水中浮蛋作文（通用18篇）

发表时间：2019-06-19

水中浮蛋作文（通用18篇）。

✹ 水中浮蛋作文

从来都不愿写些什么，即使再难受也会闷着。不清楚从前浮躁的自己怎会变得这么安静。从前总希望有人陪着，这就是独生子女都具备的孤单吧，一度让自己堕落，甚至只要一安静下来就会觉得特别没有安全感。本来极不喜欢看书的我，那时只要一捧到书就想睡觉，而现在没有书心里就会难受。也许你也有过那种当无法和外界联系，手边只有一本书时，飘荡着的心便会依附在其中，手中捧着书，静静地阅读，享受着片刻的安详，好像整个世界都静了。

复杂地无法诉说自己心中到底是怎样一番滋味，也许从骨子里我就有孤单的属性吧。还好，在寂寞空虚的时候，有书陪着我。纵使心里有委屈，有不痛快，青春里的酸涩，终究尝过了，事实证明，太年轻的我们，还不懂……

忽然有一天，我认识到，浮华的世界里，我仿佛是个旁观者，一点点麻木的神经，终有一天会再也找不到哭泣的理由。因为渐渐成长，慢慢坚强。

我相信文字始终拥有神奇的力量，我相信文字能发出我们内心最原始的声音，我相信……

希望在浮躁的世界里，我们偶尔也可以静下心来，赏一篇美文，呷一口清茶，哪怕是一刻，也好！

窗外的雪，洋洋洒洒地飞舞、旋转，在这个天寒地冻的冬日，哪里演绎着温情，哪里又充斥着冰冷，雪花飞舞，仿佛尝尽人生百态，我不知哪里来的冲动，打开窗户，雪花迎面而来，这样的触感，真美！

✹ 水中浮蛋作文

教材内容分析：

《马铃薯在水中是沉还是浮》是学生在学习了物体在水中有沉有浮、物体在水中的沉浮可以改变的后续课。本课的主旨是要学生认识到改变水的密度也可以改变物体在水中的沉浮情况。教材的编排思路是：把一大一小的两个马铃薯，放在两杯“水”中看看是沉还是浮，先让学生根据已有经验作出假设，然后通过实验发现马铃薯在一个杯中全浮，在另一个杯中全沉，从而引起学生对沉浮条件的更深入的思考。这些思考也是通过做实验来体现的：实验一是取两个杯中的水放在火上烤，发现一杯水中可能有食盐。实验二是学生做一杯盐水，验证盐水可以使马铃薯浮起来。实验三是寻找盐水浮力大的原因，是通过比较盐水和清水的轻重体现的。把铜砝码放在水银上，让学生理解物体的沉浮与液体密切相关。因此，我在教学设计时，把教学重点确定为引导学生通过实验引出研究问题，以及对产生这些现象的可能原因进行大胆推测、设计验证方法上。

学生水平分析：

学生已经知道有些物体在水中下沉，有些物体在水中上浮，知道物体在水中的沉浮与物体的大小和轻重虽没有直接的关系但却有一些间接关系，能够改变物体在水中的沉浮，知道潜水艇的工作原理。这些知识都是与本节课相关的必要基础知识，学生都已具备。学生对前面的研究兴趣很浓，对于同一个物体，在看似一样的水中出现有时下沉有时上浮的现象也有一定的兴趣。在学习过程中，三年级学生的注意容易受实验器材的影响；本节课的实验现象非常显眼，学生容易观察到，不会遗漏重要的实验现象；学生有了一些生活经验，比如在海里游泳的经历，有些学生会产生联想；学生还学过假设、实验、验证以及通过现象寻找原因等思维方法，因此本节课中学生的思维难度不太大。本节课的难点可能有两个：一是学生不易想到是由于水的原因导致马铃薯的沉浮，二是学生不易想到用火烤的方法来检验水。

教学目标：

根据本节课的教学内容，我认为通过我的教学可以达到下列目标：

（1）培养通过实验、观察，发现问题的能力。

（2）培养采用归因法进行推理的能力。

（3）培养对实验结论进行验证的意识。

（4）认识到物体的沉浮与液体有关。

教学准备：

1、教师为每个小组事先准备好一杯盐水和一杯清水，一个酒精灯，一块玻璃片，一个木夹，一根吸管，几个大小不同的烧杯，两个大小不等的马铃薯。

2、教师还准备量筒、滴管和天平，并制作“同体积的盐水和清水相比，盐水比清水重（水中加盐后密度变大）”的课件。

3、从网络中收集到的死海的图片和知识。

教学策略：

本课的教学策略采取探究式教学法。教学程序为“创设情景→学生发现问题→提出假设→设计研究方案→实验探究→作出验证→得出结论”。

在课堂教学中要始终把学生置于主体地位，保证学生有充足的实验观察时间、有充分的思考提问时间，有充分的交流共享时间，让学生真正做到自己提出问题，解决问题，使教学过程成为学生自主研究的过程。教学中教师要做到尊重学生的发现、尊重学生的问题、尊重学生的思路，教师要有意识地促进学生进行深入研究和组织学生展开探究活动。

我对本课题教材的部分内容做如下改动：一是由给出研究问题，改为学生通过实验发现问题，以增强学习的探究性；二是将死海的阅读材料，改为师生共同讨论死海问题，把死海问题纳入学生关注的环保问题。

我对实验做了这样的安排：学生分组做两个实验，一是学生发现问题的实验，二是学生配置食盐水使马铃薯浮起来的实验。教学演示实验有两个，一是检验两杯“水”中所含物质的实验，考虑到三年级学生不会使用酒精灯，故由教师演示。二是比较同体积的盐水和清水的重量。因取出的两种水要尽可能相等，故对使用量筒的要求非常高，否则会影响实验结果，再加上所使用的容器如烧杯很难找到一样重的，所以这个实验只能由教师来演示。

