库仑定律课件(实用十三篇)_库仑定律课件

库仑定律课件(实用十三篇)。

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1。女人的誓言不可信。

正如同今晚是我第一千零二次发誓，11点半必须睡觉，半小时过去了，还聊得很欢畅。姐妹们也曾在双十一狂欢后发誓过年前坚决抵制网购。没过几天，我的QQ“滴滴滴”持续响了，亲：你帮我看一下，这条裙子我穿合适不？我：你不是发誓这段时间不网购了吗？亲：此一时彼一时，双十一过去，还有双十二呢。我擦了脑门上的冷汗，表示无语。由此可见，女人的誓言不可信，当然，若是山盟海誓，男士们就自己看着办吧。

2、美食是女人生活上最纠结的问题之一。

严寒的冬天来了，想吃火锅，想吃水煮鱼，水煮牛肉等等，有木有？对于女同胞而言，为了控制体重看到想吃的食物却不敢敞开肚皮吃，甚至纠结于吃与不吃，有木有？我是例外，俗称吃不胖的人，不管每天进食多少卡路热量，体重始终徘徊在85—88斤之间，不增不减。基本上，作者本人每天保持吃四餐，偏爱巧克力、棒棒糖、益力多、糖水等高热量高糖分的食物，其他杂七杂八的食物也照吃不误。这对于节食减肥的.人情何以堪。好吧，做人要厚道，作者在此为你们鞠一把同情泪！

3。女人的好奇心尤其旺盛，俗称八卦。

刚刚我无意中发挥八卦精神，然后亲告诉我一个不能说的秘密。话说上至老人家，下至青春少女，中至年纪相仿的人，都告诉过我秘密，有木有？八卦过后，也是要付出代价滴，必须严守秘密。轮到亲们可以为作者鞠一把同情泪了！

4、想到再补充。

PS：作者目前身体状况处于特殊时期，写本文纯属吃饱了撑的没事找事，顺便娱乐一下，缓解疼痛的折磨。

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职场经典定律集锦

其实天下并没有什么大事可做，有的只是小事。一件一件小事累积起来就形成了大事。任何大成就或者大灾难都是累积的结果。以下是小编为大家搜索整理的职场经典定律集锦，希望能给大家带来帮助!

马太效应

《新约·马太福音》中有这样一个故事，一个国王远行前，交给三个仆人每人一锭银子，吩咐他们：“你们去做生意，等我回来时，再来见我。”国王回来时，第一个仆人说：“主人，你交给我们的一锭银子，我已赚了10锭。

”于是国王奖励他10座城邑。第二个仆人报告说：“主人，你给我的一锭银子，我已赚了5锭。”于是国王奖励了他5座城邑。第三个仆人报告说：“主人，你给我的一锭银子，我一直包在手巾里存着，我怕丢失，一直没有拿出来。”于是国王命令将第三个仆人的一锭银子也赏给第一个仆人，并且说：“凡是少的，就连他所有的也要夺过来。凡是多的，还要给他，叫他多多益善。”这就是马太效应。

看看我们周围，可以发现许多马太效应的例子。朋友多的人会借助频繁的交往得到更多的朋友;缺少朋友的人会一直孤独下去。金钱方面更是如此，即使投资回报率相同，一个比别人投资多10倍的人，收益也多10倍。

这是个赢家通吃的社会，善用马太效应，赢家就是你。对企业经营发展而言，马太效应则告诉我们，要想在某一个领域保持优势，就必须在此领域迅速做大。

当你成为某个领域的领头羊的时候，即使投资回报率相同，你也能更轻易地获得比弱小的同行更大的收益。而若没有实力迅速在某个领域做大，就要不停地寻找新的发展领域，才能保证获得较好的回报。

手表定理

手表定理是指一个人有一只表时，可以知道现在是几点钟，而当他同时拥有两只表时却无法确定。

两只表并不能告诉一个人更准确的时间，反而会让看表的人失去对准确时间的信心。你要做的就是选择其中较信赖的一只，尽力校准它，并以此作为你的标准，听从它的指引行事。记住尼采的话：“兄弟，如果你是幸运的，你只需有一种道德而不要贪多，这样，你过桥更容易些。”如果每个人都“选择你所爱，爱你所选择”，无论成败都可以心安理得然而，困扰很多人的是：他们被“两只表”弄得无所适从，心力交瘁，不知自己该信仰哪一个，还有人在环境、他人的压力下，违心地选择了自己并不喜欢的道路，为此而郁郁终生，即使取得了受人瞩目的成就，也体会不到成功的.快乐。

手表定理在企业经营管理方面给我们一种非常直观的启发，就是对同一个人或同一个组织的管理不能同时采用两种不同的方法，不能同时设置两个不同的目标。

一个人不能由两个人来同时指挥，否则将使这个人(或这个企业)无所适从。手表定理所指的另一层含义还在于：每个人都不能同时挑选两种不同的价值观，否则，你的行为将陷于混乱。

不值得定律

不值得定律最直观的表述是：不值得做的事情，就不值得做好。这个定律似乎再简单不过了，但它的重要性却时时被人们疏忽。

不值得定律反映出人们的一种心理，一个人如果从事的是一份自认为不值得做的事情，往往会保持冷嘲热讽、敷衍了事的态度。不仅成功率小，而且即使成功，也不会觉得有多大的成就感。哪些事值得做呢?一般而言，这取决于三个因素。

1、价值观。只有符合我们价值观的事，我们才会满怀热情去做。

2、个性和气质。一个人如果做一份与他的个性气质完全背离的工作，他是很难做好的，如一个好交往的人成了档案员，或一个害羞者不得不每天和不同的人打交道。

3、现实的处境。同样一份工作，在不同的处境下去做，给我们的感受也是不同的。例如，在一家大公司，如果你最初做的是打杂跑腿的工作，你很可能认为是不值得的，可是，一旦你被提升为领班或部门经理，你就不会这样认为了。

因此，对个人来说，应在多种可供选择的奋斗目标及价值观中挑选一种，然后为之而奋斗。而对一个企业或组织来说，则要很好地分析员工的性格特征，合理分配工作，如让成就欲较强的职工单独或牵头来完成具有一定风险和难度的工作，并在其完成时给予定时的肯定和赞扬;让依附欲较强的职工更多地参加到某个团体中 共同工作;这样才能激发职工的热情。

彼得原理

彼得原理是美国学者劳伦斯·彼得研究晋升现象得出的结论。在各种组织中，由于习惯于对在某个等级上称职的人员进行晋升提拔，因而雇员总是趋向于晋升到其不称职的地位。

彼得原理有时也被称为“向上爬”原理。这种现象在现实生活中无处不在：一名称职的教授被提升为大学校长后无法胜任;一个优秀的运动员被提升为主管体育的官员，而无所作为。对一个组织而言，一旦组织中的相当部分人员被推到了其不称职的级别，就会造成组织的人浮于事，效率低下。

因此，这就要求改变单纯的“根据贡献决定晋升”的企业机制，建立科学、合理的人员选聘机制、奖励机制，更多地以加薪、休假等方式作为奖励手段。对个人而言，虽然我们每个人都期待着不停升职，但与其在一个无法完全胜任的岗位勉力支撑、无所适从，还不如找一个自己能游刃有余的岗位好好发挥自己的专长。

零和游戏原理

当你看到两位对弈者时，你就可以说他们正在玩“零和游戏”。因为在大多数情况下，总会有一个赢，一个输，如果我们把获胜计算为得1分，而输棋为-1分，那么，这两人得分之和就是：1+(-1)=0。

这正是“零和游戏”的基本内容：游戏者有输有赢，一方所赢正是另一方所输，游戏的总成绩永远是零。在社会的方方面面都能发现与“零和游戏”类似的局面，胜利者的光荣后面往往隐藏着失败者的辛酸和苦涩。

从个人到国家，从政治到经济，似乎无不验证了世界正是一个巨大的“零和游戏”场。这种理论认为，世界是一个封闭的系统，财富、资源、机遇都是有限的，个别人、个别地区和个别国家财富的增加必然意味着对其他人、其他地区和国家的掠夺。但20世纪，“零和游戏”观念逐渐被“双赢”观念所取代。

人们开始认识到“利己”不一定要建立在“损人”的基础上。通过有效合作，皆大欢喜的结局是可能出现的。但这要求各方要有真诚合作的精神和勇气，在合作中不要总想占别人的小便宜，要遵守游戏规则，否则“双赢”的局面就不可能出现，最终吃亏的还是自己。

华盛顿合作规律

华盛顿合作规律说的是：一个人敷衍了事，两个人互相推诿，三个人则永无成事之日。多少有点类似于我们“三个和尚”的故事。人与人的合作不是人力的简单相加，而是要复杂和微妙得多。

在人与人的合作中，假定每个人的能力都为1，那么10个人的合作结果就有时比10大得多，但有时又比1还要小。因为人不是静止的动物，而更像方向各异的能量，相互推动时自然事半功倍，相互抵触时则一事无成。目前国内大多数行业的管理制度都是致力于减少人力的无谓消耗，而非利用组织提高人的效能。

值得庆幸的是，越来越多的人已经认识到真诚合作的重要性，正在努力学习合作。邦尼人力定律：1个人一分钟可以挖一个洞，60个人一秒钟却挖不了一个洞。合作是一个问题，如何合作也是一个问题。

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白居易说过这样的一句话，行路难，不在山不在水，而在与人情间。人生一个最独立而又必须群居的高级动物，我们是一个又一个独立的个体，同时又避免不了在这个社会上和他人打交道，共处是。

可是我们也会感叹人性的复杂，人心的难测，人与人的相处过程中，别有太多的知识太多的学问需要掌握。

尤其是在成年人的世界里，人与人之间的交往也就是所谓的社交变得至关重要。在这里就有一条有趣的社交定律---方圆定律。

在设计过程中我们必须能够做到外圆内方，才能够真正的做到在为人处世在社交过程中不受挫折，赢得大家的尊重和喜欢。

圆指的是为人处世需要有一定的圆滑，一个人如果太过刚硬的话，太过于棱角分明，那么做事的过程中一定会受到挫折一定会处处碰壁，因此能够圆滑的处事，在社交中显得至关重要。

