针对学生实际,掌握命题要点,不断学习、不断实践、不断总结经验教训,提高命题水平,使命题契合学生的心理特点和认知规律,最大限度反映学生学习的现实状况,为教学双方进一步发展提供资料积累和技术支持。

(5)数学课题培训总结

一、指导思想:

二、研究内容:

运用哪些行之有效的策略激发能学生的阅读兴趣,如何培养学生的阅读兴趣的研究,这既是本课题的研究重点也是难点。

三、研究目标:

通过对培养儿童阅读兴趣的策略研究激发儿童的阅读兴趣,使学生喜欢阅读,感受阅读的乐趣。

1.继续调查当前我班学生课外阅读中普遍存在的问题。

2.结合儿童的身心发展规律和生活实际,采用行之有效的策略培养儿童阅读兴趣的方法研究

3.充分挖掘阅读教育资源,营造课外阅读氛围,改善学生的阅读环境,加强阅读指导,让儿童在熏陶中爱上阅读,喜爱好书。

四、研究方法:

1.继续调查研究当前二年级学生课外阅读的现状以及学生的阅读兴趣情况。及时观察学生在策略研究中的反应,分析学生心理,以便调整教学策略。

2.利用语文教学平台,采用多种策略调动学生的阅读兴趣,教师及时记录研究中一些好的做法。

3.通过阅读有关教学刊物和观看、聆听名家专题讲座,汲取名师的优秀经验,分析、反思自身的研究行为,提炼有效的策略方法。

4.对研究过程发生的故事进行整理记录;丰富课题研究,把握研究问题。做好学生阅读检查工作,便于研究分析提供资料。

五、研究措施:

1.充分利用早读、课前几分钟等较为灵活机动的教学时间给学生讲一些名人名著故事或朗读一些浅显易懂的名著名篇。引发学生去阅读名著名篇,激发学生的阅读兴趣。

2.与课堂教学紧密结合。我们的语文教材内容题材丰富、包罗万象,引导学生由课内向课外延伸,拓展学生知识面,激发学生阅读兴趣。

3.教师根据本班学生的认知规律及心理年龄发展的特点,每个月列出一定的推荐好书书目,并积极争取家长的配合,给孩子一定的课外阅读时间,家长通过相关阅读评价量表及时向教师反馈学生的读书情况。

4.以班级读书会为主要平台,开展好书推荐会,讲故事,朗读名著名篇比赛,知识竞赛等多种丰富多彩的活动巩固课外阅读活动,让学生在这样的氛围熏陶中逐渐培养起对阅读的浓厚兴趣。

5.制定相关阅读评价表,进行阅读评价,评选“阅读小明星”。

6.每天上课题研究Q群看一次,根据课题组发出的主贴要求以回复的形式按时完成每项任务。每个月课题组长检查一次,将检查情况公布并记录。

(6)数学课题培训总结

初中数学课题开题报告

一、课题研究的背景:

我市参加初中数学课改已有几年了,教师们遇到前所末有的提高理论认识与教学水平的机遇。教育部《基础教育课程改革纲要(试行)》指明了方向,现代教育理论武装了头脑,广大实验区数学教师认真学习全日制义务教育《数学课程标准》精神,积极进行“分层递进教学”、“指导自主学习”、“自学辅导”等课改课题研究,改善教学方式与学习方式,努力拓宽学生数学知识面,为学生的终身可持续发展打下良好基础。许多教师积极开发课件,充分发挥信息技术的优势,为学生提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。通过新课程的熏陶,不少教师的教学水平(特别是课堂调控能力)得到较大的提高。

与传统教材相比,数学课改新教材的面孔变得“亲切可爱”,内中除有必要的双基知识外,还不乏有现实生活中美丽精致的画面、有趣的阅读材料及自然、社会与其他学科中的生动素材。教材中设置许多具有挑战性的问题情境,给学生提供探索与交流的空间。新教材编写者不再躲在幕后,而是经常深入课改第一线,为实验区教师诠释教材编写的理念、意图与结构,与教材使用者面对面互动,倾听使用者的心声,交流创造性使用课改新教材的经验。在三年的初中数学课改实验期间,新教材编写者经常来我市调研、指导、培训,并及时采纳课改实验区广大教师、教研员的合理化建议,尔后对第二轮该教材中的某些结构与内容作了修订与改动。

前一轮初中数学课改工作虽然取得上述成绩,但在新课堂教学方面还存在一些误区,在新教材的使用方面尚有较大的不足,参加课改的老师们也遇到不少问题。例如:课堂的教学活动尚有“肤浅”、“浮躁”之嫌;一些教育心理学的前沿理论在没能真正理解其真谛的情况下被作为课改研讨或论文的“标签”; 现行高考制度尚未根本改革,要解决初、高中数学学习的衔接问题,初中课改新教材是否应适当补充一些高中学习急需的重要知识、内容与能力要求?针对本地区、本学校的具体情况,初中课改新教材应如何合理使用才能体现其最大价值?等等。以上诸多问题与疑惑时时困扰着课改教师与教研员。

及时回顾、数学课改的经验得失,有效研究数学课改新教材的使用方法,既是一种动力,又可作为借鉴。为推进学校数学课改工作深化与发展,我们决定进行“初中数学课改新教材的使用研究”的课题实验。

二、课题研究的意义:

本课题研究的实践意义为:促使实验区老师正确、创造性地使用新教材,促进教师、学生与新教材的共同生成与发展,推动初中数学课改工作顺利进行。理论意义为:通过学习与实践,进一步树立实验老师的课改理念,提高他们创造性使用课改新教材的水平与能力。

三、国内研究概况:

初中数学课改开展一轮以来,许多实验老师在国内一些刊物杂志发表不少有关新教材使用的文章,对几家出版社的初中实验教材进行分析与比较,并结合课改理念对新教材提出许多合理化的修改意见。但迄今在国内尚缺乏对初中数学课改新教材的使用方面进行系统的课题研究。

四、课题研究的理论依据:

1.《全日制义务教育数学课程标准(实验稿)》的基本理念:“义务教育阶段的数学课程应突出体现基础性、普及性和发展性,使数学教育面向全体学生。”“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的,这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。”“数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。…学生是数学学习的主人,教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。”

2.奥苏伯尔(美国教育心理学家)的“有意义学习理论”:“不仅要以学科知识作为组织教材的理论基础,而且要以心理学作为组织教材的理论基础。”“影响学习的最重要因素是学生已经知道了什么,应根据学生的原有知识状况进行教学。”

3.弗赖登塔尔(荷兰数学教育家)的“数学化”、“再创造”等数学教育思想:“数学教学必须做到'源于现实'、'寓于现实'、'用于现实'。…数学教师的任务之一是去了解学生的数学现实,并由此出发组织数学教学。” “所谓数学化的过程,就是将学生的数学现实进一步提高、组织、抽象的过程。”“数学是通过自己的'思想实验'创造数学知识的。学数学和学游泳一样,不实践是不会获得真知的。”