1、导入。

我知道你们班的同学特别喜欢科学课，今天老师给同学们带来了一件礼物（师出示土豆）它还有一个学名，叫马铃薯。你们知道马铃薯有什么作用？

2、教师(拿起一大、一小的两个马铃薯，1号杯、2号杯（1号杯为盐水）的两杯水。)问：把这两个马铃薯放在两个水杯里，有几种放法？

3、生讨论、实验。

4、生交流实验中的新发现和新问题。马铃薯在1号杯中上浮，在2号杯中下沉。

1、梳理问题。师：你们提出的这些问题，哪些问题可以在课堂上来研究？生集体讨论，提出一些在课堂上可以研究的问题。

2、归纳问题。师（估计学生的问题大多是围绕马铃薯的沉浮提出的）：

这些问题能不能变成一个大点的问题，通过对它的研究，这些小问题也差不多都研究了。这个问题应该怎么提？

师生一起归纳为：研究的问题是“马铃薯在水中有时下沉有时上浮，这与什么有关？”

1、引导学生大胆推测。

马铃薯在水中有时下沉有时上浮，这可能与什么有关？

生推测，可能有以下几种推测：

学生也有可能提出与水有关。如果没有提出，就等上面的三个问题研究完后，再引导学生思考。

2、选择研究方法，开展实验研究。

A、如果是与杯子的大小有关，应该怎样研究？生提出研究方法，生实验。

B、如果是与水的多少有关，应该怎样研究？生提出研究方法，生实验。

C、如果是与马铃薯的大小有关，应该怎样研究？生提出研究方法，生实验。

3、引导学生再次提出假设：可能是杯中的水不同，才使马铃薯有时下沉，有时上浮。

1、讨论研究方法。用什么方法可以知道它们是不同的水？

引导学生提出用火来烤。弄清看后出现的现象即水被烤完后会留下痕迹。教师示范滴管的使用。

2、学生做烤水的实验。

4、验证实验：

如果马铃薯在盐水中是上浮的，我们在本来下沉的清水中，慢慢加点盐，看马铃薯是不是通过加盐就浮起来了呢？生做加盐的实验。

1、师生共同介绍死海的有关奇特现象。

2、利用“加盐可以增大水的浮力”的道理，我们可以做些什么事情？

这节课上完后，自我感觉还好，主要是从学生学习效果来看的。学生学习热情很高，全班所有学生都投入了学习活动，都动手做了实验，在实验中认真观察实验现象，都有新的发现，都能提出有一定质量的问题。学生发言积极，都能围绕学习内容进行思考，表现出发现的兴奋和成功的喜悦。学生懂得了改变液体可以改变物体的沉浮的道理，特别是对死海的研究，学生能从多角度了解了死海的现状、成因和发展趋势，表明学生具有广阔的知识面、强烈的求知欲望和积极主动的探究精神。值得特别提到的是，有些学生具有了一定的创造力，能灵活运用所学知识设计魔术，这也是学生的思维、想象高度活跃的表现。

回顾本节课的教学，我认为很多教学目标都较好的达到了，学生能够很好的认识物体的沉浮与液体有关，培养了发现问题的能力，大部分同学能进行归因法推理，部分同学具有了对实验结论进行验证的意识，很多同学受到了验证实验结论的熏陶，学生思维的严密性在发展。叫人兴奋的是，还有许多生成性的目标得到了较好的落实：学生对实验研究的兴趣得到了加强，学生的想象力和创造力得到了发展，学生的环保意识也得到了一定程度的培养，使学生更加关注身边的事物的发展变化，应用知识的意识也得到了一定的发展。但是本堂课的教学还没能做到关注全体学生的思维发展状态，对学生思维发展的训练还不够到位。

我虽然对教材进行了一些改动，认为自己设计的教学过程比较贴近学生，但是经过教学实践的检验，我还是根据学生发展的脉络和学生的参与情况对教学过程做了一些调整。例如，学生发现马铃薯在小杯中上浮而在大杯中下沉的现象后，并没有提出各种各样的问题，因此也就不需要对问题进行整理了。说明我对学生的了解还不够。

在研究“马铃薯在水中有时下沉有时上浮，这可能与什么有关？”的问题时，我估计学生可能会做出以下几种推测：①可能与杯子的大小有关；②可能与水的多少有关；③可能与马铃薯的大小有关。然而教学实践表明，学生根本就不往这些方面去推测，而是直接切中问题的实质，认为可能是小杯里装的是盐水，理由是他不小心手上碰到了水，自己尝过，感到是咸的。我当时并没有特意把学生向这个方面来引，而是放弃了自己开始的设计。

在引导学生通过研究得到初步结论后，大多是学生没有意识到需要进一步验证，但是对结论进行验证是一个严肃的科学态度问题，需要验证的观念是我亮出的，而不是学生积极主动思维的结果，好像把教师的意志加在了学生身上。因此如何让学生充分的自主学习，这是需要我进一步研究的。

通过本节课的教学，我有许多感想和体会，也迸发出了一些新的观念。我认为：

1、引导学生自己提出研究的问题，教师尽可能不直接提出。

问题是学生学习的起点。学生有了强烈的问题意识，也就有了强烈的求知欲。因此培养学生的问题意识，是有效进行探究式学习的前提。而通过对学生问题的了解，特别是对基于学生经验的真实问题的了解，可以使教师把握正确的探究方向。

从学生产生的问题出发组织教学活动，可使教学活动成为学生需要不断发展的一部分，如果再与学生一起讨论这些问题的研究方法和研究这些问题所需要的条件，选出一到两个可以在课堂上利用现有条件进行研究的问题，学生当然很有兴趣，这样学生自主学习的愿望就变得比较强烈，会全身心的投入到探究过程之中去，学生就会很轻松的完成知识的建构过程。在教学中，不管教学生什么内容，我们都要了解学生在其中产生的问题，或者是创设问题情景，让学生提出问题，使之成为教学的起点。