方指的是一个人为人处世的过程中应该有自己内心深处的底线，有一些规定是不可以随便打破的。木有规矩不成方圆，该遵守的规律还必须得遵守，给有的一身正气还必须得有。

一个人只有懂得真正的外圆内方，为人处世待人接物之道圆滑的处事，但是在遇到一些关键性的问题的时候又能够保持自己心中的底线，这样的人才能够在社交中赢得他人的尊重。

才能够真正的做到社交中的佼佼者。

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成功必备的23条人生定律

一、机变定律

1、随机应变往往是指人际交往中对已不利时而采取的方法，目的是趋利避害，掌握主动。这条原则已被屡次证明十分有效。

2、事变的发生，往往如急雷惊电一般，快得令人措手不及，如果不是平常就修养已久，很少有不茫然惊惶的，一点小事就会闹到不可收拾。

3、随机应变不仅可以平息事态，保全自身，而且往往能变被动为主动，使事情向有利于自己的方面转化。

4、现实生活中我们更应该学会随机应变，因为生活中有许多令我们难堪窘迫的地方。

5、有人故意羞辱你时，你可以采用比较激烈的方法。有时，你必须使这种羞辱立即停止下来。

6、有了良好的随机应变的能力你就可以在人际交往中视不同情况而采取不同的处世方法。这样才能既维持良好的人际关系，又能保护自己的正当利益。

二、仁恕定律

1、你怎样对待别人，别人也会怎样对待你。友好换来的可能就是友好，微笑换来的可能就是微笑。相反，你对别人不友好、不公平，别人也会还以不友好、不公平。

2、人活在世界上是互相依存的，我们的幸福享受一定有赖于人，甚至妨碍了别人。不过，如能常生警觉，想到妨碍了别人时，昼少妨碍一点，已是最好的交往方法了。

3、在人际交往中因为害人不成反遭其害的例子有很多。

4、不要苛求别人都和你一样，不要强迫别人都向你看齐，不要你想怎么样或不想怎么样就一定要别人怎么样或不怎么样。

三、谦让定律

1、谦虚的人懂得倾听别人的意见，让周围的人轻松地接受和认同自己，不让别人感到卑下和失落，所以谦逊的人容易被社会和群体吸纳和认同。

2、在人际交往中谦让不仅能被别人接受，而且还能有力地保全自己。损之得益，益而反损，辩证的事物往往就是如此。

3、人总是有弱点的，自满狂傲的人最容易暴露自己的弱点，也容易招致别人的不满与忌恨，所以这些人多以失败而告终。

4、人越谦虚越受人敬服，人越骄傲越被人厌弃。

四、宽容定律

1、没有宽容的心，你就可能时时生活在报怨、忌恨当中，寻不到生活的真正意义。

2、宽容保护了别人，也成就了自己。宽容的人与人交往容易让人感到安全，随和的性情会放松他人的戒备而有利于真情实感的交流。

3、宽容的痛苦，能换来甜蜜的结果，而你如果心存怨恨，执意报复，那么受伤害的就不仅仅是你一个人。

4、憎恨总是一种恶意，它会恶化、增长和扼杀欢乐，威胁我们的健康。它对怀恨者的伤害比被仇恨者的还要多。为了你的身心健康，你必须停止憎恨。

5、宽容是困难的，但绝不是怯弱的表现。对我们来说，正确地对待罪恶既需要勇气，也需要爱。

五、诺言定律

1、美德最本质的东西是“利已”还是“利他”的问题，即使细小的问题也是这样。诺言有时也是美丽的，有时也是美德的体现。

2、生活中，在有些情况下，就会出现一些必然的诺言。也就是说，在有些时候，你不能不说谎。甚至有时只能说谎，才能够更完满。

3、真正能说好诺言并不比说真话容易，首先我们应消除对诺言的偏见和犯罪感。这样，我们才能把假话说好。

六、坦然定律

1、一哲人曾经说过：“人生如打牌，而不似下棋。”

2、寻求公平并不是什么错误行为。但如果你一味追求公平，就可能影响你的人际交往，这就构成一个误区。

3、要求公平是一种注重外界的表现，也是一种避而不掌管自已生活的办法。

4、与其用生命中的大好时光去做徒劳无益的挣扎，还不如漠然视之，用这些精力去做有意义的事。

5、上帝发给每个人的牌都是不一样的，社会也不会为某一个人而制定公平原则，怨天尤人是没有用的。

6、不过这一支撑系统并非不可动摇的。下面就是为摈弃这种心理、消除这一误区而采取的一些办法。

七、适应定律

1、世界上任何事情本来就是千差万别的，何况性格呢？所以，要学会求大同、存小异。

2、难以相处的人主要是性格使然，从总体上讲，要想行之有效地对付这些令人讨厌的家伙，充分了解他们的心理背景是十分重要的。

3、你必须学会小心翼翼地对付各种类型的人，掌握与之交往的技巧，并且从心中喜欢他们，你才能成为一名交际高手。

八、微笑定律

1、真诚的微笑往往能让你得到许多意想不到的收获。

2、在人际关系中，笑的形式和内涵多种多样，产生的效应也各有不同。

3、微笑是一种磁力、一种电波，能够让许多人的心灵相通，相近，相亲。

4、在你处处碰到的也是一副副冷若冰霜的面孔，那么，你的感受将会如何呢？在现实生活中，这种令人不快的场面并不少见。也正因为如此，在人际交往中要想尽办法使自己微笑起来。

5、一个面带微笑的人，永远受欢迎。

6、在社会生活中，有很多人需要安慰，在这时候，千万不要吝惜你的微笑，请用微笑去安慰他们吧，这样，你会获得更多的朋友。

九、倾听定律

1、倾听是搞好人际关系的需要。

2、虚心倾听对方讲话，可以获得对方的好感并提高对方交谈的兴致。

3、倾听还是对自己言谈效果的及时检验。

4、成功交谈的秘密在哪里？著名学者查理。艾略特说：“一点儿秘密也没有……专心致志地听人讲话这是最重要的，什么也比不上注意听-----对谈话人的恭维了。”

5、不只是著名的人，而且所有的人都喜欢注意听他讲话的人。

6、如果您想成为好的对话者，那您就应做一个善于倾听别人讲话的人。

十、赞美定律

1、喜欢赞美，是人的天性。人既想客观地了解自己，又想得到好评。

2、赞美一个人的优点，维护其自尊，并暗示期望，它给人们受尊重的感觉，给人以自我价值的新发现。

3、赞美在人际交往中是重要的，但需要量你牢牢记住的是赞美要真诚。

4、赞美他人需要一定技巧。

5、虽然赞扬是一种卓有成效的交往艺术，但它也不是随便说几句好听的恭维话就能奏效的`。要发挥赞扬那种不可思议的“仙人的魔棒”的威力，必须掌握要领。

十一、品质定律

1、正直使人具备了冒险的勇气和力量，他们欢迎生活的挑战，绝不会苟且偷安，畏缩不前。一个正直的人是有把握、并能相信自己的---因为他没有理由不信任自己。

2、正直经常表现为坚持不懈、一心一意地追求自己的目标，拒绝放弃自己努力的坚忍不拔的精神。

3、正直还会给一个人带来许多好处：友谊、信任、钦佩和尊重。人类之所以充满希望，其原因之一就在于人们似乎对正直具有一种近于本能的识别能力---而且不可抗拒地被它所吸引。

4、正直的人觉得这世界着实可爱和充满希望，旁人看待正直的人也是如此。做正直人的第一步就要锻炼自己在小事上做到完全诚实。

十二、尊重定律

1、我们慷慨地给予赞赏和善待，真诚的向对方表示尊重时事情就如我们所希望的那样展开了。

2、我们只要一份小小的礼物，一个赞赏的眼神，一句体贴的话语，一颗关爱的心灵……很多事情就会是另外一个局面，会变得极为如意。关键就是：尊重他人。

3、古语说得好“敬人者，人亦敬之”，尊重他人也会使你得到良好的回报，那就是别人的尊重。

4、尊重别人能使你拥有好的人缘，而拥有好人缘对于你是那么的重要。

十三、拒绝定律

1、每个人都会遇到自己不愿意接受的事情，这时如果盲目的逆来顺受，会造成心理、精神上的压力和负担。

2、勇敢的说“不”是你在某些情况下的最佳选择，是你能够愉快生活所必须具备的条件之一。

3、拒绝是有技巧的，同样一句“不”因说法不同而给人的感受也不大一样，其结果也不相同。

4、可是无论你怎么做，每个被拒绝的人都会感到一丝不快，所以越是不会让对方感到这种不愉快，就越是巧妙的“不”的说法。

5、要把“不”说得发降临一面和对方之间保持某种程度的心理距离，一面和对方沟通，了解对方。

十四、需求定律

1、请你记住，惟一能影响别人的方法，是谈论他所要的，教他怎样去得到。

2、“如果成功有任何秘诀的话，就是了解对方的观点，并且从他的角度和你的角度来看事情的那种才能。”

3、逐渐以别人观点来思考，以别人的观点来看事情。

4、先适合别人的需求而达到自己的需求。

5、谈论使您的对话人感兴趣的东西。

十五、距离定律

1、每个人都要有自己的空间，不同的关系，就意味着不同的距离。

2、空间距离，是人们在社会生活中凭心灵、感觉、智慧、经验去把握的“小世界”。空间距离的变化会明显地影响人的行为。

3、人与人之间提倡对“空间距离”的尊重与自尊。

4、空间距离分为四个层次，个体空间、感情空间、语言空间和心理空间。

十六、兴趣定律

1、如果我们只是要在别人面前表现自己，使别人对我们自己感兴趣的话，我们将永远不会有许多真实而诚挚的朋友。

2、要表现你的关切，而且就跟其他人际关系一样，必须是诚挚的。

十七、口才定律

1、在人们日常的语言交际中，如果一个人总有意或无意地显得自己高人一筹，往往就会和他人缺乏共同语言，难以和他人亲近。

2、寻找与对方的感情沟通点，可以增强交际语言感染力。

3、首先你要克服当众说话的恐惧，其他的一切都会有所变化。

4、想拥有一流的口才，就要下定决心，想尽办法，勤学苦练，要记住“有志者事竟成”。

5、在那些良好口才的人当中，只有极少数是真正的天才，而大部分都是随处可见的寻常人，但他们肯于坚持，也同样获得了成功。

十八、严已定律

1、“金无足赤，人无完人。”要想获得良好的人际关系，就必须学会原谅别人。

2、原谅别人不是软弱的表现，而是坚忍的象征。

3、在人际交往中要宽以待人，它可以避免提出人们难以接受的要求，避免由此而来的难堪局面，建立和维持良好的人际环境。

4、在人际交往中与“宽以待人”相辅相承的原则是“严于律已”。

5、一个人严于律已的基础是正确认识自己，时刻反省。

十九、幽默定律

1、幽默既是一门学问也是一种艺术，如能很好地加以运用会使你的社交带上几分潇洒，几分浪漫、几分传奇。

2、幽默的功效显而易见，具体多种功能，如交际、讽辩、娱悦、健康。

3、幽默在我们的生活中占据着重要的地位，我们要努力运用幽默艺术给生活注入生机。

4、幽默无处不在，只要运用得当，就会显出无穷魅力。

5、幽默是人际交往中万能的润滑剂，我们应该在生活中逐渐学会掌握它。

二十、温和定律

1、我们人性中的弱点就是这样，做错事的人只会责怪别人，而不会责怪自己。我们要明白，指责就像家鸽，它们总会回来的。当我们准备纠正和指责别人，要想到他可能会为自己辩护，并反过来谴责我们。