4.华东师大出版社专家、学者对使用该社初中课改新教材的有关辅导材料。

五、课题研究的目标:

通过本课题研究,切实深化数学科课改工作,从而力求达到下列目标:

1.促进教师发展,提高教师的数学教学素养。通过对新教材的研读,新教法的实施,建设一支高素质的课改队伍,培养一批研究型的教师。

2.促进学生发展,使学生成为数学学习的主人。通过课堂教学改革,倡导自主学习、合作学习、探究学习的学习方式,使学生获得全面发展与终身发展的本领。

3.促进教材发展,有效实践新课程。通过课程专家、数学教材编写专家、实验老师的密切接触互动,努力使教师成为新课程的执行者、创造性使用者与开发者。

4. 促进学校文化的发展,形成校本教研的开拓创新氛围。通过个人反思、同伴交流与专家引领,使校园充满着生动、热烈、有效的教学教研气氛。

(7)数学课题培训总结

一、课前准备工作检查

表扬与批评

二、揭题

口算下面各题(出示小黑板)

4+7 11+8 6+9 7+8

【从孩子们熟悉的口算入手,调整孩子的状态,也为乘法的学习埋下伏笔。】

师:看黑板上的这幅图(出示情境图)图上画了些什么?

生:小鸡、兔子。

师:请大家仔细看,兔子分成了几堆,每堆有几只?

陈菁菁:小兔5只

师:再看看,小兔一共有几堆,每堆有几只?

陈菁菁:5只。

师:(无语)哪个小朋友愿意帮一帮她?

【面对陈菁菁这样的小朋友,真的很想拉她一把但却感到非常艰难,真不知道课堂上应该怎样面对?什么时候提问?关注学困生所花的低效能与课堂教学要求的高效率之间似乎永远对立统一,不知他人是否有可资借鉴的经验供参考?】

陆天威:小兔有3堆,每堆有4只。

师:一起数一数,是不是有3堆。

师生一起看图数一数3堆。

现在咱们学着陆天威的样子一起完整地说一说。

师:一共有几只小兔?

生:12只。

出示小黑板:2+2+2=6

师:这里有几个2相加,得几?谁来完整的说一说

师:现在谁来说说小鸡分几堆,每堆有几只?

王睿:小鸡有4堆,每堆有3只。

生齐说小鸡有4堆,每堆有3只。

师:怎样列式?

生:3+3+3+3

师:等于几?

生:12

王炎坤:这道题用乘法计算比较简便,列成算式是3乘以4等于12.

师:有没有小朋友想纠正他的读法?

陆姚帅:2+2+2可以列成2乘以3.

师:对于两位小朋友的读法,还有没有纠正的?

谢施言:2乘以3在口诀上应该读作二三得六。

【这一段对话孩子们无法正确理解“读法”一词的'意思,总在绕开话题说一些自己的想法,想来,面对这样的尴尬,似乎直接指出更为高效。到最后孩子们仍然将乘号读作乘以,只好自己纠正读作“乘”。】

三、认识乘法算式

刚才两位小朋友都很聪明,把这两道加法算式写成了这样的算式,板书,板书:乘法。学生齐读。

指着×,提问这是什么符号,请你认识一下乘法符号。

高芸:乘号还是医生的符号,乘号还是把加号反过来的(侧过来)。

师板书乘数。提问:乘号前面的数叫做什么数?(乘数)乘号后面的数叫做什么数?(积)

师:乘号后面的数也叫乘数,一道乘法算式中有几个乘数?(等号后面的数叫做什么数?(积)

板书:乘数×乘数=积 学生齐读

表扬听得认真的小朋友

指着2+2+2=6,三个2相加等于除了写成2×3=6,还可以写成3×2=6,学生读一读。

提问:在2×3=6中乘数和积分别是几?

提问:3×4=12怎么读,乘数和积分别是多少?

【孩子们容易将乘读作乘以,纠正了几次后情况才有所好转。特别可爱的是高芸,竟然说乘号是医生的符号,关于这个话题,课堂上没有进行纠正,这是多么有趣的一个见解呀!】

四、写乘法算式

师:板书3+3+3+3=12,谁能把它写成乘法算式?

陈佳菲:6×3

曹怡:3×3×3×3=12

师:4个3相加,不能简单地把4个加号写成4个乘号。谁会写乘法算式?

陈超:4×3=12

师:观察黑板上的这些加法算式,有什么相同之处?

生:每个数都是相同的。

师:在加法中,这些数都叫做加数,求几个相同加数的和可以用乘法计算。板书:5+5+5+6,提问这道算式能不能写成乘法?为什么?

生:不能写成乘法算式,因为加法中每个数都要是相同的才能写成乘法。

师板书4+4+4+4+4=20,请在自主学习本上写出相应的乘法算式。

交流算式,说说为什么可以写成5×4=20或者4×5=20。

【课堂上出现种种诸如3×3×3×3=12等等错误都是在我的预习之中,毕竟孩子的理解能力存在差异,我并不能强迫他们都能在第一时间将知识掌握得非常扎实。

对于乘法意义的得出感觉自己过于急躁,有些强迫灌输的味道。这不是课程改革所提倡的。】

五、做练习。

完成书本上相应的练习,依次交流。(实录略)

统计做错的孩子名字,再次提出认真预习的要求。

【没有太多的实录,因为都是按部就班,但是统计做错的名字是很有必要的,一定要加强预习这一环节。】

六、总结

今天我们学习了什么?什么时候能够将加法算式写成乘法算式?(出示几道题目,能不能将这些加法算式写成乘法算式?)

再次认识一下乘法中各部分的名称,分别叫做什么?

【这样的总结我认为是比较具有实效的,是对知识再次回忆。】

补充介绍乘号的诞生

【没有查找具体的资料,都是凭印象进行这方面的介绍,孩子们非常感兴趣。】

七、做检测(详见课堂检测)。

(8)数学课题培训总结

二、研究课题:《构建和谐课堂,减轻农村小学生过重课业负担的策略研究》

三、指导思想:

学期伊始,在学校科研管理的大方针指导下,我将从课题研究的实际出发,结合本学期本人的教学实践和个人课题的自身特点,进一步进行课题研究。在上学期理论学习的基础上,采用多种形式,如:自主学习、开设研究课、成果展示等。本年度我将继续努力钻研,认真加强理论学习,进一步探索研究,从各个方面增强自己的理论水平,增加教学实践次数,扎扎实实作好这一年的研究工作。

四、研究目标:

1、通过课题研究,培养学生良好的学习习惯,培养积极、融洽的师生关系,形成良好的学习动力系统,实现师生综合素质的和谐发展。

2、通过课题的研究,构建体现和谐课堂教学环境的操作模式,减轻学生负担。

3、通过课题的研究,积极探索有效的校本教研模式,促进教师教学实践水平的提高,达到整体教育教学质量的.提高。

五、研究内容:

1、转变教师的传统教学观念,努力提高师德素质和教师备课、上课、辅导等常规教学能力。

2、提升教师调控课堂教学的能力,运用精彩的课堂教学设计培养和调动学生的学习积极性,营造和谐、民主的课堂氛围,提高课堂教学效率。

3、改变“教师讲,学生听”的单一的课堂教学模式,设计灵活多样的学生活动。

六、研究措施:

1、认真系统地学习有关“和谐课堂、学生减负”的理论知识。认真地学习一些相关的专著和他人的经验性文章,在学习中提高认识,在学习中转变陈旧的观念,并撰写好学习笔记、心得体会,使之服务于实践。

2、按照确立的研究对象,对实验班的学生进行有计划、有目的、有系统地访谈或问卷,收集关于研究对象的第一手资料,并定期进行数据整理,提出解决措施,撰写调查报告。

3、 注重课题研究过程,在学校研究计划安排下,积极参与课题研讨课的上课、听课和评课工作。主动与全组成员一起探讨成败得失,提高自己的理解和研究能力。

4、联系实际,认真备课、精心设计教学过程,搞好课堂教学,营造一个宽松的学习环境。

5、精心设计学生作业。把握关键知识,协调好作业质量和数量的关系,开展有针对性的学生作业设计研究活动 ,避免机械性重复性的作业。

6、增进教师与学生情感的交流与共鸣。提升教师的人格魅力,加强师生之间的交流与合作,使教师成为学生学习上的引导者、心理上的疏导者,增进师生之间情感上的交流与共鸣,减轻学生负担。

(2)撰写个人课题研究计划。

(3)对学生、教师现状调查分析。针对学生、家长开展调查研究,精心设计调查问卷,进行科学、合理地分析总结。

十月份:

1、课题组成员上、听、评研究课。

2、加强学习相关理论知识,认真做好学习笔记。

十一月份:

1、课题组成员上、听、评研究课。

十二月份:

1、课题组观看优秀教学录象,并对录像中课例进行点评。

2、本学期课题研究情况反思与总结。

3、收集、整理相关研究工作。

(9)数学课题培训总结

一、指导思想

树立以育人为根本,以素质教育为导向,以教师为主体,以课堂为基地,一研究和解决课堂教学中的实际问题。全员参与,教师的课堂教学理念、方法和模式的选择和设计都要围绕这个主题展开面向全体学生,促进学生发展,教好每一名学生,应成为每名教师的施教理念。

二、课题提出的背景及研究现状分析:

随着课程改革的不断深入,作为农村学校也应在教学实践中大胆创新,勇于实践,逐步形成了“分层教学,以学定教”的教学模式。实践证明了放手让学生先学是可行的,学生能自主试学甚至可以学得很好自新课程改革实验开展以来,由于种种原因,我校的教师们在各科教学中仍然存在重结果、轻过程,重传授、轻探究的现象。主要表现在:一是多数教师为了追求成绩,课堂中无法跳出固有的教学方法,仍以传授知识为终极目标,忽视学生的主观能动性;教师讲学生听、教师问学生答、教师机械传授学生被动接受仍然在课堂教学中占据一席之地,学生参与学习活动,师生之间、生生之间进行平等的交流机会都有限;教师不能很好地调动学生的学习积极性、主动性,从而很大程度上影响了我校教学科学、和谐、全面发展。二是学生自主、合作、探究、交流、质疑解惑的学习能力不高。

近几年来,在新课改的推动下,我校的不少教师力图摆脱固有的教学模式,想通过一些教学双边活动来培养学生的“自主、合作”能力,也安排学生进行一些自学、思考、讨论、质疑、动手操作等活动。但是由于指导不到位、缺乏对学生系统的自主、合作、探究、交流、质疑解惑学习方式的训练和培养;所设计的问题缺乏思维坡度、活动缺乏目的性、课堂教学程序紊乱等原因,使得自主、合作、探究、交流、质疑解惑的学习过程变成了一种形式,加上学生基础差,素质参差不齐,效果不佳。这都影响和制约了我校学生的自主、合作、探究、交流、质疑解惑等学习能力的提高和发展,也制约了我校教学的科学可持续发展。

所以探索一种符合我校高效发展的课堂教学模式显得十分迫切和必要。

三、课题研究目标:

通过本次活动,逐步改变课堂教学过于注重知识传授的倾向,使学生形成积极主动的学习态度,使学生获得基础知识与基本技能的过程同时也成为学会学习和形成正确价值观的过程。

改变课堂教学过于注重书本知识的状况,加强授课内容与学生生活及现代社会和科技发展的联系,关注学生的学习兴趣和经验,精选终身学习必备的基础知识和技能。

改变课堂教学中存在的强调接受式学习,死记硬背、机械训练的状况,让学生主动参与、乐于探究、勤于动手,注重培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以有交流与合作的能力。

做到课堂教学以育人为本,重视学生的自我发展和完善的需要,新生学生的个性,调动学生的主体积极性,促进学生个性得到充分发展,培养学生的主体意识和创新精神。

四、课题研究内容

1、学校根据文件精神,制定此次活动的实施方案,明确教研的方向,使大家明确目的和认识。

2、教研组要集体研究本教研组的教研课题,制定教学模式,同时教师要结合实施方案、教研组的教研课题和个自的教学活动,制定个人学习研修计划,参与课题研究,在实践中撰写教学案例和教学反思,总结提升教学实践经验。同时学校每学期定期召开教学研讨会,教师将自己在教学中的经验、反思、困惑等反馈出来,共同研讨。

3、全员参加,学校实行循环听课制度,树立好的典型,并不断的推广。

4、定期组织教师参与青岛市教学开放日活动、胶州市开展的各种教研活动,有针对性的听课、集体备课等,不断的学习和提升自己。

5、发挥骨干教师的的示范、引领和辐射作用,通过结对子和传、帮、带等活动促进教师的专业成长。

6、走出去,向其他学校学习,做到取长补短。根据新课改的要求,体现新课改的理念,体现以学生发展为本,打造高效课堂的教学思路。

(10)数学课题培训总结

我校学生数学作业现状:

我校位于市郊,近些年来,本学区的大部分优秀学生都上了民办学校,留下来的学生学习自觉性和习惯性都非常差,给我们的常规教学工作带来了不少的困惑,而且随着年级的升高,学习难度的加大,学生的作业情况变得日益糟糕,有近一半的学生作业有空题现象,近三分之一的学生作业纯属搪塞,有的甚至随意写上一些阿拉伯数字或无人认得的符号作为答案来应付老师,更有的是极少交作业或根本不交作业,一副无所谓的态度……种种现象表明,我们的数学作业对大部分学生来说只是过场戏而已,根本谈不上巩固提高与创新,作业的有效性很低,与新课程的要求“要面向全体学生,适应学生个性发展的需要,使得:人人都能获得良好的数学教育,不同的人在数学上得到不同的发展”相差甚远……

我校七、八年级数学主要作业是课本习题和基础训练,其它是各任课教师自己选择一小部分习题或由学生自己买资料来补充.但从学生的作业情况与教学实际中发现,这些作业形式不甚符合我校初中学生的实际水平,虽然编写得比较好,但对我们学生来说难度有所偏高,基础题量偏少.在实际使用中,不少后进生不能解决的问题实在太多,影响了数学学习的兴趣与信心.学生学习方式的转变已经成为我校课改的焦点之一,而其中作为学习方式载体之一的作业也成为研究的热点和重点之一.