2、顺应学生，既是尊重学生学习主体的表现，也能展开更多的教学活动，可以收到意想不到的效果。学生是学习的主体，教师是学生学习活动的组织者，是学生学习的服务者。课堂教学中教师要依据学生思维发展的流程、兴趣特点和发展水平及时调整教学过程、教学方法、教学手段，即顺应学生，是现代教学观对课堂教学提出的新要求。因此我们在教学实践中要注意按照学生的兴趣爱好、已有经验、个性特点和已有知识来安排、组织教学，根据学生思维发展的程度及时调整教学思路，这样才能保证学生学习主体的充分体现。

教师细心观察学生的学习过程和在学习中的表现，鼓励学生独立思考，对那些看似与课堂学习内容无关的问题给予必要的重视，鼓励学生大胆发表自己的意见，耐心听取每一个学生的发言，让学生敢于提出问题，教师才能找到顺应学生的线索。特别是对于一些看似荒唐的问题，可能是学生思维活动高度活跃的结果，如果教师给予关注，给他提供展示的机会，还会从中发现学生创新的火花，这样就会不断有新的教学活动生成，使学生的收获远远高于预期的效果。

✹ 水中浮蛋作文

一、调查物体的沉浮：

1、说话：物体在水中是沉仍是浮？哪些物体在水中是下沉的，哪些物体在水中是上浮的呢？

（预设：在自在宣布的前提下，及时捉住学生的过错概念或不完整表述，引发认知抵触，激起探求沉浮的爱好。）

2、把砖块和木块别离悄悄放入水里，调查它们在水中的沉浮状况。

操作进程：把水槽放在展现台上。出示砖块，悄悄从水面放入水中，调查它的下沉进程，板书：沉。再出示木块，相同悄悄从水面放入水中，调查它的沉浮状况，板书：浮。

（活动关键：规则放物体的操作要求，确认判别沉浮的规范。）

3、把塑料块悄悄放入水里，调查它在水中是沉仍是浮。

操作进程：先猜想塑料块的沉浮。再依据操作要求悄悄放入水中，调查它的沉浮状况，板书：浮。

（阐明：若挑选的是高密度的塑料块，可能会呈现塑料块的大部分浸入水中，可指出只需物体的一部分显露水面，就阐明是浮的。限于学生的认知才能，暂时逃避“悬浮”概念。）

二、调查更多物体在水中的沉浮：

1、教师从小袋子取出7种物体，别离是小石块、泡沫块、回形针、蜡烛、带盖的空瓶、萝卜、橡皮。

2、以小石块为例，评论完结教材第2面表格的前面2行“猜想”、“理由”的填写，并主张沉浮可用往上或往下的箭头符号来表明。

3、学生独立完结其他物体的“猜想”、“理由”这2行表格的填写。

4、小组领试验器件，分工合作，进行试验调查，完结试验记载表。

5、安排沟通：

把咱们的猜想与试验成果相比较，猜想正确的有哪些，猜想不正确的有哪些？

收拾自己的猜想理由，想一想物体的沉浮可能与什么要素有关呢？（随机罗列各要素，如体积巨细、轻重、形状、资料、是否空心等，以备后边活动中进行探求。）

（阐明：本活动按“教师出示资料样本—学生猜想和考虑沉浮理由—小组试验调查”的次序进行，由于调查前的猜想是科学研讨的重要环节，更是调集学生思想的必定条件。并且挑选的7种物体是一组有结构的资料，既有简单判别沉浮的，也有难以直接判别沉浮的，比方胡萝卜、蜡烛头号，这样的规划都表现了用资料有用调控教育的意图。）

6、还能够按教材第2面的卡通人物对白，试试其他身边的小物体的沉浮，对影响沉浮的要素作进一步的考虑。

三、调查同一种资料构成的物体在水中的沉浮：

1、小组收拾试验资料，留下水槽、萝卜、橡皮，装好别的几种物体放置一边，教师出示小刀，演示切分办法（阐明：扫除无关资料的搅扰，用新资料新活动再次激起学生探求爱好，并对小刀的安全运用作必要的阐明，为防止划破桌面，主张垫一块小木板或硬纸板），引导考虑：

橡皮在水中是沉的，把橡皮切成一半巨细，还会沉吗？再切成四分之一、八分之一巨细，还会沉吗？估测把它切得更小会怎样。

萝卜在水中是浮的，把萝卜切成一半巨细，还会浮吗？再切成四分之一、八分之一巨细，还会浮吗？估测把它们切得更小会怎样。

2、学生完结教材第3面的记载表“猜想”、“理由”这两列。

3、小组领小刀，试验操作，记载试验成果并考虑其间的原因。

（阐明：橡皮和萝卜不能无极限的切小，由于一旦切分的过小，会呈现浮在水面上的状况，这是水的表面张力的原因，这样的状况不利于教育，会改动活动探求的方向，主张逃避。）

4、安排沟通，在这个活动中咱们改动了什么要素？（体积巨细），物体的沉浮状况有没有产生改动？经过以上试验，咱们能够得到什么定论？（同一种资料的物体，把它们的体积变小，在水中的沉浮状况是不会产生改动的。）（弥补：这儿也能够用质量来归纳，即同一种资料的`物体，把它们的质量减轻，在水中的沉浮状况是不会产生改动的。）

5、回收小刀、萝卜和橡皮，出示回形针和木块，引导考虑：

一枚回形针在水中是沉的，把两枚回形针穿在一同，仍是沉的吗？把更多的回形针穿在一同，放入水里，是沉仍是浮？

一块木块在水中是浮的，用通明胶带把两块木块粘在一同，放入水里，仍是浮的吗？如果把三块、四块乃至更多的木块粘在一同，它们在水中是沉仍是浮？

6、供给资料回形针10枚，木块3块，学生试验。

7、安排沟通，归纳：同一种资料的物体，把它们的体积变大，在水中的沉浮状况也不会产生改动的。

8、小结：把方才切分和叠加这两个试验联络在一同，咱们得到了什么定论？学生记载中教材第4面的试验报告单上。（由同一种资料构成的物体，改动它们的体积巨细，在水中的沉浮是不会产生改动的。）

