检讨书范文|教育大求索读后感（精选二十篇）

从一战到二战，其中发生的外交事件错综复杂，更加扑朔迷离的是隐藏在背后的国与国之间的勾心斗角，博弈角逐。而《大外交》作者基辛格更是独具慧眼，将这其中纷纷扰扰尔虞我诈看得明明白白：一战后法国饥不择食的外交政策，英国缘木求鱼式的均势外交，法德的苦大深仇，英法的历史恩怨，苏联的半路杀出，美国“理想主义”的游说，诸国对刚提出来的“集体安全”概念的摸不着头脑，最令人感到惊奇的是德国作为一个战败国的复兴。

究其原因，一小部分在于于德国政府富有技巧的谈判，且善于拖延，“甚至大量印制马克纸钞，拿到公开市场上去购买外币来偿付，也就是大肆膨胀其币值，钱虽付的很多，实际上却没有太多资源流出。”更大一部分的原因在于德国钻了战胜国诸国间的矛盾，借了美国与苏联的东风。其中不得不提到的一个人是史瑞特斯曼，“他明白即使在凡尔赛的重重束缚之下，德国仍有实力成为欧洲最强大的国家，他并不像民族主义者所批评的，而且与纳粹的作风正好相反，他靠着耐心，妥协及欧洲各国去的共识的有利环境，达到他的目标。

心思敏捷使他能够以文字上的让步，尤其是在敏感而具有象征意义上的赔偿问题上，以此换取终止对德国的军事占领及促成长远的变革，这些变革必然能使德国居于日益重要的枢纽地位”。此外，基辛格还提到，斯特雷斯曼政策的成功实施和德国的复兴不能忽视德国资源丰富、实力雄厚的事实。相反，凡尔赛条约提升了其地缘政治地位。读到这里的时候，我忍不住在心中赞叹到基辛格不仅是眼光敏锐的政治家和外交家，还是视角新颖的史学家。

相比于一战，基辛格在《大外交》中写到的二战更为详细一些。也许，作为美国前国务卿和接触外交官，他有机会获得更多的第一手资料，了解一些鲜为人知的历史事件。所以在他笔下评写二战前的背景和二战爆发后英法美苏与德国意大利从交涉到交锋，都有其独特而吸引人的观点。

那些领导人的个人性格，决策能力，心里有着什么样的主意，在基辛格看来仿佛都了如指掌。例如，对于苏德协议的签署，基辛格指出，这是斯大林的卖价。

对于二战中出现的那个全人类战争史上都罕见的战争狂人希特勒，基辛格的对其性格才艺的剖析可谓是入木三分：“有着草莽英雄的本能，以及对对手心理弱点其准无比的掌握，排除异己”。在后面，他可以利用英国传统的均势外交思想和法国寻求自我保护的心态，走出凡尔赛宫界定的边界。

可以说，基辛格用笔描绘了希特勒，同时勾勒出了英法两国的绥靖政策。当然，推行绥靖政策的国家不止英法两个，但历史赤裸裸的告诉了我们：这条绥靖主义之路走得并不会平坦，反而到后面极有可能引火上身，悔不当初。

当然最为心酸和悲哀的，大概是那些诸如捷克波兰这样的小国家吧，他们成为了大国间政治的牺牲品，绥靖政策的祭奠品。像是可怜的战争屠宰场上待宰的羔羊，作为一个国家的尊严被践踏到最底层，这就是绥靖政策的另一个层面的表现。事实证明：

短暂的苟且偷“安”不可能换来长久的和平。

“历史总是惊人的相似”，通读《大外交》后我们会发现书中的一个小细节就会印证这句玄妙的话。一战前俄国在亚洲所向披靡的完成了扩张，它将远东划归为自己的地盘，认为其他国家无权插手，所以一旦欧洲望向东方它便有所不满。“这同样的问题又在二战结束后重演：

西方盟国主张东欧的命运关系到欧洲的整体，斯大林却坚持东欧，尤其是波兰，属苏联的范围，其未来应与西欧民主国家无关”。斯大林也像过去的沙皇一样专制，西方必然会结成某种军事同盟，抵制苏军的前进，解除苏联对一些国家的镇压。从俄罗斯到苏联，一样的对领土贪婪渴求不容别人分一杯羹；从沙皇到斯大林，一样的对权力狂热追求唯我独尊的去统治国家。

这两次大战的前前后后，经过一代的时间这个历史模式又重新现身。

看完这本书，像是欣赏完了那幅宏大的画卷，每一笔都仿佛出自神手，飘若惊鸿，婉若游龙。作者在书中写出的那些发生在国家间的恩怨纷争，外交家们之间的纵横睥睨，领导人之间的明暗交锋，仿佛信手拈来的一个个深藏在脑海中的大大小小的故事，用一根或明或暗的线，穿成了精彩迭出，让人读起来欲罢不能的《大外交》。