2、无度的指责别人是一种非常危险的做法，有时甚至可能让你付出沉重的代价。

3、当你在愤怒时，尖刻的批评和严厉的指责，往往会适得其反。

4、如果你有百分之五十五的胜算把握，为什么不去股市里换取大笔财富，如果没有这个把握，你凭什么说别人错了。

5、指责别人永远是愚蠢的，设法肯定他人寻求一致才是交往的良方。

二十一、相似定律

1、你是弹琴人，别人必须是发生器，才会共鸣。

2、找出与别人的相似之处并加以推崇和摹仿是建立契合的自然过程。

3、要和别人笼络感情，首先要找到对方的特殊兴趣，只有这样才能发挥你的手腕。

二十二、礼仪定律

1、无礼的行为极其容易引起他人的反感，破坏人与人之间的关系，严重地阻碍进一步深入他人的心灵。

2、礼仪和人际交往中的其他法则一样重要，是敲开他人心灵大门钥匙。

3、注意礼节，尤其要注意那些小礼节。小礼节往往是人际关系最具有弹性的因素，它可以瞬间使你处于格外顺利的环境中，也可以在闪眼之间令你处在难堪境地。

4、礼仪风范的范围广泛，虽然表面上看这不是什么大事，但它们直接地反映了个体对对方的尊重，是社会交往中的第一关。

二十三、道歉定律

1、如果你犯了错，那就诚恳地道歉吧！

2、能够诚恳地向他人道歉，首先需要的是坦荡的胸襟和勇气。

3、在人际交往中，要想获得他人的信赖，即使做错了也不要逃避责任，要马上诚恳地道歉。要让别人看到你悔过的决心，就可以得到别人的原谅和友情。

⬢ 库仑定律课件

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学习目标：

1.能知道欧姆定律的内容，并会运用欧姆定律进行简单的计算。

2.能说出串并联电路的特点，会用串并联电路的特点得出串并联电路中电阻的关系。

3.会应用欧姆定律解决简单的电路问题

学习重点：理解欧姆定律内容和其表达式、变换式的意义

学习难点：利用欧姆定律解决简单问题的能力

导学内容和步骤：

一、前置学习：

欧姆定律的内容

2. 欧姆定律的数学表达式及式中各物理量及单位：

I----电流----安培；U----电压---伏特；R----电阻---欧姆

3.欧姆定律中的“导体”指的是 。

4.串联电路中，电流关系：

电压关系：

电阻关系：

比例关系：

5. 串联电路中，电流关系：

电压关系：

电阻关系：

比例关系：

二、展示交流：

学习小组完成课本29页1—3题，上黑板展示。

教师强调解题格式，“三要”和“三不”。

三要：要写解、答；要有公式；要带单位。

三不：最后结果不准用分数；不准用约等号；不准用除号。

三、合作探究：

学习小组完成课本29页4题，尽量用多种方法解题，上黑板展示。

教师归纳：解题步骤：1。根据题意画电路图； 2.在图中标出已知量和未知量； 3.综合运用电学规律列式求解。三种方法（单一法、整体法、比例法）。

四、达标拓展：略

五、教学评价：略

六、教学反思：略。

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库仑定律教案教案篇1<\/h2>

知识目标：

1．掌握库仑定律，知道点电荷的概念，并理解真空中的库仑定律．

2．会用库仑定律进行有关的计算．

能力目标：

1．渗透理想化方法，培养学生由实际问题进行简化抽象建立物理模型的能力．

2．渗透控制度量的科学研究方法

德育目标：

通过元电荷的教学，渗透物质无限可分的辩证唯物主义观点．

教学重点：

库仑定律和库仑力的教学．

教学难点：

关于库仑定律的教学

教学方法：

实验归纳法、讲授

库仑定律教学过程：

一、电荷间的相互作用：同种电荷相互排斥，异种电荷相互吸引。

提问：那么电荷之间的相互作用力和什么有关系呢？

结论、电荷之间存在着相互作用力，力的大小与电量的大小、电荷间距离的大小有关，电量越大，距离越近，作用力就越大；反之电量越小，距离越远，作用力就越小。作用力的方向，可用同种电荷相斥，异种电荷相吸的规律确定。

电荷间的作用力与它们带的电荷量以及距离有关，那么电荷之间相互作用力的大小会不会与万有引力的大小具有相似的形式呢？

早在我国东汉时期人们就掌握了电荷间相互作用的定性规律,定量讨论电荷间相互作用则是两千年后的法国物理学家库仑.库仑做了大量实验,于1785年得出了库仑定律.

二、库仑定律：

1.内容：真空中两个静止的点电荷的相互作用跟它们所带电量的乘积成正比，跟它们之间距离的二次方成反比，作用力的方向在它们的连线上。

2.库仑定律表达式：

3.对库仑定律的理解：

(1)库仑定律的适用条件：真空中，两个点电荷之间的相互作用。

a：不考虑大小和电荷的具体分布，可视为集中于一点的电荷．

b：点电荷是一种理想化模型．

c：介绍把带电体处理为点电荷的条件．

d：库仑定律给出的虽是点电荷间的静电力，但是任一带电体都可看成是由许多点电荷组成的，据库仑定律和力的合成法则就可以求出带电体间的静电力大小和方向．

(2)：静电力恒量。重要的物理常数=9.0×109c2，其大小是用实验方法确定

的。其单位是由公式中的f、q、r的单位确定的，使用库仑定律计算时，各物理量的单位必须是：f：n、q：c、r：。

(3)关于点电荷之间相互作用是引力还是斥力的表示方法，使用公式计算时，点电

荷电量用绝对值代入公式进行计算，然后根据同性电荷相斥、异性电荷相吸判断方向即可。

（4）库仑力也称为静电力，它具有力的共性。它与高一时学过的重力，弹力，摩

擦力是并列的。它具有力的一切性质，它是矢量，合成分解时遵从平行四边形法则，与其它的力平衡，使物体发生形变，产生加速度。若点电荷不是静止的，而是存在相对运动，那么它们之间的作用力除了仍存在静电力之外，还存在相互作用的磁场力。

(5) ,f是q1与q2之间的相互作用力，f是q1对q2的作用力，也是q2对q1的作用力的大小，是一对作用力和反作用力，即大小相等方向相反。不能理解为q1q2，受的力也不等。

三、库仑研究定律的过程

1.提出假设

2.做出假说

3.实验探究:

（1）实验构思

（2）实验方案

（3）对假说进行进行修正和推广

4.思考：（1）库仑通过什么方法比较力的大小？

（2）库仑通过什么方法比较电荷量的大小？

5.研究方法：控制变量法.

实验方案：

a.q1、q2一定时，探究f与r的关系

结论：f∝1/r2

b.r一定时，探究f与的q1、q2关系

结论：即 f ∝q1q2

6.思想方法:

(1)小量放大思想

(2)电荷均分原理

四、库仑定律的应用

完成课本例题1和例题2.

五、课堂训练:

1、下列说法中正确的是：（ad）

a .点电荷是一种理想模型，真正的点电荷是

不存在的．

b .点电荷就是体积和带电量都很小的带电体

c .根据 可知，当r趋近于0 时,f趋近于∞

d .一个带电体能否看成点电荷，不是看它的尺寸大小，而是看它的形状和大小对所研

究的问题的影响是否可以忽略不计．

2、两个半径为0.3的金属球，球心相距1.0放置，当他们都带1.5×105 c的正电时，相互作用力为f1 ，当它们分别带+1.5×105 c和1.5×105 c的电量时，相互作用力为f2 , 则（ ）

a．f1 = f2 b．f1 ＜f2 c．f1 ＞ f2 d．无法判断

3、已知电子的质量1=9.10×10-31g，质子的质量2=1.67×10-27g，它们之间的距离为5.3×10-11（结果保留一位有效数值）

（1）它们之间的万有引力？

(2）异种电荷相互吸引质子给电子的的引力为多少？

（3）电子给质子的库仑力？

（4）电子绕质子运动的向心力由谁提供？

(5）在电子、质子连线的垂直平分线上放一电子，与质子、电子构成等边三角形，求此时质子受到的合力？

答案：f引=3.6×10-47n f电=8.2×10-8n f电=8.2×10-8n f合=14.2×10-8n

六、小结：

（1）电荷间相互作用规律：同性相斥，异性相吸，大小用库仑定

（2）电荷间作用力为一对相互作用力，遵循牛顿第三定律。

（3）库仑定律适用条件：真空中静止点电荷间的相互作用力（均匀带电球体间、均匀带电球壳间也可）。

库仑定律教案教案篇2<\/h2>

(1)教材分析：

库仑定律不仅仅是电荷相互作用的基本定律，也是学习电场强度和电势差概念的基础。这也是本章的重点，要求学生不仅仅要定性地了解，还要定量地理解和应用。对于库仑定律，教材从学生已有的知识出发，采用定性实验，然后得出结论。库仑定律是研究电场强度和电势差概念的基础，也是本章的重点。展示库仑定律的资料和库仑发现这必须律的过程，并强调其条件和意义。

(2)学术条件分析：

两种电荷及其相互作用，电荷的概念，带电的知识，万有引力定律和卡文迪什扭转平衡实验都是学生们学的。本节的重点是做好定性实验，让学生清楚地了解实验探究的过程。

(三)教学目标：

1、知识和技能：

(1)经过定性实验探究和理论探究，了解库仑定律建立的过程。

(2)库仑定律的资料、公式和适用条件，掌握库仑定律。

2.过程和方法

(1)经过定性实验，培养学生观察和总结的本事，理解库仑扭转平衡实验。

(2)经过建立点电荷模型，实现了梦想化模型的方法。

3.情感态度和价值观

(1)培养与他人交流合作的本事，提高理论联系实际的意识。

(2)了解人类认识电荷之间相互作用的历史过程，培养学生对科学的好奇心，体验探索自然规律的艰辛和欢乐。

(4)教学重点和难点：

教学重点：库仑定律及其理解和应用

教学难点：库仑定律的实验探索

教学难点突破措施：定性实验探究与定量实验录像和理论探究相结合。

(5)教学工具：

多媒体课件、毛皮、橡胶棒、气球、玻璃棒、丝绸、易拉罐、泡沫球、铁架。

(6)教学过程：

引入新课程

演示实验：当橡胶棒和玻璃棒相互摩擦并靠近罐子时会发生什么?