板书规划：

1、物体在水中是沉仍是浮

砖块沉

木块浮

塑料块浮

猜想与沉浮相关要素：体积巨细、轻重、形状、资料、是否空心等

由同一种资料构成的物体，改动它们的体积巨细，在水中的沉浮是不会产生改动的。

资料搜集：

用小袋子把小石块、泡沫块、回形针、蜡烛、带盖的空瓶装好，并弥补巨细轻重附近的萝卜、橡皮各一，以便下节课各组试验运用。

✹ 水中浮蛋作文

（三）探究老师演示实验中大杯子中的水。

怎样来证明？

（四）体验盐水能使马铃薯浮起来。

分发材料，学生自行调制一杯盐水，使马铃薯浮起来，成功的小组展示在讲台上。

请多组谈谈实验过程及感受，如有不成功的小组，请成功小组介绍实验的注意点。

不成功的小组再做一遍。

（五）探究其他液体是否能使马铃薯浮起来。

师问：在生活中，还有哪些物体和盐差不多能溶在水中？（味精、糖------）

试猜：味精、糖等物体溶在水中能否使马铃薯浮起来？

学生猜完后，师分发材料，学生动手实验验证。

有没有办法使橡皮能浮起来？留到课后去进一步探究。

✹ 水中浮蛋作文

礼拜六早晨，我高兴奋兴地来到了学校。

上课了，老师推开门，走进教室，同学们的目光立刻转移到老师身上。老师拿着鸡蛋和水杯走到了讲台上。同学们看见了，议论纷纷，大家七嘴八舌地讨论起来。我暗暗地想：“老师葫芦里卖的到底是什么药呢？”

教室里徐徐安静了下来，老师站在讲台上环视周围，笑眯眯地看着大家，又从箱子里拿出了一包盐，同学们又议论起来：“老师这是要干嘛？是要让我们喝盐水？”刚刚安静下来的同学们现在又开始议论纷纷。

老师把盐放在讲桌上，又拿出一把勺子，对大家笑呵呵地说：“同学们你们觉得我把鸡蛋放在水杯里，鸡蛋会浮起来吗？”同学们都异口同声说：“能。”然后老师把鸡蛋放进水里，可是意外的是鸡蛋并没有浮起来。老师又问：“你们觉得我把盐倒进水里，鸡蛋会浮上来吗？”同学们这下不敢确定了。

到了见证奇迹的时刻，老师请一位同学把盐倒进水杯里。他拿着勺子取了一勺盐倒进水里，搅拌几下，可是鸡蛋纹丝不动；他又加了一勺盐，鸡蛋动了几下，又落了下来；接下来放第三勺盐，鸡蛋居然真的缓缓地浮了上来！

老师告诉我们，由于盐增加水的密度，当水的密度比鸡蛋大的时候，鸡蛋就浮起来了。

这一节实验课过得很快乐，不但学到了知识，还知道了科学道理，我们一定要多动脑、多发现，一定会发现良多科学奥秘。

✹ 水中浮蛋作文

星期六早晨，我高高兴兴地来到了金笔学校。

上课了，老师推开门，走进教室，同学们的目光立即转移到老师身上。老师拿着鸡蛋和水杯走到了讲台上。同学们看见了，议论纷纷，大家七嘴八舌地讨论起来。我暗暗地想：“老师葫芦里卖的到底是什么药呢？”

教室里渐渐安静了下来，老师站在讲台上环视四周，笑眯眯地看着大家，又从箱子里拿出了一包盐，同学们又议论起来：“老师这是要干嘛？是要让我们喝盐水？”刚刚安静下来的同学们现在又开始议论纷纷。

老师告诉我们，因为盐增加水的密度，当水的密度比鸡蛋大的时候，鸡蛋就浮起来了。

这一节实验课过得很快乐，不但学到了知识，还知道了科学道理，我们一定要多动脑、多发现，一定会发现很多科学奥秘。

✹ 水中浮蛋作文

科学课上，我们学习了马铃薯的沉浮以后，我们知道盐水的密度较大。第二天，老师拿来了一个鸡蛋，问同学们：我们可想出什么办法使鸡蛋在水中不浮起来也不沉下去，而是悬在水中呢？我们班像炸开了锅一样，同学们都出谋划策。但是最后没有一个同学想出办法，我们异口同声地说：不可能的。

接着，老师在玻璃杯里放了三分之一的水，加一些食盐，直到不能溶化为止。再在另一只杯子里盛满清水，滴入一两滴墨水，把水染蓝，老师拿了一根筷子，沿着筷子，小心地把杯中的蓝色水慢慢地倒入装盐水的玻璃杯中，这时候，玻璃杯下部为无色的浓盐水，上部是蓝色的淡水。老师轻轻地而且慢慢地把一只鸡蛋放入水里，它沉入蓝色水中，却浮于无色盐水上，悬停在两层水的分界处。

啊，鸡蛋悬在水中了！同学们欢呼起来。老师解释道：这是由于生鸡蛋相对密度比水大，所以会下沉。盐水的相对密度比鸡蛋大，鸡蛋就会上升。

是啊，这是多么有趣的实验！

✹ 水中浮蛋作文

教师演示试验：水槽1个，巨细附近的砖块、木块和塑料块各一。

小组试验一：水槽1个，物体7种（小石块、泡沫块、回形针、蜡烛、带盖的空瓶、萝卜、橡皮），试验记载表（教材第2面）。

小组试验二：水槽，萝卜，橡皮（与试验一共用），小刀1把，回形针10枚，木块3块，试验记载表（教材第3面）。

【教材处理】

教材第2面两个当地呈现“泡沫塑料块”，在细心研读教材和教师用书的基础上，我以为应把演示试验中的“泡沫塑料块”改为“塑料块”，把学生试验中的“泡沫塑料块”改为“泡沫块”。