博尔赫斯曾说：“我在心中暗暗设想，天堂应该是图书馆的模样”，那么一幅如图书馆模样一般的天堂愿景图，大概是又一本一本好书拼凑而成的吧。《大外交》这本书从创作到完成的时间不长，但却是一本不可多得的经典好书。

可以说《大外交》是我的一角天堂，但愿在以后能够邂逅更多的好书，让我的脑海中的天堂愈加充实美丽。

『十六』教育大求索读后感

华老师对教学的感悟无时不有，无时不在。连磕破了脑袋还能联想到中括号的妙用，甚让我拍手叫绝。在上“角的度量”时首创的运用了滑滑梯的课件教学，增加了可观性与趣味性，这是孩子们喜闻乐见的好题材，好的接入口！如果我是他的学生，我爱死了这样的数学老师，难怪有些学生不愿意下课，有些听课老师没有听到下课铃响起。

华老师令我印像深刻的还有他的风趣语言，他在书中这样描述：因为磕破了头戴了帽，上课时问学生知道不知道老师为什么要戴着帽，当学生回答非常多可爱的答案后，华老师笑着说“不告诉你，是个谜”；当借班上课，把学生的橡皮擦“借走”后，问学生们老师为什么要借他们的橡皮擦，学生回答了好多天真的答案，华老师说：就是为了让你没有橡皮用。这么平淡的话语里说明了华老师为人非常随和，平淡的话语里更是他对掌控课堂能力的一种表现，也是其上课的一种课堂魅力。在《序》中，时任北京第二实验小学的校长李烈写道：他极少专注于结果的成功与失败，却常常对过程的“意料之外”心生欢喜。研究，琢磨，废寝忘食，直至豁然开朗。这样的周而复始，塑造了小华的独特。

我应该要学习华应龙老师对教育的执着，“觉得像农民种地那样教书是件很踏实、很惬意、很幸福的事”；更应该学习他对教育的释悟能力，他的“差错资源化”从“误到悟”确是给我一副醒药，让我看到了自己教学的新领域。

『十七』教育大求索读后感

余秋雨写过在欧洲即使道上没有车，也没人闯红灯。他曾问过一个老者为什么不闯，回答出人意外：“我不能保证在窗户里没有孩子的眼睛”。这是多么有高度的自律与慎独。在现实生活中，我们的所做所为离这个高度幽多大的差距呢？我认为我离这个高度还差得很远很远。在自己的意识中我似乎没有把“高度”二字当作行动的指南。在日常生活中和工作中，我会有懒惰的心理，不愿费尽心思去追求事情的完美，只是觉得差不多就可以。

正是因为这“差不多”，使自己的工作业绩大打折扣，根本得不到所谓的高度。比如在学科组内，自我感觉工作没落在后面。在某些事上不求精，放松了自己的思想。在组内没有做出表率。在整个学校，自己的位置有如何呢？离优秀老师还有很大的差距。数学组的徐利老师在全国的课堂大比拼中能夺冠，是因为他的好学，他的用心，才从重重压力面前，采取不同的策略，获取了成功并有那么多的感动，这说明徐老师有追求，有眼光。我也希望我们每一位教师把眼光放得更远一些，目标更高 一些，我们的事业会更辉煌。

要超越一时一事的成败，要超越一己一人的得失，求得内心高度的和谐：与自己生活的和谐，与周围生命的和谐，与天地间万事万物的和谐，难道这一切有止境吗？大求无境是一种极高的水准。我们要始终把这一水准当作工作的航向，为自己的工作和生活增添光彩。

我们把“教书育人”改为了“育人教书”。育人先育己也是我们教师应该做到的。育人也要做到“把握时机、毫厘不爽”，也要讲究艺术。比如我们的学生会有所谓的“早恋”现象，有些人看来，这些孩子是“学习不用心”的学生，成不了大器。一旦发现，可能不会考虑学生的感受就直接说明事情的危害性。其实，这一做法就缺乏艺术性。