(罐子被橡胶棒和玻璃棒吸引并滚动。既然电荷之间有相互作用，什么因素与电荷之间相互作用力的大小有关?

新课教学：

首先，经过实验探索电荷间作用力的决定因素

(a)定性实验调查：

探索1:影响电荷间相互作用力的因素

猜想：电荷之间的相互作用力可能与距离、电荷量、带电体形状等有关。

如何在实验中进行定性研究?

(1)你认为实验中应当采用什么方法来研究电荷间的相互作用力和可能的因素之间的关系?

学生：控制变量法。

(2)请阅读课本。如果你想比较这个力的大小，有什么方法能够直观地显示出来?学生：比较悬挂线的偏转角

组织学生根据现有设备设计可能的实验方案。

(3)你想选择什么实验设备?

球形导体、两个自制细线泡沫球、铁架、橡胶棒、毛皮和气球。

(4)实验前，想想：如何改变带电体的电荷。

(5)实验探究步骤：

引导学生了解实验的具体步骤：

两个泡沫球a和b都很薄，其中一个与一个摩擦带电的橡胶棒接触，然后球a与球b接触，细线偏离垂直方向一个角度。

坚持电量q不变，研究相互作用力f与距离r的关系.

逐渐将泡沫球b移离a，并观察偏转角。

坚持距离r不变，研究相互作用力f与电荷q之间的关系。

然后将橡胶棒与球a接触，增加球a的力量，观察偏转角;

(6)学生的实验和观察记录并得出结论：

先画出力图，如果b对a的力是水平的，那么f=1

(二)定量实验探索，结合物理学史，得出库仑定律：

提出这样一个问题：带电体之间的力与距离和电荷量之间的定量关系是什么?

根据我们的定性实验，电荷之间的力随着电荷的增加而增加，随着距离的增加而减小。这使我们模糊地怀疑电荷之间的力是否具有类似于重力的形式。

事实上，很久以前，一些学者也猜到了这一点。卡文迪什和普利斯特确信“平方反比”定律适用于电荷之间的力。然而，仅有一些定性实验不能证明这一结论。

库仑证实了这一推测。当库仑探索三者之间的定量关系时，当时的定量实验遇到了三大困难：

(1)带电体之间的力很小，没有精确的测量仪器;如何确定带电体间力的定量关系?

没有电的单位，也不可能比较电荷的数量;如何确定电荷的定量关系?

带电体上的电荷分布不清楚，难以测量电荷之间的距离。如何测量电荷之间的距离?

同学们，如果是你，你能想到什么方法来解决这些困难?

引导学生经过类比得出三个难点对策：

卡文迪什扭转试验——库仑扭转试验，

对称——等电荷法，

粒子——的点电荷

放大思维：力很小，但力的效果(扭曲悬丝)能够很明显。

(2)变换思想：力与悬丝的扭转角成正比，能够经过测量悬丝扭转角的倍数关系得到

得到力的多重关系

等分的概念：一个带q的金属球与一个相同的不带电荷的金属球碰撞，每个球带q2。同样，能够得到q4、q8、q16等的倍数关系(电荷在两个相同的金属球之间均匀分布)。课件演示了两个相同的金属球之间电荷的均匀分布。

梦想化模型思想：将带电金属球作为点电荷(梦想化模型)，用标尺间接测量距离。

点电荷：当带电体之间的距离远大于它们自身的尺寸，从而能够忽略带电体的形状和电荷分布对它们之间作用力的影响时，这种带电体能够视为带电点，称为点电荷。这是一个梦想化的模型，事实上，点电荷并不存在。(与“粒子”比较)

接下来，引导学生观看库仑扭秤的实验视频和库仑当时的数据，并总结规律。(观看视频)。

在困难的条件下，库仑把万有引力定律和卡尔文的扭转平衡实验联系起来，并利用巧妙的库仑扭转平衡装置和方法发现了库仑定律。经过刚才的演示过程，让学生了解库仑探究的过程、思路和方法。你能用自我的语言总结这些规则吗?

电荷之间的相互作用力与电荷之间的距离成反比，与电荷和电的乘积成正比。

引言：库仑扭摆试验只能定量测量同一电荷之间的相互作用力，库仑扭摆试验也能够定量测量不一样电荷之间的相互作用力。让学生体验库仑定律的完美。

第二，库仑定律：

资料：真空中两点电荷之间的力与两个电荷的乘积成正比，与电荷之间距离的平方成反比;方向在他们的连接上。这个定律叫做库仑定律。

电荷之间的这种相互作用称为静电力或库伦力。

公式：

解释：华氏度?kq1q2r2

k为静电力常数，k=9.0109nm2c2，其大小由实验方法确定。单位由公式中的f、q和r的单位决定。当使用库仑定律时，每个物理量的单位必须是：f:n，q:c，r:m。

库仑定律的适用条件：真空中两点电荷的相互作用。

让学生回答实际带电体可视为点电荷的条件。

思考：当r趋向于0时，f趋向于无穷大吗?

(3)关于吸引或排斥的表达方法

f是q1和q2之间的相互作用力，q1和q2之间的作用力，q2和q1之间的作用力大小，是一对作用力和反作用力，大小相等，方向相反。

库伦力(静电力)与重力、弹性和摩擦力并列。

任何带电体都能够看作是由许多点电荷组成的。所以，已知带电体上的电荷分布，带电体间静电力的大小和方向就能够根据库仑定律和力合成定律计算出来。

3.库仑定律与重力定律的比较

例1:众所周知，氢核(质子)的质量m2为1.6710-27千克，电子的质量m1为9.110-31千克，电子和质子的电荷为1.6010-19c，氢原子中电子和质子之间的最短距离为5.310-11米。试比较氢原子中氢核和电子之间的库伦力和引力。(课件播放问题解决过程)

摘要：

(1)应用库仑定律时，能够直接用绝对值代替电气符号，最终确定方向;计算证明，万有引力远小于库伦力。将来研究微观带电粒子的相互作用力时，

重力通常能够忽略不计。

当讨论：来比较库仑定律和万有引力定律(异同)时，你有什么感受?如何理解自然规律的多样性和统一性?

两个或两个以上点电荷对某个点电荷施加的力等于每个点电荷单独对该电荷施加的力的矢量和。

例2真空中有三个点电荷，它们固定在边长为50厘米的等边三角形的三个顶点上。每个点电荷为210-6c，计算它们各自的库伦力。

摘要：选择研究对象，绘制应力图，用库仑定律和平行四边形法则求解。

整合练习：

两个相同的均匀带电球体，q1=1，q2=-2，彼此分开，仍然在真空中，相互作用的库仑力为f

(1)今日，q1、q2和r都加倍了，并且要求改变作用力。

(2)仅改变两个电荷的电学性质，作用力是什么?

(3)当r只增加两倍时，作用力是多少?

(4)在接触两个球之后，它们仍然被放回原位。作用力是什么?

(5)如果两个球接触后库伦力不变，如何放置它们?课堂总结：

你今日学到了什么?请学生总结本节资料。

作业：课本中的练习2和3。

(七)黑板设计：

第二节库仑定律

1.库仑定律

2.公式f

?kq1q2

r2

3.适用条件：真空中点电荷之间的相互作用

(1)点收费

(2)k的物理意义

库仑定律教案教案篇3<\/h2>

教学目标：

(一)知识与技能

1.掌握库仑定律，要求知道点电荷的概念，理解库仑定律的含义及其公式表达，知道静电力常量.

2.会用库仑定律的公式进行有关的计算.

3.知道库仑扭秤的实验原理.

(二)过程与方法

通过演示让学生探究影响电荷间相互作用力的因素，再得出库仑定律

(三)情感态度与价值观

培养学生的观察和探索能力

教学重点：掌握库仑定律

教学难点：会用库仑定律的公式进行有关的计算

教学方法：讲授法

教学用具：库仑扭秤(模型或挂图).

教学过程：

(一)复习上课时相关知识

(二)新课教学【板书】----第2节、库仑定律

提出问题：电荷之间的相互作用力跟什么因素有关?

演示：带正电的物体和带正电的小球之间的相互作用力的大小和方向.使同学通过观察分析出结论(参见课本图1.2-1).

?板书】：1、影响两电荷之间相互作用力的因素：1.距离.2.电量.

2、库仑定律

内容表述：力的大小跟两个点电荷的电荷量的乘积成正比，跟它们的距离的二次方成反比.作用力的方向在两个点电荷的连线上

公式：

静电力常量k = 9.0×109n·c2

适用条件：真空中，点电荷——理想化模型

介绍：(1).关于“点电荷”，应让学生理解这是相对而言的，只要带电体本身的大小跟它们之间的距离相比可以忽略，带电体就可以看作点电荷.严格地说点电荷是一个理想模型，实际上是不存在的这里可以引导学生回顾力学中的质点的概念.容易出现的错误是：只要体积小就能当点电荷，这一点在教学中应结合实例予以纠正.

(2).要强调说明课本中表述的库仑定律只适用于真空，也可近似地用于气体介质，对其它介质对电荷间库仑力的影响不便向学生多作解释，只能简单地指出：为了排除其他介质的影响，将实验和定律约束在真空的条件下.

扩展：任何一个带电体都可以看成是由许多点电荷组成的任意两点电荷之间的作用力都遵守库仑定律.用矢量求和法求合力.

利用微积分计算得：带电小球可等效看成电量都集中在球心上的点电荷.

静电力同样具有力的共性，遵循牛顿第三定律，遵循力的平行四边形定则.