✹ 水中浮蛋作文

教学要求：

1、让学生经历一个典型的“观察——发现——推测——验证”的科学探究活动过程。

2、在探究过程中，学习科学实验的方法，体验科学探究的乐趣，发展探究周围事物的兴趣和好奇心。

3、通过探究，初步研究出影响马铃薯沉与浮的因素。

教学重点难点：

经历通过控制变量进行归因研究的活动过程。

教学准备：

教师：清水、盐水各一杯，一大一小两个马铃薯，橡皮一块。

学生（每组）：蜡烛、铁皮、木夹各一个，盐、糖、味精各一包，烧杯若干只，搅拌捧一根。

教学过程：

（一）观察马铃薯的沉浮。

师出示一大一小的马铃薯，并试问：把大的马铃薯放入小杯中（清水），把小的马铃薯放入大杯中（盐水），是沉还是浮？

学生纷纷猜测。

教师演示。（大的沉，小的浮）

师问：那么，你认为马铃薯在水中是沉还是浮可能与哪些因素有关呢？

学生回答后，教师板书：各种引起马铃薯在水中沉与浮的各种原因。

（二）探究影响马铃薯沉与浮的原因。

根据板书，分组讨论，确定本组的研究主题。

讨论、设计研究方案。

学生自行探究影响马铃薯沉与浮的原因，教师巡视、指导。

分组汇报探究结果，对板书的几种原因进行排除和归纳。

师生共同归纳出马铃薯在水中是沉还是浮与水质有关。

（三）探究老师演示实验中大杯子中的水。

师问：根据我们的推判，这水里老师可能放了什么？

怎样来证明？

指名学生上台取水样，并实验证明：水中放了盐。

（四）体验盐水能使马铃薯浮起来。

分发材料，学生自行调制一杯盐水，使马铃薯浮起来，成功的小组展示在讲台上。

请多组谈谈实验过程及感受，如有不成功的小组，请成功小组介绍实验的注意点。

不成功的小组再做一遍。

（五）探究其他液体是否能使马铃薯浮起来。

师问：在生活中，还有哪些物体和盐差不多能溶在水中？（味精、糖）

试猜：味精、糖等物体溶在水中能否使马铃薯浮起来？

学生猜完后，师分发材料，学生动手实验验证。

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汇报实验结果。

（六）延伸

师出示橡皮一块，试问：橡皮放在盐水中是沉还是浮？

学生猜测，教师实验。（沉）

有没有办法使橡皮能浮起来？留到课后去进一步探究。

✹ 水中浮蛋作文

成功了，终于成功了！一个小女孩趴在桌子上，用筷子搅拌着杯里的东西，同时目不转睛地看着。突然，见那杯里的东西浮了上来，他惊奇地站起来，欢呼雀跃。这，正是我做实验的情景。

既然是实验，就应有实验器材。这个实验谁都能做，需要准备好娃娃一般的鸡蛋，雪花一样的盐，透明杯，镜子似的水和竹竿般的筷子。

一切就绪，现在开始。我先拿出透明杯，倒上水，再将鸡蛋揉了揉，确定坚固了后，将其小心翼翼的放入水中。只见那鸡蛋快速下沉，沉倒地后盘旋了一会，可能对外面世界的不舍吧！我靠近看了看，发现鸡蛋很快像一个沉睡的娃娃一动也不动了。我立刻撒上盐，希望能催醒鸡蛋宝宝。那盐如雪花一样在水中飘飘悠悠，最后终于依依不舍的落入杯底。我见盐还呈颗粒状，便拿起筷子一搅，也许用力过猛插在鸡蛋上吧！只见水中飘出些白色物体糟了！鸡蛋破了！

于是，我把蛋拿出，水倒掉，抓紧再做一次。按照刚刚的程序，倒入盐后，用筷子搅匀。这次我可不敢马虎，我小心放入筷子，慢慢搅动，左一圈，右一圈，终于盐融化了。这时，鸡蛋抬了一下头，我停下筷子，它又不动了。难道盐少了？我想。于是，我又加了两勺，再次搅匀。这次它好像醒了，轻轻抬起头，醉汉一样摇摇晃晃的上浮，可是当它浮到中间时，却又成了一个懒家伙。你搅它，它浮出水面，你一停它又藏起来了，像害羞的小家伙。我心烦意乱，心里有些失望，也有些生气：哎呀，怎么还不好，我不干了！

我一屁股坐下，又冷静下来，静静思考：难道盐不够？搅动慢了？我心想，可能吧！于是我又振作起来，加了一勺盐，飞快搅动。嘻！这下好了，鸡蛋来劲了，跟着我飞速转动。差不多了，我停下了，鸡蛋晃了几下，我生怕再次失败。终于，它稳稳浮在水上，我试着把它按下去，可它不干，倔强的浮在水上。我激动地跳起来，满载欢喜，享受着成功的喜悦。

据我猜测，应该是当鸡蛋沉入水中时，水挤出的空间就是鸡蛋的体积。加盐后，水的浮力大与鸡蛋的重力，所以鸡蛋会浮起，鸡蛋的浮力是排开水的动力。

看来，生活中科学妙不可少，只要肯发现，多探究，做生活的有心人，才会得到真知！

初一:田亚楠

✹ 水中浮蛋作文

7月25日，我、爸爸妈妈和表哥一起来到塞班岛游玩。爸爸说，这一次他一定要带我们去浮潜。我好奇地问：浮潜是什么？是一种很好玩的水上运动，明天你就知道啦。爸爸回答道。

第2天，我们来到海滩边，先去租了四套浮潜专用装备：一个特殊的眼镜和一个橡胶呼吸管。我戴上试了一试，咦！那个眼镜原来是普通游泳眼镜的升级版：它将鼻子也罩住了。而那个橡胶呼吸管却是咬在嘴里用嘴巴呼吸的。