有一位老师是这样做的：把孩子们领到一片桃树下，早春时节，枝条返青，刚刚吐芽，开始说了些似乎平淡的话，后来好像有口无心随意的说：“怎么搞的这里了一朵花，开早了啊！现在还没到开花的季节，没到开花的时候开的花，是一种无结果的花！学生似乎听出点味儿，越听越觉得话中有话，弦外有音，终于老师导向开始校正自己的行为，这种做法没有声色俱厉的斥责，没有正襟危坐的训导，一切显得轻松和谐。进入初三，学生的压力越来越大，我们一定做好学生的思想工作，稳定学生的情绪。我在这一方面还有很大的空间去发展。由于自己的急性子脾气，看到学生不到位，会发脾气，导致学生课堂上的沉默，压抑了课堂气氛，降低了课堂效果。但我一直在改变自己，遇事先思己过，用一种冷静的心态处理事情，有些学生也说我和以前不一样了。在以后的工作中，我会进一步和学生交流，让学生都把我当朋友，在潜移默化中，在不知不觉中达到理想的效果。

课堂改革使我们杜口朗中学走到今天，其中的改革历程在每个人的心中都已根深蒂固，从我们的这一改革中，我更加体味到任何事都不是很简单的，更何况成就一个大的事业，面对外来听课老师的日益增多，我们不能不产生压力，我们要进一步提高自己的业务素质、业务修养，进一步打造自己的课堂。因为课堂是育人教书的主阵地，是教师成长的主平台，是 境界提升的主渠道。但在课堂上，我的作用有时体现得还是不到位，比如说学生回答问题时出了错，有时我会急于纠正学生的错误，这就阻碍了某些学生发言的机会，甚至会给学生造成这样的想法：课堂有老师纠错，我听不听无所谓。从而降低学生的听课效果，使学生有一种懒惰心理甚至懈怠，其实我的不经意成了学生发展的绊脚石。

任何一项工作都需要我们讲究艺术性，缩小我们与学生之间的距离。只有这样，才能建立新型的师生关系，提高我们的教学质量。理想教师会教出理想学生，理想教法带出理想学生。竖看古今，横看中外，有很多的理想学生，比如最怀大志的学生——周恩来，最好奇的学生——爱因斯坦，最具超越式的学生——亚里士多德，最苦读的学生——范仲淹等等。因此，在课堂上要开拓一条吸引学生好奇、疑问、探索、超越的宏富之路，给学生一角属于自己自由飞翔的蓝天，让课堂焕发生命的活力，要使课堂格局成为民主开放、科学、个性、高效的课堂，离不开我们的努力与追求，彻底解放学生、解放思想、打造自我。

“天下兴亡，责任在我”，此语似乎说大了点儿，但让人震惊之余却体会到高兴哪沉甸甸的重荷而不敢稍微懈怠。这批初三的孩子应何去何从，初三是否真的成为他们人生的一个转折点，可能我们老师的再努力就能使某些学生圆自己的梦。于是，我们一定要更加明确“昨天是流逝的历史，明天是前方的未来，今天是上演的现在”，行动就从今天开始，我们的行动会铸造杜口朗中学的美好的明天。让我们携起手来共同为我们的梦想而努力，为我们的辉煌做好充分的准备。

『十八』教育大求索读后感

捧一杯香茗，开一盏夜灯，看暗夜流动，品《文化苦旅》。在每个漆黑冷寂的夜晚，在昏黄摇曳的烛光下，我总爱斜倚床边，沉静于溢满小屋的书香中，任凭屋外狂风暴雨雷声大作。我无所畏惧，因为跃动的文字给予我以精神的力量。

茶，历久弥香，因为其散发的是岁月的味道和风雨的气息;文化，历久弥珍，因为其彰显的是民族的灵魂和人文的力量。我想，这两者若是溯及根源，便不难发现竟是如此相似而又难以割舍!这之中，该蕴藏着多少中华民族的精髓和华夏子孙的梦想呀!?中国丰富多彩的茶文化是上苍所赐，历史积淀。也就是几片普通得毫不起眼的嫩翠叶、日夜经受风雨洗礼的小生灵，只需晾干、烘炒便与热水融合;在滚滚热浪翻飞旋舞中，却成了映射中国文化缩影的一片碧波。荡漾开去，就是华夏儿女灵魂最深处的梦。寻梦?看来只有在文化中苦苦探索，孤身一人踏出文化苦旅的小径。中国文化经过五千年的历史熏陶，未免深奥坚涩，想必能在这苦旅上迈开脚步的人从古至今也是少之又少。于是，正是历史的机缘和文化的被蚕食，拼凑出一个既是偶然又是必然的人物──余秋雨先生。在山水风物中寻求文化灵魂和人生真谛，在漫无尽头的小径上探索中国文化的历史命运和中国文人的人格构成。中国文化的悠久魅力影响着一代又一代文人，在其长期的熏染下一次又一次地积淀。只是可惜，历史文化也同时在渐渐消失，慢慢被蚕食。余秋雨先生看不下去了，于是一段段文字从笔尖流泻而出，凝结而成的就是《道士塔》、《阳关雪》。中国历代文人的思想都承载于一张张泛黄的书纸，当然这文化的精髓在五千年历史的浸泡下是难以数尽的，可为什么能岿然独存的藏书楼只有天一阁呢?为什么能为我们民族断残零落的精神提供一个小小的栖息处只有天一阁呢?也许是野蛮的战火几乎不间断地焚烧着脆薄的纸页，也许是无边的愚昧在时时吞噬着易碎的智慧。于是，我们民族的精神天地长期处于散乱状态和自发状态，它常常不知自己从哪里来，到哪里去，自己究竟是谁，要干什么。此时，余秋雨先生坐不下去了，他直接把笔触指向文化人格和文化良知，演绎出中国文人艰难的心路历程中华文化在余秋雨先生的脚印中不断恢复成长，然后，一个个文化缺失逐渐闭合、圆满。