?板书】：3、库仑扭秤实验(1785年，法国物理学家.库仑)

演示：库仑扭秤(模型或挂图)介绍：物理简史及库仑的实验技巧.

实验技巧：(1).小量放大.(2).电量的确定.

?例题1】：试比较电子和质子间的静电引力和万有引力.已知电子的质量m1=9.10×10-31kg，质子的质量m2=1.67×10-27kg.电子和质子的电荷量都是1.60×10-19c.

分析：这个问题不用分别计算电子和质子间的静电引力和万有引力，而是列公式，化简之后，再求解.

解：电子和质子间的静电引力和万有引力分别是

可以看出，万有引力公式和库仑定律公式在表面上很相似，表述的都是力，这是相同之处;它们的实质区别是：首先万有引力公式计算出的力只能是相互吸引的

力，绝没有相排斥的力.其次，由计算结果看出，电子和质子间的万有引力比它们之间的静电引力小的很多，因此在研究微观带电粒子间的相互作用时，主要考虑静电力，万有引力虽然存在，但相比之下非常小，所以可忽略不计.

?例题2】：详见课本p9

小结：对本节内容做简要的小结

作业：复习本节课文及阅读科学漫步

库仑定律教案教案篇4<\/h2>

任务分析

本课使用的教材是人民教育出版社出版的高中物理选修3-1。本课的资料是第一章和第二节库仑定律。本节的核心是库仑定律，它是静电学的第一个实验定律，是研究电场强度的基础，是电磁学的基本定律，也是物理学的基本定律之一。库仑定律阐明了带电体之间的相互作用规律，为整个电磁学奠定了基础，所以在本章中起着重要的作用。

在学习本课资料之前，学生已经具备了粒子梦想化模型的思维方法，并且明白两个轻而小的带电体经过相互作用而被吸引或排斥。

育才中学是一所扶贫寄宿学校，大部分学生来自宁夏南部。他们缺乏自我操作本事、合作探究意识和交流评价习惯。所以，教师应当在教学中给予及时的鼓励和指导。

这节课的教学资料有两条主线。第一个是知识层面。首先，经过“演示”栏中“探索影响电荷间相互作用的因素”的定性实验进行介绍。在此基础上，展示了库仑定律的历史背景。掌握真空中点电荷之间的相互作用规律，即库仑定律;第二个是方法层面，即研究多个量之间关系的`方法，间接测量某个物理量的方法

(1)了解电荷间相互作用力的规律，掌握库仑定律的资料和应用。

(2)经过演示实验，我们首先定性地理解电荷之间的相互作用力，然后定义库仑

法律和适用条件。

2.过程与方法、情感、态度与价值观(1)经过观察和演示实验，总结出电荷之间的相互作用规律。培养学生的观察、分析和概括本事。

(2)经过静电力与万有引力的比较，体验自然规律的多样性和统一性。(3)体验一些研究物理问题的常用方法，如控制变量法、梦想模型法、类比法等。

三、重点和难点

重点：电荷之间的相互作用力与电荷的距离和数量之间的关系。

难点：应用库仑定律的资料和适用条件。

第四，教学资源

1.视频剪辑：库仑扭转平衡

2.演示实验：探索影响电荷间相互作用力因素的实验

3.课件：ppt幻灯片

v.设计理念

根据新课程改革的理念和目标，要求充分发挥学生学习的主体性，丰富学生在学习过程中的体验，让学生在教师的指导下观察、实验、分析、总结和应用自我，在参与体验的基础上学习知识和方法，培养科学精神和态度。

在本课中，用《三国志吴书》中写的“琥珀不带烂芥末”和手摇静电传感器来演示放电现象，并将其引入新课，为课堂实验做必要的准备。

让学生在教师的指导下，经过观察演示实验现象，猜测影响带电体间相互作用力的因素。

教师适时启发和引导学生制定f与r、f与q定性探究的实验方案。经过演示实验对f与r、f与q的关系进行定性研究。然后，经过比较万有引力，结合类比法和库仑对电荷间相互作用力的探索，引入库仑扭转平衡实验，得出库仑定律。

本文回顾了人类探索电荷间相互作用力的历史，并进行相应的人文教育。利用现有的实验设备，让学生参与开发实验，验证f与r2成反比，并进行实验验证。

六，教学过程

1.教学的主要环节

这门课主要分为四个环节：

第一个链接场景引入了两个电荷之间的强大交互作用。第二个环节，经过猜想、学生的定性实验进行定性探究，得出两个电荷之间的力和距离与电荷之间的关系。

在第三个环节中，作者经过比较引力并结合前人研究的历史背景，定量地探讨了库仑定律及其适用条件。

第四步是经过简单的例子巩固库仑定律的应用。

2.教学流程图

3.教学过程描述

(1)情景：《三国志吴书》写道“琥珀不带烂芥末”，手摇静电传感器演示了放电现象，并引入了新的一课

(2)活动一经过实验现象启发学生根据已有的知识猜测哪些因素与两个电荷之间的作用力有关，并经过讨论得出两个电荷之间的作用力与距离和电荷数量有关的结论。在此基础上，引导学生制定研究计划和组织小组实验，对上述猜想进行定性探索，并经过每个小组对实验中观察到的现象进行分析和交流。

(3)活动经过以往的研究历史，并与万有引力相比较，用控制变量的方法定量研究了两个电荷之间的相互作用力与电荷的距离和数量之间的关系。经过讨论，得出库仑定律。

(4)活动三经过常识和现有知识讨论库仑定律公式的适用条件。

(5)经过简单的例子巩固对库仑定律的理解，并根据库伦力的计算公式比较微观粒子之间的引力和库伦力的大小。

库仑定律教案教案篇5<\/h2>

一、教学目标

1.明确点电荷是梦想实验模型以及带电体视为点电荷的条件;掌握库仑定律资料及表达式;掌握对两电荷间相互作用的探究过程。

2.经过本节课的学习，体会科学研究中的梦想模型法。

3.经过静电力与万有引力定律的比较，体会自然规律的多样性与统一性。

二、教学重难点

?重点】库仑定律的理解与应用。

?难点】库仑定律的探究过程。

三、教学过程

环节一：新课导入

复习导入：万有引力定律

提问：结合之前学习的资料，万有引力的研究对象

学生：两个质点之间的引力作用;

继续提问：两个电荷间作用力大小的影响因素是否与万有引力相似

引出本节课课题——库仑定律。

环节二：新课讲授

(一)库仑力大小的影响因素

(1)猜想——类比推理

教师提问：结合万有引力的资料对电荷间相互作用力的影响因素进行猜想

学生：点电荷之间的作用力有可能与点电荷之间的距离以及电荷的带电量有关。

(2)实验原理——控制变量法

教师追问：如何经过实验的方法进行验证

学生：研究多种变量时借助控制变量法进行实验探究。

(3)演示实验——间接测量法

教师多媒体演示：带电小球靠近悬挂在丝线上的带同种电荷的泡沫小球的实验。并提问学生如何根据所展示的实验仪器确定电荷间作用力的大小。

学生：转换的思想，将作用力的大小转化为小球的偏转角度。

教师提问：实验中要改变的量为

学生：距离或电荷带电量不一样时小球的偏转角度。

教师进行演示实验并请学生总结影响因素。

(二)库伦定律

(1)库仑定律资料

教师结合多媒体展示给学生讲解物理学史中库伦对静电力规律的探索。

并指导学生经过对课本的阅读找出库仑定律的资料进行分享。

(2)库仑定律的条件

教师：结合上述的实验过程推测库伦定律的适用条件。

学生：小球可类比为之前所学的点电荷的概念，并最终参考为静止时小球的偏转角度，猜测条件为静止的点电荷。

教师肯定其发言并补充静止的条件。

(三)扭成实验

(1)库伦扭杆实验

教师：库仑定律所得出的物理量间的定量关系是如何测量的其难点可能是什么并提醒学生能够参照之前所学的卡文迪许扭称实验。

学生：偏转量很小不宜测量，可用放大转换法。

教师经过多媒体介绍库伦扭杆实验，经过动画演示让学生发现探究力与距离的关系。

学生定性分析后让学生阅读课本找到比例系数为静电力常量和其单位。

(四)库仑力与万有引力大小关系

教师：结合导入课题时的问题以及两种力的比例系数，猜测万有引力与库仑力的大小关系。

学生：一般情景下，库仑力远远大于万有引力。

环节三：巩固提高

练习：经过课后练习题的形式让学生进行库仑力和万有引力的计算并进行比较，体会万有引力和库仑力的大小关系。

环节四：小结作业

小结：师生共同总结本节课的相关知识点。

作业：思考库仑力是否能够使用机械力的合成与分解方法。

四、板书设计

(略)

⬢ 库仑定律课件

今天小明又到了数学老师的办公室，老师笑眯眯地看着他，拿出了一本薄薄的小册子，上面写着“运算定律日记”。

“小明，今天我们要做的事情是写一篇关于运算定律的日记。你一定知道，运算定律是数学中非常重要的一部分，它们能够帮助我们更好地理解数学，解决数学问题。现在，请你静下心来，想一想你对运算定律的理解和体会。”

小明点了点头，开始写他的“运算定律日记”。

“今天我的老师让我写一篇关于运算定律的日记。我想，运算定律就像我们生活中的规则一样，有了这些规则，我们才能更好地运用数学知识，解决问题。我最熟悉的是加减乘除四则运算中的一些定律，比如分配律、结合律、交换律等等。

分配律是很好理解的，它告诉我们，如果我们要把一个数乘以一个括号里面的式子，可以先把这个式子分别乘以括号外的数，再把结果加起来。这样的话，我们就可以用更简单的方式算出最终结果。比如，4×（5+3)=4×5+4×3=20+12=32。

结合律和交换律也很有用。结合律告诉我们，当我们做一系列的运算时，可以改变它们的顺序，不影响结果。比如，2+3+4=（2+3）+4=2+（3+4）=9。交换律告诉我们，当我们做加法或乘法运算时，可以随意交换相加或相乘的数的位置，结果都是相同的。比如，2+3=3+2，4×5=5×4。

运算定律还有很多，比如反比例、幂运算等等，但是无论是哪一个定律，都是为了帮助我们更好地运用数学知识，更高效地解决数学问题。

我认为，学好运算定律不仅可以让我们更快地算出数学题目，更能帮助我们培养逻辑思维和分析问题的能力。我会继续努力学习数学，掌握更多的运算定律。”