换好衣服后，我们下海了。许多美丽的珊瑚礁呈现在我们眼前。我很好奇，潜下去想去摸一摸。不料，刚只下潜了一点，我就听到咕嘟一声，随后又尝到了一股又苦又涩的味道：原来呼吸管进海水了。我赶紧将满嘴的海水吐出来。我想：原来海水的含盐量这么高，好咸！爸爸看我这狼狈样，笑眯眯地提醒我说：浮潜，浮潜，顾名思义，就是浮着潜水。呼吸管就那么长，不能潜得太深，不然会呛水的。我听后恍然大悟。我们继续往前面的深海游。啊，海底真美！各种各样的珊瑚礁中不计其数的小鱼在中间游来蹿去。其中最美的就是那些千姿百态，五颜六色的小鱼了：有的小鱼是银白色的，它们成群结队地从我们眼前游过；有的是紫色的，它单独在珊瑚中游来游去，好像在翩翩起舞；有的是黄蓝相间的，它找到珊瑚中一个隐秘的洞穴，突然藏了起来，好像在玩中捉迷藏；还有的是五彩缤纷的，一条鱼上有三四种颜色，它们游过去的一刹那，真像一道美丽的彩虹真是不看不知道，一看吓一跳，各式各样的小鱼令我看得眼花缭乱，使我不禁深深赞叹：海底就像一幅万紫千红的风景画，真美啊！

我们游累了，上了岸。虽然此次浮潜让我喝了好多海水，虽然让我疲惫不堪，但我还是觉得很开心，因为它使我增长了许多有趣的知识。

我建议你有空也可以去深海浮潜哦！

✹ 水中浮蛋作文

你我就如镜中花、水中月；美则美矣，却是飘渺虚幻的泡影，轻轻抬指一碰，即化为尘埃消失在风尘里。

多少天人交锋、多少挣扎一时、多少美梦幻想，回头一眸，均是南柯一梦；美则美矣，却只能遗留在梦中，随梦逝去。

身不由己的人生，为别人活得太多，为自己活得太少。太多不如意事，陨落在你人生的某个落点，任记忆淡化了疼痛，你不得不再次扬帆起航。

哭过、笑过、痛过，人生本就是镜中花、水中月；美梦幻灭，人生走到终点。一路足迹是起起落落、坑坑洼洼、悲悲喜喜交织的一首史诗。

人生就是一个个虚幻的泡影凝结的一曲凄婉动人的歌。

你是灿落在我人生轨迹的某个落点，还是伴我一路同行？人生很短暂，我们为什么就不能美丽的活一次？

世俗的羁绊、家庭的责任、父母妻儿的义务形成了牵扯不清的网，是上辈子欠下的孽债，还是未尽的前缘？都留这一世一笔还清！？或者，还不清再留到下一世，下一世还不清就留到下一世的下一世，永无止尽的轮回……

做好人，必须得如此痛苦地活着，假如做坏人——彻底的坏人，便能洒脱地活一次，只为自己活着。

可是，人是复杂的动物，天使中有魔鬼，魔鬼中有天使，不见得做了坏人就失去了痛苦！做好人也有快乐的时候，快乐靠自己去捕捉，幸福只在你我一念间，幸福只洋溢在你我心里。

你我是否要做那——镜中花、水中月呢？

✹ 水中浮蛋作文

你们的老师给你们做过实验吗？我们的老师做过，我来给你们介绍介绍吧！

我们先要准备：油、杯子、清水、碗、色素、筷子。首先，把油倒入碗中，滴入不同颜色的色素。色素像没有尾巴的蝌蚪或丢了线的气球躺在碗中。接着，要用筷子使劲地搅拌，油和色素混在一起就像用水泡过的巧克力粉，也像过期的老油。

然后，将混合物倒入清水中。放烟花的时刻到了，倒入的混合物浮在水面上，有几滴迅速沉到杯底，有几滴慢悠悠地散开了。不一会儿，水慢慢地就变颜色了，变成了可口可乐的颜色。

我们老师做的实验完成了，水中烟花太美了！

✹ 水中浮蛋作文

一、观察物体的沉浮：

1、谈话：物体在水中是沉还是浮？哪些物体在水中是下沉的，哪些物体在水中是上浮的呢？

（预设：在自由发表的前提下，及时抓住学生的错误概念或不完整表述，引发认知冲突，激发探究沉浮的兴趣。）

2、把砖块和木块分别轻轻放入水里，观察它们在水中的沉浮情况。

操作过程：把水槽放在展示台上。出示砖块，轻轻从水面放入水中，观察它的下沉过程，板书：沉。再出示木块，同样轻轻从水面放入水中，观察它的沉浮情况，板书：浮。

3、把塑料块轻轻放入水里，观察它在水中是沉还是浮。

操作过程：先猜测塑料块的沉浮。再根据操作要求轻轻放入水中，观察它的沉浮情况，板书：浮。

（说明：若选择的是高密度的塑料块，可能会出现塑料块的大部分浸入水中，可指出只要物体的一部分露出水面，就说明是浮的。限于学生的认知能力，暂时回避“悬浮”概念。）

二、观察更多物体在水中的沉浮：

1、教师从小袋子取出7种物体，分别是小石块、泡沫块、回形针、蜡烛、带盖的空瓶、萝卜、橡皮。

2、以小石块为例，讨论完成教材第2面表格的前面2行“预测”、“理由”的填写，并建议沉浮可用往上或往下的箭头符号来表示。

3、学生独立完成其他物体的“预测”、“理由”这2行表格的填写。

4、小组领实验器材，分工合作，进行实验观察，完成实验记录表。

5、组织交流：

把我们的预测与实验结果相比较，预测正确的有哪些，预测不正确的有哪些？

整理自己的预测理由，想一想物体的沉浮可能与什么因素有关呢？（随机罗列各因素，如体积大小、轻重、形状、材料、是否空心等，以备后面活动中进行探究。）

（说明：本活动按“教师出示材料样本—学生预测和思考沉浮理由—小组实验观察”的顺序进行，因为观察前的预测是科学研究的重要环节，更是调动学生思维的必然条件。而且选择的7种物体是一组有结构的材料，既有容易判断沉浮的，也有难以直接判断沉浮的，比如胡萝卜、蜡烛头等，这样的设计都体现了用材料有效调控教学的目的。）