(11)数学课题培训总结

一、研究的背景:

《基础教育课程改革纲要(试行)》提出要构建崭新的学习方式,要“引导学生质疑、调查、探究,在实践中学习,积极倡导自主、合作、探究的学习方式,促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习”。同时《数学课程标准》指出:有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆,动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。教师应激发学生的学习积极性,向学生提供充分从事数学活动的机会,帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法,获得广泛的数学活动经验。这就要求教师在数学课堂教学中调动学生参与探究学习的积极性,发挥学生自主探究的能动性,让学生在自主学习中探究,在质疑问难中探究,在观察比较中探究,在矛盾冲突中探究,在问题解决中探究,在实践活动中探究,从发现中寻找快乐,主动获取知识,从而使课堂教学焕发出生机,使学生主动富有个性发展。在这一大背景下,我们山西省教科院确立了《小学特色学校建设与研究》课题,并建立了“小学特色学校建设联合体”。我校有幸成为联合体43所学校之一参与了此项课题的研究,并承担了子课题“学校教育教学特色的研究”的研究任务。结合我校的近年素质教育和课程改革的实际情况,我们四年级数学组决定从“小学数学探究式教学研究”入手,以课堂教学为主渠道开展课题研究,力求打造全新的、充满活力的小学数学课堂。

二、课题研究的价值:

传统的数学课堂教学存在诸多局限:第一,从教学目标来看,过于重视知识结果的获得,缺少获得知识的过程,忽视学生积极主动参与,因而难以达到学会学习、形成正确的学习价值观的目的;第二,从教学内容来看,过于强调书本知识和学科本位,不能将学生生活实际与社会发展与学习内容相联系,不能关注学生在学习活动中的感受与体验,因而学生所学所得的只是死的知识,不能为其终身发展打下基础;第三,从教学方式来看,过于单一,不能认真实施新课程所倡导的学生主动参与、乐于探究、勤于动手实践的方式,缺乏学习过程中的对话与互动,因而也就失去了学习的主人地位。总之,在这样的思想支配下的课堂教学,以本为本,唯师唯上,学生失去了学习的生命活力与价值。随着素质教育的不断深入实施,人们逐渐意识到,要培养富有创新精神的人才,必须着眼于改变学生的学习方式:即在帮助学生开展接受型学习的同时,培养学生主动探究、主动学习的方式。从而进一步发挥学生的学习主体探究意识,形成有益于终身教育的学习方式和创新思想。

同时目前国内小学“探究型”课程开发,实施较为迅速,但探究性学习落实到课堂教学之中尚无成熟的理论体系与系统的实践经验。鉴于上述的现状,我们认为加强小学数学课堂教学中探究性学习的实践与研究是十分必要的,且具有现实的、深远的意义。

三、课题研究的理论依据:

1.建构主义数学学习理论

建构主义是美国数学教育界在80年代最热门的话题之一。建构主义数学学习理论指出,数学学习不应该被看成对于教师所传授知识的被动接受,而是学习者以自身已有的知识和经验为基础的主动建构活动。也就是说数学知识不能从一个人迁移到另一个人,一个人的数学知识必须基于个人对经验的操作、交流,通过反省来主动建构。按照建构的观点,教师应该努力调动学生的学习积极性,成为学生进行数学建构活动的促进者,教师的传授不应是力图从书本上准确无误地搬运知识的过程,他应是数学建构活动的深谋远虑的设计者、组织者、参与者、指导者和评估者。

2.人本主义心理学理论

人本主义心理学是当代心理学的主要流派之一,崛起于本世纪50年代。它强调人的因素和“以学生为中心”,主张学校应该培养出真正的学生,真正的学习者,创造性的科学家和学者、实践家以及这样一种人:在现时所学到的东西和将来动态的、变化的、变幻莫测的问题及事实之间,他们能生存于一种美妙的但又是不断变化的平衡之中。他的代表人物罗杰斯认为,知识是否被掌握,所学的知识是否系统,对学生来说并不是举足轻重的。教学过程的重心是“学会学习”。在教学中,至关重要的是帮助学生获得知识、信息和个人成长,这些将使他们更加建设性地对付“现实世界”。而这根本不是凭借教师对知识的传授就能实现的。

3.皮亚杰的教育观点

皮亚杰指出:“教育的目的是形成智慧,而不是贮备记忆,是在于创造智力的探索者,而不是博学。”反思我们今天的教育,一个世纪性的难题仍摆在我们面前:学校教育并没有给每个学生提供获得最大限度发展的机会,其诸多原因中重要的一点是,作为学科,我们偏重于知识体系,而把另外三个重要部分——发现探究知识的方法、掌握知识体系的方法和态度、科学精神弃之不顾。而发现探究知识的方法正是学生今后学习、生活、工作乃至科学研究所必需的能力。

4.布鲁纳的发现法教学理论

布鲁纳认为,发现法的实质是要求在教师的启发引导下,让学生按照自己观察和思考事物的特殊方式去认知事物、理解学科的基本结构;或者让学生借助教材或教师所提供的有关材料去亲自探索或“发现”应得出的结论或规律性知识,并发展他们“发现学习”的能力。其实“发现学习”就是以探究性思维的方式为目标、以基本教材为内容,使学生通过再发现的步骤来进行的学习,建构探究性教学模式也是对布鲁纳发现法教学的继承和发展。

四、课题研究的目标:

1.研究如何培养学生收集和处理信息、作出决策的能力。包括:①如何使学生在感受数学与现实生活的密切联系中,学会用数学的眼光去观察周围的事物;②如何使学生学会通过观察和独立思考发现问题;③如何使学生学会提出创造性的解决问题的设想;④如何使学生学会主动寻求帮助解决问题;⑤如何使学生学会运用已有的知识、技能、经验去探索并解决问题。即如何最终实现培养学生的创新意识和实践能力。

2.研究如何培养并发展学生学习数学的兴趣,建立自信心,养成良好的态度与习惯。包括:①如何使学生积极参与数学探究性学习活动,对数学有强烈的好奇心和求知欲;②如何使学生在数学探究活动中获得成功的体验,建立数学学习的自信心;③如何使学生养成尊重客观事实的态度并具有勇于创新的精神,以及独立思考和合作交流的习惯。即如何最终实现发展学生的自主性、主动性和创造性,即促进学生主体性发展。

3.转变教师的教学方式与角色行为,提高教师组织学生开展探究性学习的能力。从而培养一支具有先进的现代教育思想、高超的教学水平、扎实的教科研基础的教师队伍,并以此推动学校数学课堂教学改革的进程。

五、课题组成员及课题研究的对象

六、研究的主要内容:

建立探究式教学的课堂教学结构。面对基础教育课程的改革,小学数学课堂教学呈现出了崭新的面貌,课堂上打破了以教师为中心、以教材为中心的教学方式,教师正从知识的传授者转变为教学活动的组织者、学生探索知识的引导者和合作者;教学内容更加生活化,更贴近实际;学生的学习普遍要采用自主、合作、探究的方式;师生间关系趋向和谐、民主、平等。等等,然而在这教育改革的明媚春光下,由于受传统教育观念的影响下,很多教师在小学数学课堂教学中产生了不少困惑和迷茫。为此,本课题将这些困惑分成两部分作为主要研究的内容:①如何正确的改变教师的教学方式来适应新的课程。②如何在学生的学习方式寻找突破口,让学生更自主、更探究性的学习。来促进发展。

七、课题研究的方法:

1.行动研究法

以教师的常规教学为载体,以课堂教学为行动保证,把“教”和“研”结合。采取边研究、边实验、边总结、边推广的研究方式。是在教与学的过程中,边实践,边探索,边检验,边完善,把研究与实践紧密地结合起来,边归纳,边总结,最终形成“探究性教学模式”的基本框架,并且在探索、验证的过程中不断修改、完善。

2.文献资料法

利用北师大版教材及其国内外关于课程改革和学科改革的理论和经验。利用各种渠道对文献和资料进行合理的搜集与应用以获的间接理论知识。通过这些资料信息的分析与研究,可达到准确地界定课题研究的价值性、可行性及关键概念的内涵与外涵,并制定研究目标与实施方案等目的。

3.经验总结法。

依据一定的价值取向,对教育实践所提供的事实进行回溯性研究,按照科学研究的程序,分析概括教育现象,揭示其内在联系和规律,使之上升到教育理论的高度,促进人们由感性认识转化为理性认识,并且及时通过论文、案例等形式将研究中的经验、心得、理论与实践结合总结出来,归纳提炼。

八、课题研究的步骤:

1.准备阶段:20XX年2月——20XX年12月

对选定的课题进行论证,制定课题研究方案,申报立项.

2.实施阶段:20XX年1月——20XX年3月

研究课堂教学中合作学习存在的问题,分析问题的成因,研究出解决问题的策略,进行阶段性小结或撰写相关论文。

3.总结阶段:20XX年4月——20XX年8月

搜集整理分析资料,撰写结题报告.

九、课题研究的评估与反思

1.评估项目

⑴学生的学习态度与能力;

⑵学生的综合素质发展水平。

2.评估方法

⑴课堂观察;⑵能力测试;⑶学生作业;⑷个案分析。

3.反思要点

⑴小组合作学习是否发展了学生发现、探究、解决问题的能力;

⑵是否与其他学科进行了整合;

⑶教学行为是否符合新的教学理念。

十、课题研究的成果呈现方式

1.结题报告。

2.论文。

(12)数学课题培训总结

一、课题立项之目的

基于我国高等教育大众化和现代化建设已进入工业化、信息化、城镇化、市场化、国际化快速发展阶段的时代背景,以科学发展观为指导,以兴趣驱动与问题探究为出发点,以跨学科专业的课程组合为手段,以学生学业成果作品化为载体,构建有利于大学生成人、成才、成长的人才培养体系,探索培养“有创意、能创新、善创业”的未来优秀工程师(建筑师、设计师、会计师、经济师、评估师、律师等)的有效路径,切实提高我校人才培养质量。

二、立项课题之类别

校级教育教学改革立项课题分自由申请类课题和招标类课题两类。自由申请类课题可在所确定的`课题范围内自由命题;招标类课题则应针对所给的课题进行整体的系统研究。学校共设立教育教学改革立项课题35项,其中自由申请类30项,招标类课题5项。自由申请类课题资助强度为3-5万元,招标类课题资助强度为5-8万元。课题研究期限为1-2年。

(一) 自由申请类课题领域

1.工程案例/学科专业问题集的设计和编制研究

2.面向就业的学生学业成果作品化的有效方式研究

3.基于行业背景的学生专业能力提升方法研究

4.基于兴趣驱动与问题探究的教学方法研究

5.科学思维和科学方法在课程教学过程中的实现路径研究

6.基于专业认证/评估的人才培养质量保证体系研究

7.基于复合型人才培养的跨学科/专业的课程组合模式研究

8.与行业企业互动的人才培养合作模式研究

9.其他

(二)招标类课题

1.基于学生能力提升的工程设计教育和工程训练体系研究

2.产业结构和技术结构对人才培养结构的影响与对策研究

3.三创型(有创意、能创新、善创业)工程师培养的有效路径研究

4.基于复合型人才培养的通识教育课程体系构建

5.高水平教学团队建设机制研究

6.现代教育教学服务体系构建

7.其他

三、课题之申报与评审

20校级教育教学改革课题实行限额申报,每个学院申报数量不超过3项,鼓励跨学院、跨部门联合申报。申报人填写《南京工业大学教学改革研究课题立项申报书》,经学院(部处)审查和筛选后于5月11日前向学校推荐。学校将组织有关专家对推荐课题进行评审。对于获准立项的课题,学校职能部门将与学院(部处)、项目负责人签订协议,明确课题的目标、内容、经费、进度等相关要求。

南京工业大学

204月24日

(13)数学课题培训总结

(一)、创设问题情境

创设问题情境是提供学生发问的前提条件,是培养提问题能力和养成提问习惯的有效措施。培养问题意识是培养学会创新的切入点。如何创设较好的问题情境,激发探索的兴趣呢?可以从学生感兴趣的实物、实例入手,采用故事、游戏、儿歌、学生喜闻乐见的活动形式,把抽象的数学知识(教材内容)与生活的实际内容(直观情景)紧密联系起来。例如:我在教一年级上册的《有几瓶牛奶》时,我就以笑笑数完牛奶遇到了难题,需要孩子们的帮助做为导入,让孩子们根据画面的内容提出问题:“左边有5瓶牛奶,右边有9瓶牛奶,一共有多少瓶牛奶的问题?”从而导出课题,这样的导入方式新颖,孩子们不知不觉就被带入新课内容的学习中去了。又如元仙妹老师上的《9的乘法口诀》,创设了这样的问题情境:屏幕显示校园,接着又看到一辆汽车运来了许多花卉。师:看到这些花你想知道什么?学生经思考提出了:这些花有什么用?有几种品种?买来多少盆花?学生一旦有了疑问,就会引起好奇心,开启思维,引发探索,为下面学习新知识,解决新问题架起了桥梁。

(二)、教给质疑方法,防范于未然提问

培养学生的质疑能力。“学起于思,思源于疑。”学生如果有疑问,就会引起悬念,就会心理上感到困惑,产生认知冲突,进而拨动思维之弦。因此,教学中不仅要创设情境,教给学生质疑的方法,引发质疑,使学生感到有问题要解决,而且要鼓励学生大胆质疑,充分地调动他们不断探索真谛的积极性和主动性,学会质疑,进而促进思维能力的发展。