小明读完了他的日记，仔细检查了一遍，然后交给了老师。老师看了一眼，满意地点了点头，“写得很好，运算定律确实很重要，希望你能够继续努力学习。”

小明欣喜地离开了老师的办公室，心里明白，只有通过不断地学习和实践，才能真正理解和掌握数学的运算定律，让它们成为我们解决问题的得力工具。

⬢ 库仑定律课件

有关创业的11条定律

1、破窗理论

栋建筑上的一块玻璃，又没有及时修好，别人就可能受到某些暗示性的纵容，去打碎更多的玻璃。

2、史密斯原则

如果你不能战胜他们，你就加入到他们之中去。

不要试图做孤胆英雄。如果潮流挡不住，至少，你要去思考为什么。

3、阿尔巴德定理

一个企业经营成功与否，全靠对顾客的要求了解到什么程度。我赞同别人的点评：看到了别人的需要，你就成功了一半;满足了别人的需求，你就成功了全部。

4、懒蚂蚁效应

生物学家研究发现，成群的蚂蚁中，大部分蚂蚁很勤劳，寻找、搬运食物争先恐后，少数蚂蚁却东张西望不干活。当食物来源断绝或蚁窝被破坏时，那些勤快的蚂蚁一筹莫展。“懒蚂蚁”则“挺身而出”，带领众伙伴向它早已侦察到的新的食物源转移。你要给自己一些时间寻找新的可行的方向，以备万一。

5、马蝇效应

林肯少年时和他的兄弟在肯塔基老家的一个农场里犁玉米地，林肯吆马，他兄弟扶犁，而那匹马很懒，慢慢腾腾，走走停停。可是有一段时间马走得飞快。林肯感到奇怪，到了地头，他发现有一只很大的马蝇叮在马身上，他就把马蝇打落了。看到马蝇被打落了，他兄弟就抱怨说：”哎呀，你为什么要打掉它，正是那家伙使马跑起来的嘛!”在你心满意足的时候，去寻找你的马蝇。没有firefox，不会有 ie7，firefox就是微软的`马蝇之一。马蝇不可怕，怕的是会一口吃掉你的东西，像ie当初对网景干的那样。

6、羊群效应，又称复制原则

一个羊群(集体)是一个很散乱的组织，平时大家在一起盲目地左冲右撞。如果一头羊发现了一片肥沃的绿草地，并在那里吃到了新鲜的青草，后来的羊群就会一哄而上，争抢那里的青草，全然不顾旁边虎视眈眈的狼，或者看不到其它地方还有更好的青草。

不要轻易跟风，保持自己思考的能力。

7、蝴蝶效应

一只亚马逊河流域热带雨林中的蝴蝶，偶尔扇动几下翅膀，两周后，可能在美国德克萨斯州引起一场龙卷风。

不管你做什么，网站或者其他，你都应该关注新闻。机遇或者灾难可能就在那。

8、墨菲定律

如果坏事情有可能发生，不管这种可能性多么小，它总会发生，并引起最大可能的损失。

9、超限效应(溢出效应)

每天最热总是下午2时左右，我们总认为这个时候太阳最厉害，其实这时的太阳早已偏西，不再是供给最大热量的时候了。此时气温之所以最高，不过是源于此前的热量积累。

10、长尾理论

chrisanderson认为，只要存储和流通的渠道足够大，需求不旺或销量不佳的产品共同占据的市场份额就可以和那些数量不多的热卖品所占据的市场份额相匹敌甚至更大。

11、光环效应

人们对人的某种品质或特点有清晰的知觉，印象比较深刻、突出，这种强烈的知觉，就像月晕形式的光环一样，向周围弥漫、扩散，掩盖了对这个人的其他品质或特点的认识。

不要轻易崇拜一个人或者公司、一个概念、一种做法。

⬢ 库仑定律课件

(一)教材分析：

库仑定律既是电荷间相互作用的基本规律，又是库仑定律是学习电场强度和电势差概念的基础，也是本章重点，不仅要求学生定性知道，而且还要求定量了解和应用。对库仑定律的讲述，教材是从学生已有认识出发，采用了一个定性实验，进而得出结论。库仑定律是学习电场强度和电势差概念的基础，也是本章重点。展示库仑定律的内容和库仑发现这一定律的过程，并强调该定律的条件和意义。

(二)学情分析：

两种电荷及其相互作用、电荷量的概念、起电的知识，万有引力定律和卡文迪许扭秤实验这些内容学生都已学过，本节重点是做好定性实验，使学生清楚知道实验探究过程。

(三)教学目标：

1、知识与技能：

(1)了解定性实验探究与理论探究库伦定律建立的过程。

(2)库伦定律的内容及公式及适用条件，掌握库仑定律。

2、过程与方法

(1)通过定性实验,培养学生观察、总结的能力,了解库伦扭秤实验。

(2)通过点电荷模型的建立,感悟理想化模型的方法。

3、情感态度与价值观

(1)培养与他人交流合作的能力，提高理论与实践相结合的意识。

(2)了解人类对电荷间相互作用认识的历史过程,培养学生对科学的好奇心,体验探索自然规律的艰辛和喜悦。

(四)教学重点、难点：

教学重点：库仑定律及其理解与应用

教学难点：库仑定律的实验探究

教学难点的突破措施：定性实验探究与定量实验视频及理论探究相结合。

(五)教学用具：

多媒体课件,毛皮，橡胶棒，气球，玻璃棒，丝绸，易拉罐，泡沫小球，铁架台。

(六)教学过程：

引入新课

演示实验：让橡胶棒、玻璃棒摩擦起电，靠近易拉罐，会发生什么现象?

(易拉罐被橡胶棒、玻璃棒吸引滚动起来了。)既然电荷之间存在相互作用，那么电荷之间相互作用力的大小与什么因素有关呢?

新课教学：

一、通过实验探究电荷间作用力的决定因素

(一)定性实验探究：

探究一：影响电荷间相互作用力的因素

猜想：电荷间相互作用力可能与距离、电荷量、带电体的形状等。

如何做实验定性探究?

(1)你认为实验应采取什么方法来研究电荷间相互作用力与可能因素的关系?

学生：控制变量法。

(2)请阅读教材，如果要比较这种作用力的大小可以通过什么方法直观的显示出来?学生：比较悬线偏角的大小

组织学生根据现有器材，设计出可能的实验方案。

(3)你想选取哪些实验器材?

球形导体，两个自制的带细线泡沫小球，铁架台，橡胶棒，毛皮，气球。

(4)实验前先思考:可用什么方法改变带电体的电荷量?

(5)实验探究步骤：

引导学生得出实验的具体步骤：

细线两个泡沫小球A、B，用摩擦起电的橡胶棒接触其中一个小球A，然后把A小球与B小球接触，细线偏离竖直方向一个角度θ。

①保持电量q一定，研究相互作用力F与距离r的关系。

将泡沫小球B逐渐远离A，观察偏角。

②保持距离r一定，研究相互作用力F与电荷量Q的关系。

再把橡胶棒与小球A接触，增加小球A电量，观察偏角;

(6)学生实验、观察记录并得出结论：

先画受力图，如果B对A的力是水平的，则F电=mgtanθ，如果θ越大，则F电越大，这

样可以通过θ的变化来判断F电的变化。

定性实验结论：

电量q一定，距离r越小，偏角越大，作用力F越大。

距离r一定，电量q增加，偏角变大，作用力F越大;

实验条件：保持实验环境的干燥和无流动的空气

(二)定量实验探究，结合物理学史，得出库仑定律：

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提出问题：带电体间的作用力与距离及电荷量有怎样的定量关系呢?

根据我们的定性实验，电荷之间的作用力随着电荷量的增大而增大，随着距离的增大而减小。这隐约使我们猜想，电荷之间的作用力是否与万有引力具有相似的形式呢?

事实上，在很早以前，一些学者也是这样猜想的，卡文迪许和普利斯特等人都确信“平方反比”规律适用于电荷间的作用力。但是仅靠一些定性的实验，不能证明这样的结论。

而这一猜想被库伦所证实，库仑在探究三者之间的定量关系时，定量实验在当时遇到的三大困难：

①带电体间作用力小，没有足够精密的测量仪器;怎样确定带电体间的作用力的数量关系?

②没有电量的单位，无法比较电荷的多少;怎样确定电荷量的数量关系?

③带电体上电荷分布不清楚，难测电荷间距离。怎样测定电荷间的距离?

同学们，如果是你，你能想到怎样的方法来解决这些困难?

引导学生用类比的方法得出三大困难的对策：

卡文迪许扭称实验——库仑扭称实验，

对称性——等分电荷法，

质点——点电荷

①、放大思想：力很小，但力的作用效果(使悬丝扭转)可以比较明显。

②、转化思想：力的大小正比于悬丝扭转角，通过测定悬丝扭转角度倍数关系即可

得到力的倍数关系

③、均分思想：带电为Q的金属小球与完全相同的不带电金属小球相碰分开，每小球带电Q/2，同理可得Q/4、Q/8、Q/16等等电量的倍数关系(电荷在两个相同金属球之间等量分配)。课件演示电荷在相同的两个金属球间的等量分配。

④理想化模型思想：把带电金属小球看作点电荷(理想化模型)利用刻度尺间接测量距离。

点电荷：当带电体间的距离比它们自身的大小大得多，以致带电体的形状大小及电荷分布状况对它们之间的`作用力的影响可以忽略时，这样的带电体可以看做带电的点，叫点电荷。它是一个理想化模型，实际上点电荷不存在。 (与“质点”进行比较)

接下来引导学生观看库仑扭秤的实验视频与库仑当时的数据，总结规律。(观看视频)。

库伦在艰苦的条件下，联想到万有引力定律和卡文地许扭称实验，利用巧妙的库伦扭秤装置和方法，发现了库伦规律。通过刚才的展示过程让学生了解库仑探究的过程、思路、方法。你能用自己的语言总结出规律吗?

电荷间相互作用力与电荷间距离成平方反比关系，与电荷电量乘积成正比。

介绍：库仑扭称实验只能定量测出同种电荷间相互作用力，库仑还利用电单摆实验定量测出异种电荷间作用力大小。让学生体会库仑定律的完美。

二、库仑定律：

内容：真空中两个点电荷间的作用力大小与两电荷量的乘积成正比，与电荷间的距离平方成反比;方向在它们的连线上。这个规律叫做库仑定律。

电荷间这种相互作用的电力叫做静电力或库仑力。

公式:

说明: F?kQ1Q2r2

①k为静电力常量, k=9.0×109N.m2/C2,其大小是用实验方法确定的。其单位是由公式中的F、Q、r的单位确定的，使用库仑定律计算时，各物理量的单位必须是：F：N，Q：C，r：m。.