6、还可以按教材第2面的卡通人物对白，试试其他身边的小物体的沉浮，对影响沉浮的因素作进一步的思考。

三、观察同一种材料构成的物体在水中的沉浮：

1、小组整理实验材料，留下水槽、萝卜、橡皮，装好另外几种物体放置一边，教师出示小刀，演示切分方法（说明：排除无关材料的干扰，用新材料新活动再次激发学生探究兴趣，并对小刀的安全使用作必要的说明，为避免划破桌面，建议垫一块小木板或硬纸板），引导思考：

橡皮在水中是沉的，把橡皮切成一半大小，还会沉吗？再切成四分之一、八分之一大小，还会沉吗？推测把它切得更小会怎样。

萝卜在水中是浮的，把萝卜切成一半大小，还会浮吗？再切成四分之一、八分之一大小，还会浮吗？推测把它们切得更小会怎样。

2、学生完成教材第3面的记录表“预测”、“理由”这两列。

3、小组领小刀，实验操作，记录实验结果并思考其中的'原因。

（说明：橡皮和萝卜不能无限度的切小，因为一旦切分的过小，会出现浮在水面上的情况，这是水的表面张力的原因，这样的情况不利于教学，会改变活动探究的方向，建议回避。）

4、组织交流，在这个活动中我们改变了什么因素？（体积大小），物体的沉浮情况有没有发生改变？通过以上实验，我们可以得到什么结论？（同一种材料的物体，把它们的体积变小，在水中的沉浮状态是不会发生改变的。）（补充：这里也可以用质量来概括，即同一种材料的物体，把它们的质量减轻，在水中的沉浮状态是不会发生改变的。）

5、收回小刀、萝卜和橡皮，出示回形针和木块，引导思考：

一枚回形针在水中是沉的，把两枚回形针穿在一起，还是沉的吗？把更多的回形针穿在一起，放入水里，是沉还是浮？

一块木块在水中是浮的，用透明胶带把两块木块粘在一起，放入水里，还是浮的吗？如果把三块、四块甚至更多的木块粘在一起，它们在水中是沉还是浮？

6、提供材料回形针10枚，木块3块，学生实验。

7、组织交流，概括：同一种材料的物体，把它们的体积变大，在水中的沉浮状态也不会发生改变的。

8、小结：把刚才切分和叠加这两个实验联系在一起，我们得到了什么结论？学生记录中教材第4面的实验报告单上。（由同一种材料构成的物体，改变它们的体积大小，在水中的沉浮是不会发生改变的。）

由同一种材料构成的物体，改变它们的体积大小，在水中的沉浮是不会发生改变的。

材料收集：

用小袋子把小石块、泡沫块、回形针、蜡烛、带盖的空瓶装好，并补充大小轻重相近的萝卜、橡皮各一，以便下节课各组实验使用。

✹ 水中浮蛋作文

上一年暑假，家住城市里的姑姑送了我几条美丽的金鱼，那些金鱼巨细不同，色彩各异，有赤色的、有黑色的、有金色的，有红黄色相间……每一条都美丽得像是水中的仙女相同。

我最喜爱其间那条赤色的金鱼，它的姿态非常心爱，一双圆溜溜的大眼睛镶嵌在头的两头。翻开的小嘴就像一年级小朋友在读字母“O”相同。全身的鳞片是金赤色的，在阳光照射下，通身闪闪发光，美丽极了，它身子两头的鳍就像船的桨在不停地划动。最有目共睹的是那条赤色的尾巴，远看，就像少女的红裙;近看，像是穿戴红裙子的少女拿着一把翻开的大扇子相同，美丽极了。游在水里，它就像一朵红云在飘动，多美丽啊!

金鱼吃食的时分很风趣，每逢我把食物抛进水里时，金鱼们“刷”的一下冲过来，舍生忘死地打开夺食大战。第一个抢到食物的金鱼很满意。它先把身子竖起来，把食物吞进去又吐出来，然后才渐渐的享受。吃饱的金鱼就在自己的小天地里悠闲地游玩：有的调皮地吐着水泡，有的相互追逐嬉戏，欢快地闹着，有的静静地停在水底养神……有一次，我不小心把一支铅笔头掉进水里，只听“咚”的一声，铅笔沉入水底，溅起朵朵水花，那些调皮的金鱼吓得手足无措，四处奔逃，有的紧贴缸底，有的拼命乱窜，小嘴一张一合，眼睛一突一突，好象在宣布呼救信号，在向他人说：“救救我吧!”那时不知所措的姿态把我逗得哈哈大笑。我敢肯定，你要是其时在这儿看见了金鱼的姿态，也回笑破肚皮的。

金鱼是我家的一道风景线，全家人都很喜爱它们，每一条金鱼都像是一朵游动的花，像水中的仙女，心爱极了，那些金鱼给咱们日子增添了许多活力、情味。因有了这些金鱼，让我家变得更友善;因有了这些金鱼，我家又多了许多一起的言语。金鱼是我家调和的标志，便是这些，就足以让我全家喜爱它们。

✹ 水中浮蛋作文

小学作文频道小编[╭触碰纯白,单色凌‖ゝ]今天给大家整理了《三年级日记:盐水浮蛋》的优秀作文，这篇三年级日记:盐水浮蛋共有350字，是一篇很优秀的原创作文，这篇三年级日记:盐水浮蛋很值得大家参考和学习。

今天，老师给我们布置了一项特别的作业——做一项小实验。当我还在想做什么实验时，妈妈拿着两个鸡蛋准备去厨房烧饭，我灵机一动并对妈妈说：“能把鸡蛋先借我用用吗?”“可以，不过要小心，不要摔破了。”妈妈说。我边接过鸡蛋边说：“会小心的，会小心的，放心吧!”