1、让学生掌握结构,明确质疑方向

教师要在领会教材意图的同时,学会灵活地处理教材,从教材结构入手,把握知识之间联系,以此作为指导学生质疑的重点,做好示范提问,教给质疑的方法,为今后学生学法迁移,独立质疑做好铺垫。例如:“乘数是两、三位数的乘法”中的笔算部分的教学,这部分内容有五个知识点:乘数是两位数积不进位的乘法;乘数是两位数积有进位的乘法;乘数是三位数的乘法;乘数中间有“0”的乘法;乘数末尾有“0”的乘法,教师在教“乘数是两数积的进位的乘法”时,就要注意引导学生从例题的特征、运算顺序、部分积的定位、计算结果等方面进行质疑,为后面学习多位数乘法质疑做好铺垫。在学习“除数是两位数除法”时就可以对照“乘法是两、三位数乘法的质疑方法进行类推,从而懂得从例题的特征、计算顺序、商的定位、怎样试商、被除数中间不够除怎么办、被除数末尾不够除怎么办等方面提问。

2、让学生把握要点,提高质疑水平

学生明确质疑方向,通过正确迁移,已具备了一定质疑能力,并不意味着每个问题都能问在重点处、点子上或问得恰到好处。因此,还要让学生把握知识的要点。一是从自己不明白、不理解、认为值得怀疑的地方发现问题,提出质疑;二是已经理解的学生可以提问,考考教师和同学;三是在知识的“生长点”上,即在从旧知到新知的迁移过程中发现问题,提出问题;四是在知识的“结合点”上质疑,即在新旧知识的内在联系、比较上发现问题,提出质疑;五是在“认知冲突”中找疑点,即新知识同自身原有认知结构矛盾冲突的地方发现问题,提出质疑;六是大胆猜想、联想、多角度、多层次地发现问题,提出质疑;七是从课题、知识的意义、性质、特征、定律和公式上发现问题,提出质疑。这样一来就为学生提供发展潜在能力的机会,让不同层次的学生都有人机会得到锻炼,从原有的基础上得到不同程度的发展。长此以往,学生在这样民主和谐氛围的课堂里,就会为提出一个高质量的问题而自豪,学习的积极性势必倍增。

3、在数学课堂中设计出学生混淆的题型,以错误形式出现,这样既可以加深印象有可以防范于未然。

(三)、引导、类推、迁移,激发学生主动学习

疑是思之始,学之端。教学中要正确处理好质疑和释疑的关系。质疑是一种手段,释疑才是目的。学生有了质疑的能力后,还要让学生知道知识生成的过程,指导学生掌握学习的步骤,才能逐渐独立地策划学习活动,自己学习同类知识,从而真正地发挥自身的主体作用。例如:在面积公式的推导方面,当教学平行四边形面积计算时,除要求学生利用已掌握的矩形知识,懂得用数方格的方法求出面积外,还要让学生知道运用化归的思想,动手把平行四边形割补成已学过的长方形,找到新图形(长方形)与原平行四边形各部分间的相应等长关系,从而推导出计算平行四边形的面积公式。

学生一旦有了化归的思想,在学习三角形面积计算时,就会主动地提出能不能也把三角形割补成已学过的长方形或平行四边形面积来计算。另外还要让学生大胆地进行操作实验,探讨两个完全一样的三角形又能拼出已学过的什么图形?从而导出三角形面积计算公式。教学梯形面积计算时,学生就会利用类推、迁移、化归的方法,用两个完全一样的梯形拼成已学过的图形,用一个梯形可割补成已学会的图形,从而懂得可用多种方法推导出梯形面积计算公式。一旦学生整体把握知识之间的内在联系,形成良好的认知结构,同时学会数学的学习方法,形成数学学习能力,那么在此后学习类似的圆面积、圆柱体体积等等的计算时,他们就能自己主动地、有的放矢地探索,化圆为方,推导出圆面积、圆柱体表面积或体积的计算公式。

小学数学教材中在类同关系的内容很多,如“10以内数的加减法”、“20以内进位加法”、“表内乘法”、“多位数的读法”、“多位数的加减法”等等,都可以这样举一反三,找出规律,高效率地学习,解决问题,而当学生体验到成功的快乐后,就会信心百倍地投入数学学习中去。

(四)交给学生分析问题的方法

现在的学生普遍成在懒动脑。对于问题的出现他(她)们不知道如何下手,远远不能跟新课标结轨。 再加上老师们只注重数学知识而忽略了数学知识的形成过程。只注重方法而忽略数学思想,从而导致学生只能按方法解题而不能按思想解一类题。我在教学中注重数学思想的教学,交给学生分析问题的方法。一是由已知条件入手去分析问题;二是由问题入手去分析问题。特别是二种分析问题的方法大多数数学老师忽略了。

(五)、加强实践活动

数学知识、思想和方法必须经由学生在现实的数学实践活动中理解和发展。因此,我们在数学教学中,要尽量多让学生参与数学实践活动,使学生在实践中经历体验数学的发生和发展过程,真正理解数学,掌握数学的思想和方法,提高学生的创新意识和实践能力。

①结合学具制作和演示,培养学生的动手操作能力。如:在教学圆锥的体积计算时,课前让学生充分制作好一套学具:圆锥与圆柱等高等底的、等底不等高的、等高不等底的、还有既不等高也不等底的几组学具。导入新课时让学生先猜测,圆锥的体积计算可能与什么有关?(生:与圆柱体积有关)。接着让学生用每组学具量一量沙子,发现每组圆锥与圆柱体积之间有什么样的关系,并把发现的事实填在老师预先发的表格里,再让学生合作交流,从中发现一些规律性的东西,自己得出圆锥体积与它等底等高圆柱体积的`1/3,从而导出圆锥体积公式v=1/3sh。

②联系生活实际,培养学生的实践能力。数学是从现实世界中抽象出来的,它源于实践,又用于实践。要让学生运用所学的数学知识积极地参与生活实践。如学习了圆柱的表面积知识后,让学生制作一个装密饯的圆柱体。如学习了长方形面积公式后,算一算本班教室的面积。学习了三角形的稳定性后,让学生观察生活中哪些地方运用了三角形的稳定性。学习了圆的知识后,让学生从数学的角度说明,为什么车轮的形状是圆的?三角形或其它的形状行不行?为什么?这样通过了解数学知识在实际中的广泛应用,通过运用所学的数学知识解决生活中的一些实际问题,培养学生用数学眼光看问题,用数学头脑思考问题,用数学知识解决实际问题的意识和能力。

总之,在数学课堂中。作为数学老师要有激趣的数学语言;要有设计出学生质疑的数学问题;要有创造性地使用驾驭数学教材的能力;要有化繁为简、化难为易、化陌生为熟知的数学头脑;要树立用数学思想指导数学方法的数学理念。学生就会从数学题海中走出来,就会爱上这一科。