②库仑定律的适用条件：真空中，两个点电荷之间的相互作用。

让学生回答实际带电体可以看成点电荷的条件。

思考：当r趋向于0时，F趋向于无穷大吗?

③关于点电荷之间相互作用是引力还是斥力的表示方法，使用公式计算时，点电荷电量用绝对值代入公式进行计算，然后根据同性电荷相斥、异性电荷相吸判断方向。

④F是Q1与Q2之间的相互作用力，是Q1对Q2的作用力，也是Q2对Q1的作用力的大小，是一对作用力和反作用力，即大小相等方向相反。

⑤库仑力(静电力)是与重力，弹力，摩擦力并列的。

任意带电体可以看成是由许多点电荷组成的，所以，知道带电体上的电荷分布，根据库仑定律和力的合成法则就可以求出带电体间的静电力的大小和方向。

三、库仑定律与万有引力定律的比较

例题1已知氢核(质子)的质量m2=1.67×10-27 kg，电子的质量m1=9.1×10-31kg，电子和质子的电荷量都是1.60×10-19C，在氢原子内电子与质子间的最短距离为5.3×10-11m。试比较氢原子中氢核和电子之间的库伦力和万有引力。(课件播放解题过程)

小结：

①库仑定律在应用时，可以不代入电性符号，直接代入绝对值，最后判定方向; ②计算说明万有引力远远小于库仑力，以后在研究微观带电粒子的相互作用力时,

通常可以忽略万有引力.

讨论:比较库仑定律和万有引力定律(相似点与不同点),你会有什么样的感想?如何认识自然规律的多样性与统一性?

两个或两个以上点电荷对某一个点电荷的作用力，等于各点电荷单独对这个电荷的作用力的矢量和。

例题2真空中有三个点电荷，它们固定在边长50cm的等边三角形的三个顶点上，每个点电荷都是+2×10-6C，求他们各自所受的库仑力。

小结：选择研究对象，画出受力图，由库伦定律和平行四边形定则求解。

巩固练习：

两个相同的均匀带电小球，分别带Q1=1 C，Q2=-2C，在真空中相距r且静止，相互作用的库伦力为F。

(1)今将Q1、Q2、r都加倍，问作用力变化?

(2)只改变两电荷的电性，作用力如何?

(3)只将r增大两倍，作用力如何?.

(4)将两个球接触一下后，仍放回原处，作用力如何?

(5)使两球接触后，如果库伦力的大小不变，应如何放置两球?课堂小结：

今天你学到了什么?让学生总结本节的内容。.

作业:课本练习2、3题.

(七)板书设计：

第二节库伦定律

1.库仑定律

2.公式F

?kQ1Q2

r2

3.适用条件：真空中点电荷之间的相互作用

(1)点电荷

(2)k的物理意义

⬢ 库仑定律课件

人生在世总免不了人与人之间的打交道，也就是我们俗称的社交。生活中总有一部分人不知道怎么样与他人相处，这时候在于人与人之间的相处中就变成了最后只剩自己一个人。这些都是我们不愿意看到的，在社交中也有一条这样的定律是值得我们去学习的，那就是输赢定律。

年轻的时候我们好像总是凭着一腔冲动无论做什么事情总是要赢得一个输赢，可是随着年龄的增长你会慢慢的发现，其实在人与人的相处中，一味的去论高低争输赢，最后只会弄得两败俱伤，而真正的双赢是，相互成就。

就像一首歌里这样写道，请让我来帮助你就像帮助我自己，这世界才能变得更美丽。

最近一段时间店铺因为租金的事情一直再决定走或者留的问题，身边的人绝对搬走是因为周围的同事都要搬走，自己一直都无法理解说剩下自己一家的时候一家独大该多好，但身边的人说，做生意必须是相互成全互相帮助才能够获得互利共赢，一家独大最后的结果只能是失败。

自己听了之后深受感触，这大概就是社交中的输赢定律吧。

大家只有彼此欣赏相互成就，那能够获得真正的互利共赢。如果只是一味地暗地里较劲，大小事都要论个输赢，最后的结果也只能是两败俱伤。

社交中的输赢定律，也确实值得我们用心的去学习。

⬢ 库仑定律课件

(一)教学目的

1．掌握欧姆定律，能熟练地运用欧姆定律计算有关电压、电流和电阻的简单问题。

2．培养学生解答电学问题的良好习惯。

(二)教具：

书写有提问和例题的投影幻灯片。

(三)教学过程

1．复习

提问：(使用投影幻灯片)表1、表2是某同学研究电流跟电压、电阻关系时的两组实验数据。请在表格中空白部分填写出正确数值，并说明道理。

答：表1填3伏和0.9安。根据：在电阻一定的情况下，导体中的电流跟导体两端的电压成正比。

表2填0.15安和15欧。根据：在电压不变的情况下，导体中的电流跟导体的电阻成反比。

2．进行新课

(1)欧姆定律

由实验我们已知道了在电阻一定时，导体中的电流跟这段导体两端的电压成正比，在电压不变的情况下，导体中的电流跟导体的电阻成反比。把以上实验结果综合起来得出结论，即欧姆定律。

板书：〈第二节 欧姆定律

1．内容：导体中的电流跟导体两端的电压成正比，跟导体的电阻成反比。

欧姆定律是德国物理学家欧姆在19世纪初期(1827年)经过大量实验得出的一条关于电路的重要定律。

欧姆定律的公式：如果用U表示加在导体两端的电压，R表示这段导体的电阻，I表示这段导体中的电流，那么，欧姆定律可以写成如下公式：

公式中I、U、R的单位分别是安、伏和欧。

公式的物理意义：当导体的电阻R一定时，导体两端的电压增加几倍，通过这段导体的电流就增加几倍。这反映导体的电阻一定时，导体中的电流跟导体两端的电压成正比例关系(I∝U)。当电压一定时，导体的电阻增加到原来的几倍，则导体中的电流就减小为原来的几分之一。反映了电压一定时，导体中的电流跟导体的电阻成反比例的关系(I∝

I—电流(安) U—电压(伏) R—电阻(欧)〉

有关欧姆定律的几点说明：

①欧姆定律中的电流、电压和电阻这三个量是对同一段导体而言的。

②对于一段电路，只要知道I、U和R三个物理量中的两个，就可以应用欧姆定律求出另一个。

③使用公式进行计算时，各物理量要用所要求的单位。

(2)应用欧姆定律计算有关电流、电压和电阻的简单问题。

例题1：课本中的例题1。(使用投影片)

学生读题，根据题意教师板演，画好电路图(如课本中的图8—2)。说明某导体两端所加电压的图示法。在图上标明已知量的符号、数值和未知量的符号。

解题过程要求写好已知、求、解和答。解题过程写出根据公式，然后代入数值，要有单位，最后得出结果。

板书：〈例题1：

已知：R=807欧，U=220伏。

求：I。

解：根据欧姆定律

答：通过这盏电灯的电流约为0.27安。〉

例题2：课本中例题2。(使用投影片)

板书：〈例题2〉

要求学生在笔记本上按例题1的要求解答。由一位同学到黑板上进行板演。

学生板演完毕，组织全体学生讨论、分析正误。教师小结。

①电路图及解题过程是否符合规范要求。

②答题叙述要完整。本题答：要使小灯泡正常发光，在它两端应加2.8伏的电压。

③解释U=IR的意义：导体两端的电压在数值上等于通过导体的电流跟导体电阻的乘积。不能认为“电压跟电流成正比，跟电阻成反比。”因为这样表述颠倒了因果关系也不符合物理事实。

例题3：课本中的例题3。(使用投影片)

板书：〈例题3〉

解题方法同例题2。学生板演完毕，组织学生讨论、分析正误。教师小结。

体的电流跟这段导体两端的电压成正比。所以U、I的比值是一定的。对于不同的导体，其比值一般不同。U和I的比值反映了导体电阻的大小。导体的电阻是导体本身的一种性质，它的大小决定于材料、长度和

电阻跟导体两端的电压成正比，跟导体中的电流成反比。由于电阻是导体本身的一种性质，所以某导体两端的电压是零时，导体中的电流也等于零，而这个导体的电阻值是不变的。

②通过例题3的解答，介绍用伏安法测电阻的原理和方法。

板书：(书写于例题3题解后)

〈用电压表和电流表测电阻的方法叫做伏安法。〉

3．小结

(1)简述欧姆定律的内容、公式及公式中各物理量的单位。

什么叫伏安法测电阻？原理是什么？

(2)讨论：通过课本中本节的“想想议议”，使学生知道：

①电流表的电阻很小(有的只有零点几欧)，因此，实验中绝对不允许直接把电流表接到电源的两极上。否则，通过电流表的电流过大，有烧毁电流表的危险。

②电压表的电阻很大(约几千欧)，把电压表直接连在电源的两极上测电压时，由于通过电压表的电流很小，一般不会烧毁电压表。

4．布置作业

课本本节后的练习1、4。

(四)说明：

通过例题，要领会培养学生在审题基础上画好电路图，按规范化要求解题。

⬢ 库仑定律课件

一、教学目标：

1、知识和技能目标：知道电流的热效应，理解焦耳定律的内容、公式及其运用，知道电热器的原理及构造。

2、过程与方法目标：要求学生能从感知事物→提出问题→自己设计→动手动脑探究科学规律中体会科学研究的方法，学会科学探究、知识迁移的方法，培养学生的科学研究的能力。

3、情感态度与价值观目标：激发和培养学生的科学探究与创新的思想和精神，培养学生的辩证唯物主义精神，渗透实事求是和科学献身教育，激励学生努力学习。

二、教学重点与难点

如何引导学生进行科学探究；如何使学生在科学探究中掌握科学研究的方法，培养科学研究的能力。

三、教法与学法

将学生分组，以小组为单位进行教师引导下的科学探究，加强组内同学间的合作、讨论和交流，加强师生间相互反馈，以问题和小组交流贯穿教学的始终，不断提出新问题，不断解决新问题。开学时就将学生4人一组分组，分组时男女生分开后，自由组合，便于讨论与交流，随着学习的深入，可适当调整小组成员，每个组至少有一个好的同学能起到小老师的作用，带领小组同学开展自主式学习。