首先，我把两个空杯里倒入同样多的纯净水，然后往一个杯子里倒入适量的盐，用筷子搅拌，让盐完全溶化;再把鸡蛋分别放入两个杯中。最后结果是没放盐杯中的鸡蛋沉到杯底，放盐杯中的鸡蛋却浮到上面。

啊!我觉得好神奇，连忙拉着妈妈看，妈妈说：“盐水密度会随着它的浓度变化而变化。不信，你把刚才盐水倒一半出来，再往杯中加一半纯净水，最后放入鸡蛋。看看鸡蛋有何变化。”我按着妈妈的方法做了一遍，果真鸡蛋浮在中间。哈哈!真有趣。

盐水浮蛋的实验我做成功了，非常开心!

✹ 水中浮蛋作文

《马铃薯在水中是沉还是浮》是三年级下册的一堂科学课，这次趁定海区常识（科学）研究会成立之机，我借四（1）班上了这堂课，比较成功。在上这堂课前，我上了一堂试教课，效果不好，经过课后反思，我不但修改了本课的教学结构，而且不断提升了自己对科学课教学的理念。回顾前后教学，成功之处主要有这样几点：

1、认真学习科学课程标准，把素质教学落实到教学的每个环节中。开始教学设计理念虽然也注重让学生通过自主探究获得液体变化也会影响物体的沉或浮，但整个教学环节安排注重知识层面的环环紧扣和思维逻辑的严密性，对于在教学过程中如何去培养学生的科学研究的习惯，如何利用每一步教学去挖掘培养学生科学素养的深刻内涵没有考虑，自然在教学中没有设计，结果在课堂上学生实验起来你争我夺，场面热闹，不去细心观察，不去深入思考，教学效果大打折扣。后来，我认真阅读了有关科学新课标的书籍，知道了科学课的目标是提高学生的`科学素养，而科学素养包括科学知识、科学技能、科学方法、科学过程、思维方法及价值观、科学精神、科学态度、科学习惯和科学情感等，于是，对自己的教学的环节作深入思考，在探讨另一杯是否是盐水时，原来只让个别学生说说就过去了，后来我觉得这一步让每个学生参与设计证明方法，能培养学生的创造能力，又能提高学生思维的周密性。结果学生经过讨论设计出很多种能证明是否是盐水的方法，包括让这杯水放到太阳地下去晒；再溶解一杯盐水，将马铃薯放入，看能否浮起来；品尝一下，用酒精灯烧等。然后教师让学生对这些方法进行甄别，哪些方法不科学，为什么？接着让学生根据教师提供的结构性材料设计实验方法，在做这一步时原来只让学生以四人小组为单位讨论一下，然后教师指名汇报，实际上学生讨论还是一言堂，其他同学因没有具体任务和组间的竞争而不去认真思考他所说的是否正确，结果讨论效果并不是很大。这次我要求每组不但要设计实验，而且要求确定实验时各位学生的具体分工，实验做完后该怎样做？在汇报时，教师让学生以四人小组为单位上讲台边讲实验方法边并根据组内分工演示，下面学生对他们的实验过程是否合理提出建议，这样既提高了学生自主探究的品位，又较好的培养了学生的科学探究的习惯和态度，又能让下面学生清楚明白实验的具体过程，如果汇报时只让学生说，由于学生语言表达能力不强而使其他同学不明白该组具体的实验过程，教学效果大打折扣。由此我感到科学教师要认真学习新课标，在教学的每一环节中尽可能多地挖掘培养学生科学素养的亮点。

2、要深入领会教材的内涵。虽然我们不能将科学教材当作圣经一样去教学，提倡“用教材教”，而不是“教教材”，但教师在教学时必须理解编者这样设计的意图，如果这个意图你认为不合理，你就可以创新改革。如果连编者的意图都每没有理解，而随意去更改教材，那时不适当的。我在教本课时，开始并没有了解编者每一步设计的意图，尤其时当学生用实验的方法证明了那杯是盐水，为什么编者教材编排时还要学生自制一杯盐水，让马铃薯浮起来，这似乎是多余之举？后来经过试教，我明白编者安排这一步是让学生明白马铃薯只有在浓盐水中才能浮起来，经过实验得出的“马铃薯在盐水中会浮起来”的结论还不是很正确。在后来的教学中我较好地体现了编者的意图。在得出液体越重，浮力越大结论后，教材安排一个糖水、清水和油三层面的实验装置，不同的物体悬浮在不同的液面上，从而说明液体轻重不同，浮力也不同。但这个实验装置学生看起来不是一目了然，由此，我让油、糖水和清水分成三杯，将干红枣、鲜葡萄、石块和干桂圆逐杯放入，学生看得很清楚。从上教学，我感到教材设计的每一步骤都是有编者的意图存在，只有了解了编者的意图，才能去取舍教材，创新教材。

3、教学设计要尽可能制造学生认知矛盾。烟火的美丽在于其炸裂时呈现五彩缤纷状态，静寂的岩石在碰撞时会发出领人眩目的火花，人的思维只有在碰撞时才会飞跃，才会引起人的兴趣，激发灵感。我在本课教学设计时力求体现这一理念。在讲到液体的轻重浮力大小时，原来我提出先取相同的盐水和清水，要用量筒量，再用天平秤称。后来，我先让学生猜一猜，清水重还是盐水重，学生都说盐水重，然后教师拿出天平秤让一生上来称，结果是清水重（因清水多），这样与学生原来的猜测发生了矛盾，引起了学生的认真观察和思考，学生马上发现清水与盐水不一样多这一情况，于是提出清水与盐

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