(14)数学课题培训总结

今年我校数学组成员根据学生的实际情况确立了科研课题《初中

数学课堂学生自主学习模式探究》。主要研究内容有:1、探索初中数学学生自主学习能力的培养途径和方法。2、探索初中数学学生自主学习能力的培养的理论依据、模式和经验。3、总结并形成初中数学学生自主学习能力的培养创新教学模式。4、把学习的主动权真正还给学生,真正体现人人学习有用的数学,不同的人得到不同的发展。经过教研组成员的多次讨论、论证,制定了课题实施方案。与此同时,学校采取了切实可行的工作措施,我教研组也做了大量务实的工作,使课题研究能够顺利地推进,达到了预期效果。为了把课题研究工作更有成效地开展下去,工作总结如下:

一、领导重视,建立科研组织

“教育要发展,科研须先行”,这是每一位教育工作者的共识,

也是我校领导的管理理念。为确保课题的顺利研究,我们学校建立了科研室,以便系统的进行教研教改。同时,学校对我们教师的实验课进行跟踪,并进行了集体的交流研讨。我们数学组是一支比较年轻有活力的队伍,在孟主任的带领下,我们数学教师,全力以赴地致力于课题的研究。开题后,我们数学组召开了两次会议,对课题研究进行

了明确细致的分工,并提出了相关要求。

二、学习理念,更新教育观念

搞好科研,需要科学的理论作指导,因此我们数学组十分重视理论学习,每一位成员都订阅了相应的科研类书籍、报刊。如:《初中数学教与学》、《中学数学》、《当代教育科学》。并且定期组织承担课题的教师学习科研理论、新课改理念。

三、听课评课,课题引领课堂

我们数学组每周开展一次听评课活动,我们特别强调:教师在授课过程中要依据数学学科的特点,在教学的各个环节中体现出数学学习方法的多样化,重视学习方法的研究性、探究性、自主性、合作性。最终达到让学生掌握终身发展的科学的学习方法。这也是我们课题研究所追求的目标。

四、及时总结,撰写反思及论文

突出理论对实践的指导作用。我们规定课题组的每位成员每学期都要根据课题研究的需要,安排好有关理论学习,并撰写心得与论文,形成有关研究成果。

五、规范管理,增添科研活力

为了防止课题研究的泡沫化现象,我校出台了一系列措施,使科研工作走上了规范化的道路,科研工作有了新的起色和活力。

(1)积极深化课题的理论研究。一周一次教研活动。

(2)重视研究过程的记录。认真做好课题组的活动记录,记好活动时间、地点、参与人员,及讨论的专题、成员的意见等。

我们下一步的研究计划如下:

1)对课题研究方案逐项的进行实施并作合理补充。

2)每位课题组成员在所任教的年级开展实验研究,确定适合不同的教学内容的科学的学习方法。

3)开展实验调查研究,定期举行教师、学生双向交流座谈会。

4)积极与协作体单位进行课题研究交流。

总之,我们的课题研究工作在校领导的指导下,在全体数学组教师的共同努力下,取得了一定成果。在课题研究过程中,我们也看到到一些不足之处,还有待于我们进一步改进与思考。在今后的课题实施中,我们会充分发挥每位数学教师的潜力,真正让课题研究促进教师的成长,让教师的成长带来我校教育教学质量的全面提高。

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(15)数学课题培训总结

四、研究目标:

1、探索总结农村小学现代远程教育模式二的教学方法,即采取什么样的教学行为方式把农村小学现代远程教育模式二的资源运用到教学中去,从而构成新的理论、新的教学方法。

2、在实验的过程中,学习、培训、提高自我、丰富自我,成为学习型的教师,走教师专业化发展之路。

1、认真系统地学习有关的理论。静下心来认真地学习一些相关的专著和他人的经验性文章,在学习中提高认识,在学习中转变陈旧的观念。

2、用心开展研究工作。认真上好一人两节课题研究课,与全组成员一齐探讨成败得失,提高自我的理解和研究潜力。对研究活动要用心反思,以案例评析的形式在学校网站、教师博客上总结课堂教学的得失,并在此基础上作探索性思考,撰写教学反思。

3、在远程教育条件下探索教育教学方法的改革,与课程改革相结合,全面推进素质教育,撰写研究论文。

4、用心参加学校课题组组织的教学观摩、教学研讨、一人两节课、优秀教师献课、案例交流评选、课件制作评选等活动。

5、课题组要及时收集、整理、汇总课题研讨材料。资料由课题组资料员和子课题组负责人负责收集、整理、汇总。

1、参加课题组会议,继续学习学校《如何提高课堂效率》课题研究方案,明确研究任务。

2、撰写《如何提高课堂效率》的学期个人课题研究计划。

3、加强理论学习。

2、网上对学校名师进行评课,并且写出听讲座的感受。

3、上好课题研究课。

4、群众备课。

5、收集整理研究成果。

6、充实“教师博客”的资料。

五月份:

1、透过课堂教学,加强对远程教育资源与语文学科有效整合,尝试新的教学方法。

2、群众备课。

3、收集整理研究成果。

4、收集整理一节研讨课,教学设计、成功案例赏析。

5、及时撰写研究材料,上传到网站,充实教师博客。

2、撰写课题研究论文,交流课题论文。

(16)数学课题培训总结

课堂教学是促进学生成长和实现教师自身发展的主要途径。有效的课堂练习是学生巩固所学知识、运用知识、训练技能和技巧的必要手段。为此我们对数学课堂练习有效性设计进行了专题研究,在研究与实践中我们坚持以学生为主体,以训练为主线,突出通过有效练习将知识、能力,情感、态度、价值观等有机结合,通过提高数学课堂练习的有效性,来保证提高数学课堂教学的有效性。

要体现数学课堂练习的有效性,就要彻底改变数学课堂练习的单一性和简单化形式。首先分析了自己在备课中对练习的形式、练习内容、练习难度、练习数量、练习反馈形式如何设计和操作的,接着了解学生对课堂练习有哪些要求和建议。通过分析调查发现对课堂练习采取的主要形成是只是运用教材后面的练习题,很少根据自己具体教学情况来设计或是上网搜集其他学校老师的作业设计。认为多做多练,熟能生巧。学生认为课堂练习对你巩固在课堂上学的知识很有帮助。因此,提高数学课堂练习有效性显得尤为重要,为此我确定了小专题研究内容“数学课堂练习有效性设计研究”。

研究的目标:

一是通过课堂练习的有效性设计提高学生运用数学知识的'能力,从而提高课堂教学的有效性,让不同程度的学生都有所收获。

二是提升自己驾驭教材的能力和调控课堂教学的能力。

三是拓展教研活动的新途径,提供有效的教研平台。

四是运用调查研究和行动研究法,创新教研活动的实效性,促进教师专业化发展。

研究的任务:

为了将数学课堂练习的有效性真正落实到课堂教学中,我根据课堂教学结构主要研究解决三种类型练习的有效设计。即:课前的引新练习有效设计、课堂教学中的尝试练习有效设计、课后的巩固练习有效设计。