四、教具与学具

学生用：铁架台、学生电源、大号试管和温度计各三支、导线若干、量筒、煤油、电阻丝（5、10、10欧各一根，教师课前用电炉丝截取并焊好导线）。每小组一套。

教师用：与学生的基本相同，温度计改用数字的，另加各种电热器（电炉、电饭锅、白炽灯、电风扇等）、多媒体课件及教学平台。

五、探究实验：

研究通电导体产生的热量跟电流、电阻和时间的关系。

六、教学活动实录（部分）：

（一）导入新课

老师：（教师出示电饭锅，白炽灯、电风扇）这几种电器各有什么功能？

学生：煮饭、照明、吹风。

老师：这些电器虽然功能不同，有没有共同点？

（学生小组讨论，请三位同学上来各拿一个电器，同时通电实验1分钟，并请他们触摸电器和电扇的电动机部分）

（凡教师提出问题，教师留有一定的时间，让学生同桌或四人小组讨论）

学生：它们工作时都会发热。

老师：对！电流通过任何电器或导体，电器和导体都会发热，这种现象叫电流热效应。（教师

板书：电流热效应）

老师：这种现象中能量是怎样转化的？

学生：电能转化为内能。（教师板书：电能转化为内能）

老师：它们产生的热量有什么不同？

学生：（学生讨论后）它们产生的热量有多有少。

（在学生心里自然产生了“产生热量有多少？”这个问题。）

【点评】根据学生的日常生活创设问题情景，提出问题，建立问题期待，能有效地激发学生学习的动机。

（二）科学探究焦耳定律：

老师：既然电流通过用电器产生的热量不同，同学们会想到什么问题？

（学生议论纷纷，举手发言，教师引导）

学生：电流通过导体产生的热量与什么因素有关？（学生自己提出问题）

老师：你们觉得与什么因素有关？（引导学生去猜想）

（学生议论纷纷，举手发言，教师引导）

学生：可能与电压、电流、电阻、时间或其它等等因素有关。（学生猜想）

老师：同学们讨论很热烈！猜想对不对呢？（引导学生进入实验研究）

学生：我们用实验来验证！（通过平时的教学，学生都明白：实践是检验真理的标准，任何问题都要由实验事实来评判）

【点评】各种研究问题和教学活动都是由学生自己提出来的，而不是教师强加的，充分体现学生的主体作用，学生充满兴趣和动力去解决自己发现的问题。

老师：好！下面就请你们以小组为单位设计实验方案（学生设计实验）

（学生小组讨论，讨论时间可以长一点）

【点评】教师开始不要给任何提示，以免禁锢了学生的思维，让学生放开思维去思考，培养学生开放型思维能力。

老师：哪个小组汇报一下你们设计的实验方案？

（学生七嘴八舌，但真能设计完整方案的不多，此时需要教师的引导）

老师：你们说说做这个实验首先要解决一些什么问题？（教师引导学生如何进行实验设计）生：热量的多少如何用实验展示出来？

学生：如何用实验来验证热量与电流、电阻、时间的关系。

学生：用什么样的电路去实验。

学生：

老师：大家想想在前面的学习中有没有可以体现热量多少的办法？

学生：（学生讨论并发言）有热胀冷缩比较热量法，测温度比较热量法等等。

老师：请××同学谈谈你们的方法。

学生：我们利用热胀冷缩的办法：找两个相同的烧瓶？？

老师：很好！因为要进行比较，一定要条件相同，所以要用相同的烧瓶？？其他小组还有什么方法？

【点评】渗透科学的比较方法：条件相同。

学生：可以将上述烧瓶中的空气膨胀换成液体（水或煤油）

老师：也很好！测温度比较热量法呢？

学生：可以直接用温度计去测量升高的温度，质量相等的煤油温度升高越多，吸热越多？？师：××同学说得很好！只是上述前几种方法是定性讨论方法，只能说明多少关系，最后这种方法是从定量的角度去考虑的，我们今天就采用他说的这种实验方法，好吗？

【点评】渗透教学民主的观念。

老师：现在再来看看如何用实验来验证热量与电流、电阻、时间的关系。大家想想：在前面的学习中，经常学到某个物理量由几个物理量决定，当讨论它与其中一个量的关系时，要使另外的量相同或不变。这是什么方法？

学生：这是控制变量法。

【点评】再次渗透科学的比较方法和控制变量法：条件相同。

老师：因此我们可以将上述问题分解成三个问题来研究？分解成哪三个问题？

学生：热量与电流，热量与电阻，热量与时间三个关系问题。

老师：如何用实验研究热量与电阻的关系？

学生：将两个不同的电阻通以相同的电流（可以串联），比较两个电阻在相同的时间里产生的热量。

老师：如何用实验研究热量与电流的关系？

学生；将两个相同的电阻通以不同的电流（可以并联），比较两个电阻在相同的时间里产生的热量。

老师：如何用实验研究热量与时间的关系？

学生：选择任意一个电阻，不断通电，观察温度是否随通电时间不断升高。

老师：综合大家的意见，我们要做三次实验，花的时间太长。为了节省实验时间，能否将上述三次实验合并为一次实验？看哪个小组最先设计好实验电路。

（学生小组讨论，画出初步的实验电路图，不一定每个小组都对，教师用投影仪展示某组设计的实验电路图，并请该组代表讲述设计思路）

学生：

（用多媒体教学平台展示探究过程中的问题流程图，如右图所示。教师结合该图，小结一下同学们设计实验的过程，并统一认识和完善实验电路）

【点评】通过上述引导和展示图例，教会学生学会分解问题和合并问题，学会逐步解决问题的方法，提高解决问题的能力。另外也提倡了开放性思维、多种解决方案。

老师：请同学们按照上述我们设计的实验方案开始实验。

说明：学生以小组为单位进行实验操作并记录有关实验数据，教师随时指导实验。（进行实验）

实验记录：煤油的初温：T0=____。

煤油的末温：T1=____，T2=____，T3=____（三个末温应为同时的温度）。

（教师巡视各个小组，有选择地将某个小组的实验数据用投影仪展示出来，并请该组同学将数据转换成下表内容）

老师：其它小组实验数据虽然与这不同，但都与这个数据差不多，可以看出其中的规律。哪个同学说一下，你从这数据中看出了什么？（数据分析，归纳总结）

学生：（学生可能说不准确，但大体的意思肯定能说得出来）。

老师：××同学发现了一个规律，我们不妨把这个规律称为××定律。大家鼓掌祝贺他。其实这个定律早在很多年前，物理学家焦耳就是按照刚才大家的研究方法，实验研究了很多年才得出的，因此这个定律也叫焦耳定律。

（教师用教学平台投影焦耳定律的内容、公式、单位等）

说明：在现实中学实验条件下，该实验能够得出较准确的数量关系。

【点评】开展成功与激励教育，另外强调了我们的研究方法与物理学家进行科学研究的方法一样，潜意识地使学生认同科学探究的方法。

老师：有的同学会问：我们一节课就能把这个规律研究出来，而焦耳要用好多年才能研究出来，是不是他有点问题？这里面有几个方面的问题：

第一：那时的实验条件不够好；

第二：缺少必要的指导老师，因为在他之前没有任何人研究和知道这个问题；

第三：缺少与其他科学家的合作与交流，基本上是一个人关门在家研究，要走很多弯路。而我们有老师指导和小组交流合作，集体的智慧是无穷的；

第四：很重要的一点就是实验要精确，实验数据没有什么误差，误差大了就得重新做，不然就不叫规律了。焦耳就是在实验条件简陋的情况下，重复实验了几千次，直至实验很精确了才得出了焦耳定律。

老师：请问你们哪个小组的实验没有什么误差？

学生：有较大误差。

【点评】通过对焦耳的故事介绍，对学生进行科学精神和实事求是精神的教育，并培养学生的科学献身精神，激励学生勤奋学习。同时也告诉了学生在科学研究中合作与交流的重要，还为下面的评估作了铺垫。

老师：能不能找一找误差的原因和改进的办法？（对实验探究的评估）

学生：（学生讨论后发言）有热量的散失，试管外面包隔热材料。

学生：有可能这电阻丝的电阻不准确，可换用阻值准确的电阻丝。

学生：温度计读数不同时，尽量同时读数。

学生：三支试管中的煤油质量有误差，用天平准确测量。

学生：温度计本身不标准，应事先选择标准的三个温度计。

学生：

老师：同学们分析得很好！从这里也可以告诉我们以后进行科学实验研究时，不仅要做好误差分析，更应该在设计实验和实验操作中时刻考虑到怎样才能减小实验误差，这样才能更好地得出规律出来。

【点评】评估过程也是对学生进行思维训练的过程，同时也使学生认识到评估的重要性。

（三）自学训练

学生自己阅读课本上的例题，借此训练学生的自学能力。

【点评】该例题不难，课本上解题过程很清楚，学生自己看得懂。学生自己能学的东西要放手让学生自己去获取，没有必要加进教师这一中间环节，逐渐培养学生的自己学习的能力。

（四）交流与思考

用投影仪将下面问题投影出来，请同学们互相交流看法。

1、焦耳定律中有这样一句话：“电流通过导体产生的热量？？跟导体的电阻成正比？？”，小李想：如果要电炉在一定时间里多放出热量，应当增大电阻丝的电阻。他的想法对吗？为什么？

2、电风扇通电会发热，这些热量是人们希望得到的吗？电风扇的能量转化形式怎样？能否想点办法减少电风扇的能量散失？

【点评】第一题是检查学生对焦耳定律和科学比较方法的理解，第二题是回应开头，并且让学生思考电热与电功的区别。

（五）小结及布置作业

用投影仪将教学流程图投射出来，结合该图重点小结一下上述科学探究的步骤和方法。

【点评】每节课都这样，同学们就逐渐掌握了科学探究的步骤和方法，潜移默化地学会了科学探究。

布置作业：将上述思考题作为作业，做在作业本上，待老师阅后保存在自己的学习档案袋里。

【点评】学生的作业不能总是算过来算过去，经常给学生布置一些文字型和开放型作业可以更全面促进学生的发展。同时，利用所学的科学知识与社会、生活相联系，用科学知识去解释现象，在日常生活中找到所学知识的应用，培养学生的创新意识。

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