不过，并非所有文化缺失都需要或都能够完全被填补，毕竟要还历史以真实，还生命以过程，总该在中国人心中留下一些空隙吧?中国历来缺少废墟文化，因为人们不懂得废墟，辉映着现代人的智慧;废墟的留存，是现代人文明的象征。其实废墟不值得羞愧，不必要遮盖。残缺了千年的罗马斗兽场依然散发着魅力，吸引着游人。可是我们的国人，就是爱讲面子、追求完美而擅长遮盖。在我眼里，金碧辉煌的新雷峰塔只会让人炫目，而模糊了老衲塔基的真实;于是我不由得又开始担心圆明园的明天中国人若要大气，就不必再把所有的废墟驱逐!其实，废墟何尝不是中华文化的一部分?夜已深，在月朗星稀之下笼罩着阴影的废墟中常传来悠长无奈的叹息，其实此时此刻它已不再是废墟，而是昨夜的故事，历史的残梦。废墟是历史的眼泪，这晶莹的泪花折射出今天太阳的光辉和昔日的余晖，这是从拨离土地转化为皈依大地的美。美得透彻，美得蕴藏玄机!多少年后，这片片废墟终将会融入土壤，从曾经祖先的丰功伟绩变成我们如今辛苦耕种的土地，而如今的废墟正是处在将融而未融的状态。现在，是时候了，我也该顺着残月的微光，在废墟中寻找灵魂最深处的梦

抛弃了所有的忧伤与疑虑，走上这漂泊旅程。一笑应艰辛，因为这本来就是文化的苦旅。

『十九』教育大求索读后感

刚拿到这本书，看到题目《影响教师的100篇教育美文》，想着：这本书真有这么大的力量，通过阅读100篇文章就能影响一个人？带着疑惑翻看此书，竟不知不觉对它着了迷，几度因为上课不得不放下书籍而不舍，几度手拿面纸擦掉因为感动而不经意流下的激动泪珠，我深深地喜欢上了这本书，这是一本好书，是一本值得所有老师细细研读，一读再读的经典教育文章。本书共有四个篇章，分别是：我爱孩子；教室，出错的地方；教师是灵魂的守望者；牵一只蜗牛去散步。精选了100 篇亲情、友情、师生情等经典美文，并将这些珍贵的情感与教师生涯的方方面面进行了类比。书里面的小故事像是一个个和我倾诉说话的好朋友，朴实语言中有深厚的爱，让我的心灵不断地净化着，给了我富有灵性的启迪与感悟。看不厌，读不腻。每篇文章后面还编着感悟版块，让读者与作者在心灵上又一次得以碰撞。

阅读每一篇文章，不论是题目还是文章内容，我都觉得是经典。每阅读完一篇，我都会不由自主地思考，如果我是那位老师会怎么处理？如果我是那位学生我会是怎样的状态？心理上会有哪些变化？从这则教育故事我得到了哪些启发？并对自己的教育理念和教育方式进行梳理，在我的教育教学过程中碰到的各种问题该怎么处理最恰当……可见阅读这些美文对我的影响有多大。它给我启迪与引领，让我不断思考，明白阅读的重要性，提升自我的迫切性。

“师爱是一种等待。”等待需要耐心、等待需要智慧、等待需要坚持、等待需要宽容。师爱是一种等待，有着这样的教育信念的时候，你就能贴近孩子的心灵，你就会赢得孩子，赢得明天。一字一句深深地触动着我，阅读这本书的感悟，不是三言两语就能说完的，每一篇文章给我的感悟都不一样，因为它们给我的触动是深层次、多方面的。每一篇文章我都喜欢，我会一遍一遍去读，不厌其烦。如“罚站任安妮——我永久的痛”三年前在李镇西老师的着作中就读到过，每一次阅读心境不同，感触也不同。这真是一本好书。

『二十』教育大求索读后感