研究的方法:

调查研究、行动研究

研究过程:

第一步研究解决课前引新练习的有效性设计。第二步研究解决课堂教学中的尝试练习的有效设计。第三步研究解决巩固练习题的有效设计。

对于课前引新练习必须是在认真钻研教材的基础上以及根据学生实际认知水平而精心设计的练习题。这类练习所起作用主要是在新旧知识间架桥铺路的过程,起承上启下作用。这类练习量要求少而精,内容要有较强的针对性和实效性。设计的依据要紧扣教学内容,围绕重点设计,目的是将所学知识的难点进行有效分散,为实现已学知识到新学知识的转化创造条件。这类练习题的设计要求教师要有较强的驾驭教材的能力。完成这类练习的形式主要是在学生独立完成基础上小组讨论形成共识,对于学生普遍存在的问题教师集中讲解。

对于课堂教学中的尝试练习是在学生学习新知识过程中的随机练习,这类练习一定要体现出它的灵活性、随机性和多样性。练习的内容可以是针对教学中的某一知识点而设计,也可以是根据课堂教学中学生的实际掌握知识情况而设计。练习可以是口头练习,也可以是书面练习,还可以是学生板演练习等等。这一系列的练习实质上是学生进行探究、摸索规律的尝试练习。完成这类练习的形式主要是运用激疑设问、动手操作、引导观察、组织讨论、面批练习等方法,从而启发学生动手、动口、动脑来体验和感知知识的形成过程。要保持保量完成这类练习要求教师要具有扎实的教学基本功。

对于巩固练习实质上是学习新知识后要完成的练习。这类练习内容要全面,设计份量要适中,练习题层次要分明,要针对不同层次的学生都要有不同程度的收获。设计这类练习要求教师要依纲扣本、把握重点和难点设计有梯度的巩固练习。这类练习一般要求学生独立完成,因此,教师要尽量当堂面批练习,提高练习的效率。

(17)数学课题培训总结

时光荏苒,转眼间一学期又结束啦。在全体组员的共同努力下,在校领导的关心帮助下,课题组工作能够有计划有步骤地开展起来。取得了一点成绩,也存着许多不足,现总结如下:

一、关注课程改革

新课程已经实施了几年,它曾引发了我们无限的希冀与畅想,同时在实施过程中也给我们提出了许多新的问题、思考甚至是困惑。期初有机会听了沈重予老师的“学习《标准》研读教材进一步改进课堂教学”专题讲座。沈老师从“创设有价值的情境”和“着力发展数学思考”两个方面对当前课程改革实验过程中教师们普遍关心的问题作了深入细致的分析与思考。大家都深切体会到只有不断反思、不断改进教学策略,才能使我们的课堂更精彩。我们以先自学再交流的形式认真学习《新课程标准》、《小学数学教师》等杂志,了解新课程改革的最新动态。对照新课程、把握新方向、改变教学思想,改进教学方法,做到学以致用。

二、提高教学质量

研究新课程理念下的小学数学课堂教学策略,我们把课改精神扎扎实实地落实到了具体的课堂教学中,努力创造一个有利于学生生动活泼、持续发展的教育环境。为此我们组开展了多层次、多形式的教学研讨活动。为了有效的课堂效率,我们采取了以下措施:

1、通过参与式培训养成反思习惯,在教学后及时在备课本中记录教学反思,每月写四篇有质量的教学日记并上传至学校专题网页,数学教师可以通过浏览网页及时学习、了解同伴的教学心得,以此提高自己的教学水平。

2、针对当前课堂教学中存在的一些共性的问题和教师的困惑,我们开展了沙龙式研讨,如《在课堂教学里如何既关注整体又关注个体》《学困生形成原因分析及对策》《如何提高课堂教学的有效性》等,大家各抒己见,畅所欲言,这样使教研更贴近教师,及时回应教学问题,使教研更关注学生,紧跟课堂。教师在交流与碰撞中得到提升。

3、合作式备课:先确定课题,然后教研组的老师集体备课,生成较理想的教学设计方案,试上一遍后,找出问题,修改后再上。在同伴互助备课过程中学会合作,促成教师的互助、沟通与分享,促进发展。另外,为尽快使青年教师成长起来,本学期我组组织教师观摩一些优秀课堂教学录像,还组织开展了一次青年教师评优课比赛,使我们教师从理论上和实践上都获得了提高,取得了很大的收获。

三、扎实开展活动

《在数学课程实施中“拓展资源开发渠道提升资源利用价值”的研究》课题是以课堂教学创新为中心环节,也是本课题研究成败的关键所在。据统计,小学阶段学生总课时数多节,如果我们充分开发利用好现有课程资源,引导学生把课堂中的每一个分钟充分利用起来,将会产生惊人的效果。我们一直把眼睛盯在课堂教学上。教师的培训是为课堂教学服务的。抓课堂教学我们从教研、科研两方面入手。抓教研,每双周五下午的教研时间雷打不动,为了讲实效,学校领导坐下来同教师一道研读教材,翻阅教育读物,鼓励和帮助教师充分发挥教材和生活资源优势,以学生的发展为本,创造性地使用教材、教参、教案。教学中有些教师已能积极有效地开发利用好教材。

在喜看成绩的同时,也在思量着自己在工作中的不足。比如教科研方面本学年加大了学习的力度,认真研读了一些有关教科研方面的理论书籍,但在教学实践中的应用还不到位,研究做得不够细和实,没达到自己心中的目标。我们期待在下一个学期的研究中也能不断深入研究、不断实践,取得好成绩。

(18)数学课题培训总结

(一)准备阶段(2012年3月)

1.提交课题立项申请书.

2.成立课题研究小组,明确课题组内人员分工,并组织课题组教师开展有关教育教学理论的学习.

3.撰写开题报告.

4.邀请专家进行课题可行性论证,进一步修正、补充、完善.

5.举行开题论证会.

(二)研究阶段(2012年4月——2014年5月)

1.调查作业布置、设计、指导、评价中存在的问题,分析原因,研究相应的对策.

2.针对小班化的特点,结合本校学生实际,开发校本作业.

3.开展提高作业质量的研究,探索学生完成作业的方式和教师批改作业的形式,落实高效率、轻负担.

4.探究学生问题作业矫正方案,总结补救策略.

5.充分利用信息资源,加强交流学习,促进课题研究向纵深化发展.

(三)总结阶段(2014年5月——2014年10月)

1.开展“初中数学有效作业设计的研究”论文、优秀命题、个案分析征集活动,编辑“论文集”、“优秀命题集”、“教学案例集”、“学生优秀作业汇编”.

2.完善《马鞍山四中学生作业方案》、《马鞍山四中学生作业批改方案》、《马鞍山四中学生问题作业矫正方案》.

3.组织座谈,邀请专家进行评价和指导.

4.对实施操作过程中积累的资料进行汇总、分类,做好资料的补充、完善工作.

5.编辑《马鞍山四中初中数学校本作业》.

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